父母婚姻質量對小學生家庭作業(yè)努力影響的追蹤研究：親子親合的中介作用 *

何筱荷 侯金芹 陳祉妍

(1 中國科學院心理研究所，中國科學院心理健康重點實驗室，北京 100101) (2 中國科學院大學心理學系，北京 100049) (3 中國教育科學研究院德育與心理特教研究所，北京 100088)

1 問題提出

家庭作業(yè)努力（homework effort）（以下簡稱“作業(yè)努力”）指學生在家庭作業(yè)中的投入性、主動性、注意力專注性和試圖完成作業(yè)的比例或任務數量，是評估學生家庭作業(yè)行為的重要指標之一（Trautwein, Lüdtke, Schnyder, & Niggli,2006）。作業(yè)努力不僅對家庭作業(yè)效果具有明顯預測作用，還會對學生學業(yè)成績產生影響（李濤,2011）。因此，促進學生作業(yè)努力是提高學業(yè)成績的重要環(huán)節(jié)，研究作業(yè)努力及其影響因素具有重要意義。

研究顯示，作業(yè)努力受作業(yè)質量、作業(yè)情緒，學生的自我效能感、自主作業(yè)動機等影響（劉影,龔少英, 柴曉運, 2013； 劉影, 龔少英, 熊俊梅,2016），也受到學生個性特征，如自覺性、責任心、毅力、期望和價值信念等影響（Flunger et al.,2017； Xu, 2020）。近年來的研究進一步發(fā)現，作業(yè)努力程度還與環(huán)境變量密切相關，包括學校和家庭因素（劉影等, 2013； Dettmers et al., 2011）。家庭是學生完成家庭作業(yè)的主要場所，家庭環(huán)境對作業(yè)努力具有直接影響（Pezdek, Berry, & Renno,2002）。家庭關系作為家庭環(huán)境中的關鍵因素，可能影響學生的作業(yè)努力。然而，目前尚缺少家庭關系對學生作業(yè)努力影響的實證研究。

家庭關系主要表現為夫妻關系和親子關系。研究發(fā)現，父母的婚姻關系能夠有效預測子女的學業(yè)狀況和行為（羅云, 陳愛紅, 王振宏, 2016），包括作業(yè)努力。父母離異、婚姻沖突和婚姻滿意度低是導致學生學業(yè)倦怠的重要原因（馬梅芬, 朱蕾, 楊小鈞, 王振宏, 2017）。根據認知-情境理論，婚姻關系不良的父母容易自顧不暇，孩子極易受到忽視（劉曉潔, 李燕, 謝慶斌, 吳凡, 索晗,2020），因此孩子在家庭作業(yè)方面感受不到父母的關心、支持和幫助，從而降低作業(yè)努力。相反，婚姻關系和睦的父母會更關注孩子的學習生活，并為此投入更多的努力，父母在指導子女學業(yè)方面的努力、付出的時間、資源以及具體的行為，會促進其子女更多的學習投入，提高作業(yè)努力程度（宗小驪, 姚梅林, 鄭翔文, 2016）。然而，父母婚姻質量與小學生作業(yè)努力的內部作用機制尚不清楚。

親子親合是指父母與子女之間親密的情感聯(lián)結和心理上的親密感受，主要表現為積極的親子互動和親子溝通（Zhao, Liu, & Wang, 2015），是親子關系的重要組成維度。研究發(fā)現，親密有效的親子交流能夠有效提升學生的家庭作業(yè)情緒，從而促進其作業(yè)努力（Moftakhari, Saif, & Kiamanesh,2013）。在互動和溝通過程中，父母會將有關學業(yè)的價值觀傳遞給子女，促使其獲得良好的作業(yè)努力。情緒安全理論（Davies & Cummings, 1994）指出，學生從良好的親子互動和溝通中感知到父母的認知支持和情感支持，這些支持滿足了孩子的基本心理需求，從而可以促使學生在作業(yè)中投入更多的努力（Feng, Xie, Gong, Gao, & Cao, 2019）。

盡管已有研究顯示父母婚姻質量和親子關系均會對作業(yè)努力產生影響，然而其內部作用機制尚不明確。家庭系統(tǒng)理論（Minuchin, 1985）為理解婚姻關系和親子關系之間的復雜關系提供了一個清晰的理論框架，認為婚姻子系統(tǒng)作用于親子子系統(tǒng)，影響孩子的發(fā)展與行為表現。“溢出假說”（Erel & Burman, 1995）指出，夫妻子系統(tǒng)會影響親子子系統(tǒng)。父母會把婚姻關系中的滿意或不滿帶入到養(yǎng)育行為中，還會把婚姻沖突以情緒表達的方式遷移到親子交往中（李苗苗, 者亞囡, 陰桐桐, 邢曉沛, 2019），從而降低親子關系質量。相反，婚姻和睦的夫妻會對兒童更加敏感、熱情，從而提升親子關系。依戀理論（Bowlby, 1969）指出，安全的親子依戀對于親密親子關系的形成和孩子日后的心理與行為表現至關重要，而婚姻關系則會通過情緒表達等中介對親子依戀產生影響（周柳伶, 李信, 劉彤, 陳毅文, 2017）。溢出假說和依戀理論均表明，婚姻關系會通過親子關系影響兒童的心理與行為。因此，父母婚姻質量可能通過親子親合為中介對學生作業(yè)努力產生影響，然而，該作用路徑目前尚缺乏定量的實證研究。

本研究通過在不同時間點對小學生及其父母進行追蹤調查，采用多主體報告的交叉滯后模型分析探討父母婚姻質量、親子親合以及小學生作業(yè)努力隨時間的變化過程及彼此之間的因果關系和作用機制。小學生心智成熟度低，受環(huán)境因素影響大，而小學時期恰是學生學習生涯正式開始的時期，其學業(yè)表現以及作業(yè)努力都在這一階段初步形成并逐漸明晰（Fu, Chen, Wang, & Yang,2016）。因此，研究小學生的作業(yè)努力具有深遠的教育指導意義。婚姻關系、親子關系對作業(yè)努力的作用機制的探討可以幫助更深入地理解問題，更有針對性地設計干預方案，并對家庭教育起到指導作用。

2 研究方法

2.1 被試

采用整群隨機抽樣法，在連云港、溫州、惠州、深圳各抽取一所小學的三到五年級學生進行三次追蹤研究。調查以班級為單位。2019 年3 月，750 名學生參與了第一次調查；2019 年6 月，750 名學生參與了第二次調查，追蹤率為100%；2019 年12 月，649 名學生參與了第三次調查，一部分學生因班級變動和轉學等原因未能繼續(xù)參與測試，追蹤率為86.53%。刪除無效問卷后，有效配對問卷625 份，被試平均年齡為10.10 ±0.95 歲，其中男生316 名（50.56%），女生309 名（49.44%）。學生的父母也參與研究，其中父親125 名（20.00%），母親500 名（80.00%）。獨立樣本t檢驗分析表明，流失的被試與未流失的被試相比，在第一輪測試的婚姻質量、親子親合和作業(yè)努力方面并不存在顯著性差異，表明被試不存在結構化流失。

2.2 研究工具

婚姻質量問卷：采用Olson，Druckman 和Fournier（1982）編制的婚姻質量問卷的婚姻滿意度分量表（于靜, 王佳寧, 2019），測量小學生父母的婚姻滿意程度，由小學生的父親或母親自我報告。問卷共10 個項目，采用5 點計分（從1“確實是這樣”到5“確實不是這樣”），得分越高，表明婚姻關系越和諧與滿意。本研究中，該問卷的Cronbach’s α 系數為0.76。

親子親合問卷：采用王美萍和張文新（2007）修訂的親子親合問卷，問卷分為父母卷和學生卷兩部分，其中父母卷測量父母與小學生的親子親合程度，由學生的父親或母親自我報告；學生卷測量小學生分別與父親、母親之間親子親合程度，由小學生自我報告。問卷共10 個項目，采用5 點計分（從1“幾乎從不”到5“幾乎總是”），得分越高，表明親子間的親合度越高。本研究中，父母填寫的親子親合問卷的Cronbach’s α 系數為 0.77，學生填寫的母子親合問卷的Cronbach’s α 系數為0.74，父子親合問卷的Cronbach’s α 系數為0.76。

作業(yè)努力問卷：采用Trautwein 等（2006）編制，張俊超（2008）修訂的中學生作業(yè)努力問卷，測量小學生作業(yè)主動性、注意力專注性兩個維度。問卷共7 個項目，采用4 點計分（從1“完全不符合”到4“完全符合”），得分越高，表明小學生家庭作業(yè)努力程度越高。原問卷針對數學作業(yè)。本研究中將問卷中的“數學”二字刪去，測量的是廣泛意義上的家庭作業(yè)。本研究中，該問卷的Cronbach’s α 系數為0.68。

2.3 數據處理

采用SPSS25.0 和AMOS24.0 軟件進行描述統(tǒng)計、相關分析和中介效應檢驗。

3 結果

3.1 各變量的描述統(tǒng)計及相關分析結果

各變量的描述統(tǒng)計及相關分析結果見表1。相關分析顯示，三個時間點的各變量之間相關顯著。由表1可知，部分測量變量與學生的性別和年齡存在顯著相關性，因此在后續(xù)交叉滯后模型分析中將性別和年齡作為控制變量。

表 1 各變量描述統(tǒng)計及相關分析結果

3.2 父母婚姻質量和作業(yè)努力的交叉滯后模型

在控制性別、年齡變量的條件下，建立父母婚姻質量和作業(yè)努力的交叉滯后模型，模型及標準化路徑系數如圖1所示。模型擬合指標均良好（χ2/df=2.51, RMSEA=0.05, NFI=0.96, IFI=0.98, TLI=0.95,CFI=0.98）。父母婚姻質量呈現中等程度的跨時間穩(wěn)定性（β=0.33～0.50,p＜0.001），作業(yè)努力也呈現中等程度的跨時間穩(wěn)定性（β=0.42～0.58,p＜0.001）。父母婚姻質量正向預測作業(yè)努力（β=0.02～0.10,p＜0.01）。父母婚姻質量和作業(yè)努力之間的相互作用不顯著。

3.3 父母婚姻質量、親子親合與作業(yè)努力的交叉滯后模型

在控制性別、年齡變量的條件下，以父母婚姻質量為自變量，親子親合為中介變量，作業(yè)努力為因變量，建立交叉滯后模型，探討父母婚姻質量是否通過親子親合對作業(yè)努力起促進作用。模型及標準化路徑系數如圖2所示。模型擬合指標均良好（χ2/df=3.26, RMSEA=0.06, NFI=0.93,IFI=0.95, TLI=0.92, CFI=0.95）。婚姻質量（T1）通過親子親合（T2）對作業(yè)努力（T3）有中介效應。對此中介效應采用偏差校正的Bootstrap 檢驗發(fā)現，婚姻質量（T1）通過親子親合（T2）作用于作業(yè)努力（T3）的間接效應顯著，其95%置信區(qū)間為[0.006, 0.018]。

圖 1 父母婚姻質量和作業(yè)努力的交叉滯后模型（標準化）

圖 2 父母婚姻質量、親子親合與作業(yè)努力的交叉滯后模型（標準化）

4 討論

4.1 父母婚姻質量對小學生作業(yè)努力的影響

本研究發(fā)現，父母婚姻質量對小學生作業(yè)努力產生顯著性影響，研究結果驗證了小學生作業(yè)努力會受家庭因素影響（劉影等, 2013； Dettmers et al., 2011）。家庭作業(yè)是由學生在家里獨自或在親人陪伴下完成的學習任務，父母的婚姻關系直接影響家庭學習環(huán)境和氛圍，從而影響學生的家庭作業(yè)努力和效率（高麗, 張向葵, 2013）。此外，婚姻質量影響和決定父母對孩子的態(tài)度和行為，包括父母對家庭作業(yè)的態(tài)度以及對孩子家庭學習行為的參與和指導，進而對作業(yè)努力產生影響（Pomerantz, Wang, & Ng, 2005）。低質量的婚姻和高頻率的婚姻沖突會導致父母生理上的疲憊以及情感上的匱乏，從而在撫養(yǎng)孩子和對孩子的教育上表現得更加漠視（王明珠等, 2015），孩子無法獲得情感和行為上的支持，從而降低作業(yè)努力。

4.2 親子親合在父母婚姻質量與小學生作業(yè)努力間的中介作用

親子親合對小學生作業(yè)努力具有正向促進作用。親子之間的積極互動會引導父母尋求更多的機會參與孩子的學習和教育（鄺婭, 譚千保, 2019），而父母的行為在學生家庭學習過程中發(fā)揮著非常重要的作用。在親子親合度高的家庭中，父母往往對孩子付出更多的關心、關注和支持，愿意投入更多的努力與時間，以積極的情緒狀態(tài)指導、督促孩子認真完成家庭作業(yè)，使孩子在完成家庭作業(yè)時收獲更多的認同、贊美和成就感。自我決定理論中的認知評價觀點認為，如果環(huán)境因素使個體體驗到成就感并感覺到行為是由自我決定的，就會促進其內在動機的形成與發(fā)展（Deci &Ryan, 2000）。在家庭學習過程中，學生通過親密的親子關系從父母那里體驗到的完成家庭作業(yè)后帶來的成就和認同感，能夠促進其作業(yè)情緒和作業(yè)努力。

從情緒安全理論（Davies & Cummings, 1994）的視角，父母參與家庭作業(yè)的表現能夠滿足子女自主、能力和歸屬感的需要（Katz, Kaplan, &Buzukashvily, 2011），當個體感受到父母對自己的心理需求滿足時，就會體驗到更多積極的家庭作業(yè)情緒，促進其作業(yè)努力。高質量的親子情感聯(lián)結也會相應地增強父母對孩子作業(yè)行為的重視，并促使父母主動地在孩子的家庭作業(yè)過程中提供溫暖的支持與指導，從而提高學生的家庭作業(yè)努力程度（劉影等, 2013）。此外，高親子親合會使孩子在碰到作業(yè)問題時更愿意對父母進行自我表露和尋求父母的支持，增強情感聯(lián)系或共同解決問題（Vieno, Nation, Pastore, & Santinello, 2009）。通過更加親密有效的溝通和信任，父母能夠將積極的學業(yè)和家庭作業(yè)理念傳遞給子女，孩子在親密的關系中會逐步認同他們的觀念，將家庭作業(yè)的價值內化，進而有助于提高學生的作業(yè)動機、作業(yè)情緒及其作業(yè)努力（高雷, 2016； Pomerantz et al., 2005）。

父母婚姻質量對小學生作業(yè)努力的影響通過親子親合的中介作用而實現，這與家庭系統(tǒng)理論的溢出假說（Erel & Burman, 1995）一致。溢出假說強調父母關系對孩子的間接影響，認為家庭中父母子系統(tǒng)的情緒和行為會遷移到親子子系統(tǒng)，父母間的良好感情會帶來和睦的親子關系，進而促進孩子身心健康，反之亦然（Pedro, Ribeiro, &Shelton, 2012）。婚姻關系會影響到父母與子女之間的親子互動，父母甚至會把在婚姻中未處理的敵意、矛盾擴展到孩子的教育中，對孩子采用更多的嚴厲教養(yǎng)方式。研究表明，婚姻沖突使父母對孩子的關注降低，更容易忽略孩子的身心需求，導致孩子的不安全依戀，從而產生問題行為（池麗萍, 王耘, 2002）。反之，當父母婚姻質量較高，父母雙方具有積極穩(wěn)定的情緒，對孩子心理和生理需求更加敏感，更容易采用積極教養(yǎng)方式，在孩子的家庭學習和作業(yè)中也會投入更多，積極關注孩子的作業(yè)行為，從而增加孩子的作業(yè)努力。

人與情境交互作用理論（Magnusson & Stattin,1998）認為，個體與環(huán)境的相互作用對個體的行為產生影響。可依據個體接觸的緊密程度分為遠端環(huán)境和近端環(huán)境。將宏觀家庭環(huán)境和家庭功能歸為遠端環(huán)境，將自身包含在內的家庭子系統(tǒng)歸于近端環(huán)境。遠端環(huán)境往往影響近端環(huán)境的功能從而決定個體的發(fā)展（Neblett & Cortina, 2006）。“過程-個人-情境-時間”模型（Bronfenbrenner &Ceci, 1994）也提出了相似的觀點，該模型認為宏觀環(huán)境對個體發(fā)展產生影響要經過近端環(huán)境的中介作用。站在學生和家庭作業(yè)的角度，學生不是父母婚姻關系的親歷者，父母婚姻關系對學生而言屬于宏觀家庭環(huán)境這一遠端環(huán)境范疇，而親子親合則是與自身緊密相關的近端親子子系統(tǒng)，因此，父母婚姻質量這一遠端環(huán)境需要通過親子親合這一近端環(huán)境為中介影響學生家庭作業(yè)努力，形成了“婚姻質量-親子親合-作業(yè)努力”的中介路徑。

本研究結果基于跨時間的追蹤研究獲得，其結果揭示了學生及其父母的心理發(fā)展隨時間的變化過程和特點。在控制了各變量跨時間的穩(wěn)定性的前提之下，婚姻質量通過親子親合影響作業(yè)努力的中介路徑依然顯著，說明親子親合的中介作用路徑在家庭環(huán)境的生活學習過程中穩(wěn)定存在。

4.3 實踐意義

隨著社會的發(fā)展和進步以及素質教育的不斷推進，父母對學生家庭作業(yè)的參與行為已經逐步引起了社會的重視和關注。本研究以追蹤研究的角度揭示了父母婚姻質量和親子親合是影響小學生作業(yè)努力的重要因素，為父母參與小學生家庭作業(yè)提供了新視角，對小學生家庭作業(yè)努力的深化和拓展研究提供了堅實的理論基礎。首先，父母要提高婚姻質量，增進夫妻之間的情感交流，及時處理和疏導婚姻中出現的矛盾與沖突，盡量避免把婚姻之間的不和諧傳遞給孩子。其次，父母應與子女建立良好的親子關系，積極與子女進行學業(yè)、生活方面的溝通和交流，及時關注子女的家庭作業(yè)情況，并給予適當的指導與幫助，為子女創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境。

4.4 研究局限和展望

本研究結果顯示，由父母婚姻質量到學生作業(yè)努力的影響路徑中，存在個別路徑系數偏小的缺陷。這是由于個體的發(fā)生發(fā)展受到多重因素的影響，單個因素的解釋力度不足，因此其路徑系數較小。后續(xù)可繼續(xù)研究影響作業(yè)努力的其他因素，以形成更全面的認知。本研究追蹤調查過程中，三次數據收集時間間隔不均衡，未來的研究需要延長追蹤間隔時間，以便獲得更可靠的研究結果。此外，本研究聚焦的樣本主要集中在小學三至五年級，不同年齡階段的學生具有不同的身心發(fā)展特點，親子關系對不同階段的兒童青少年的影響存在差異性（吳旻, 劉爭光, 梁麗嬋, 2016）。未來的研究可拓寬到其他年齡段與年級。

5 結論

父母婚姻質量通過親子親合影響小學生家庭作業(yè)努力，父母婚姻質量越高，親子親合越好，小學生家庭作業(yè)努力程度越高。