“通信電路”課堂教學改革的探索與實踐

肖丙剛， 米紅妹

(中國計量大學 信息工程學院，浙江 杭州 310018)

0 引言

隨著社會經濟和科技的發展，大學教學改革越來越成為教育界關注的熱點。通過課程改革，逐步提高人才培養質量，同時課程改革在適應我國經濟，政治和社會發展的需要同時，還要遵循教育教學和科學發展規律[1～2]。“大班上課，小班討論”是一種討論式教學模式，與傳統的填鴨式學習方式不同，能夠調動學習積極性，讓學生充分參與和主動思考，實現以教師為中心到以學生為中心的轉變。為此，我們在“通信電路”課程教學實踐中，開展實行了“大班上課，小班討論” 課堂教學改革與實踐。

“通信電路”課程是通信、電信等電子信息類專業的學科基礎課程，理論性強，難度也比較高，作為我校精品課程，2014年就已被列為校“大班上課，小班討論”的試點建設課程，目前已完成建設課程的驗收，2019年被評為浙江省一流課程。我校的電子信息工程專業通過了全國工程教育專業認證，“通信電路”課程作為其專業核心課程之一，是培養學生知識和能力的重要途徑之一。探索與實踐“大班上課，小班討論”的課題教學改革方法，基于以下幾個原因：

(1)學生基礎差別大，難以確定教學目標和進度。面對參差不齊、兩極分化、人數眾多的學生，很難做到因材施教。“通信電路”課程信息量很大，一堂課下來，學生往往一頭霧水，同一個教學大綱和進度安排顯然滿足不了不同層次學生的需要。面對參差不齊、兩極分化、人數眾多的學生，很難做到因材施教。

(2)師生間的互動性少，又因為班級人數數量龐大，導致自制能力差的學生表現每況愈下。大班課程一般設在大教室，很多學生難以聽清楚和看清楚，自然的拉大了師生間的關系，。同樣的，教師處在人數眾多的大教室，對于不遵守課堂紀律的學生會時不時犯一些違規課堂紀律的動作，無法做到及時有效的監管。所以教師難以在課堂上把握學生動態，漸進的影響了課程教學效果。常常會出現有教師在講臺上聲嘶力竭，而學生們卻在下面各干各的場景，這些因素在很大程度上都降低了課堂教學知識轉換率。

(3)網上答案眾多導致課后作業區分度不明顯，考評尚缺客觀。甚至有部分學生存在作業剽竊行為，難以單憑課后作業來評價學生平時學習狀況。

(4)目前，專業課的授課師資規模難以充分支撐小班授課。

(5)學生團隊協作、組織與交流能力方面的培養整體尚有欠缺，作為全國工程教育認證專業，必需大力加強在這方面能力的培養，而“大班上課，小班討論”的教學方法無疑將非常有助于學生在這方面的能力培養。

1 “通信電路”課程改革實踐

“大班上課，小班討論”改革的主導思想是“以學生為中心，成果導向，持續改進”，如圖1所示。課題主要圍繞如何在“通信電路”課程中開展“大班上課，小班討論”的課堂教學改革，改進現有的教學方法、手段和考核評價等，具體包括課程教學目標、課程教學內容、教師團隊的合作機制探索、大班上課模式、小班討論的教學組織形式等五部分。

圖1 課題研究的指導思想

具體的改革內容和目標如下：

(1)課程教學目標改革：通過畢業生調查問卷、走訪用人單位、專家咨詢和教師討論等形式，確保課改的總體目標符合培養目標和社會需求后，把“通信電路”和“通信電路實驗”兩門課程進行整合，采用理論導學和學生自主學習相結合的模式，形成一套高效的“小班討論”的教學組織形式，建立學生立體化評價體系，并最終實現以終結性評價為主向形成性評價為主過渡的轉變。

(2)“通信電路”課程新教學模式的實踐：結合當代社會對電子信息人才的需求, 按照“知識、能力、素質一體化”的指導思想,重新確定了本課程教學目標:通過“通信電路”學習, 一方面使學生掌握通信電路的理論、技術與方法;另一方面,激發學生將專業知識的自主學習、創新能力培養和個性發展有機統一起來, 使本課程的教學內容最終真正轉化為學生所需的綜合素質能力。

(3)課堂教學內容的改革：根據課程目標修訂了課程教學大綱, 制定了課堂教學實施方案及實踐教學指導方案, 探討將“通信電路”和“通信電路實驗”合為一門課，制定課堂教學實施方案及實踐教學指導方案。通過之前調研走訪兄弟院校的經驗，實施“大班上課，小班討論”模式的課程教學內容。在討論主題和內容方面，討論的主題以授課內容為基礎，首先解決學生課堂上沒能掌握的問題，然后在此基礎上進行延伸，比如技術的應用，發展趨勢等，探索實踐和完善討論的專題[3]。

(4)教師團隊的合作機制的實踐：通過調研走訪、查閱文獻等方式，探索和實踐了一套課程組教師團隊的合作機制。課程組團隊成員之間以達成教學目標、開展教學研究為目的, 彼此協調、溝通而形成的聯合行動, 如協作討論教學內容, 針對特定問題開展的合作性研究、聽評課等。合作教學能夠實現優勢互補和彌補課程組教師的水平差異,同時能夠提升新教師的教學水平。

(5)實行大班授課模式：即實行理論授課教師導學和學生自主學習相結合的模式來探索與實踐大班理論授課， 一是針對學生質疑的問題;二是針對教學目標, 教師抓住重點, 通過精準剖析, 幫助學生的思維朝著教學目標的方向發展。大班理論授課對每一個理論知識模塊不是面面俱到的講解, 而是講知識的背景、講重點、講難點、講熱點、講獲取知識和信息的方法與手段。將大量的基礎學習和深入學習工作交給學生課后去完成, 促使學生自主學習。學生自主學習是在教師指導和監控下的自學過程。教師根據所確定的教學目標, 分解教學任務, 提供自學思路, 梳理主線, 明確自主學習所要達到的目標, 提供多種媒體資源, 借助媒體手段, 加強互動,反饋導學效果,從而 保證學生自主學習的有效性。

(6)實踐“小班討論”的教學組織形式：比較不同組織形式的優缺點和關鍵所在。設立研究生助教,討論分組的大小按照助教的數量適當調整，并保證了每組至少一個助教，然后根據實際情況采取大組討論和小組討論相結合方式。討論課的組織形式共采取了兩種：一是大組匯報結合小組討論的方式，以學生自愿組隊，每隊由學生自己推選隊長和最后參加討論的人選；二是不分小組，每位學生都參加最后大組的討論。討論內容以授課內容為基礎，首先消化掉課堂上沒掌握的問題，然后在此基礎上進行延伸，討論同授課內容相關的問題，比如相關技術的應用及發展趨勢等。由于上述“小班討論”教學活動是建立在課前預習和資料搜集基礎上，學生們的自主學習能力得到了提升。最后依據課程時間表安排，適當時間時組織學生去企業參觀實習。

2 課程評價體系立體化改革

“通信電路”課程評價方面，改變原先單一的學業成績考核方法，關注學生平時的學習過程，尤其是小班討論過程中的表現。然后依托現在廣泛普及的互聯網平臺，如相關的課程網站、微信和QQ課程討論群等來實施和完善后續相關的教育評估體系。不僅要重視量的評價，還要注重質的評價，不僅要注重學生解決問題的能力，更要注重學生綜合素質和創新能力[4]。

1、促進了網絡教學平臺建設。每周課后及時把教學資源、教學目標、教學設計等信息上傳到網絡教學平臺，確保讓學生時刻掌握當前課程進展。而課程師生討論板塊，學生可以在上面提問和，教師對學生提問給予跟蹤回答。建立微信和QQ的課程學習群，加強師生之間的溝通與交流。

(2)加強了網絡教學平臺使用。提高網絡教學平臺使用頻率，采用微信和QQ的課程學習群作為課外時間師生溝通的重要工具，提高了“通信電路”課程學生們參與交流互動的積極性。

(3)把考核成績的比重適當下調，重點突出平時成績，安排討論課成績在課程最終成績中占一定比例，探索平時成績(包括討論課成績)所占比例達到50%，并且把小班討論的表現納入為重點考核內容。其次，融入了探究式教學，促使學生們積極參與平時課程討論、分組合作等相關內容。同時，保證討論過程每組都寫下記錄，輔導老師也做了相應記錄,最后作為平時成績認定的一個依據。我們有必要知道教學過程不僅僅是傳授知識的過程，教師的人格魅力也會對學生產生深刻的影響[5]。

3 課堂教學改革實踐效果

截止目前，課程組已在2014-2015-2學期、2015-2016-2學期、2016-2017-2學期、2017-2018-2學期和2018-2019-2學期在電信專業進行了“大班上課，小班討論”的教學改革，對討論課的主題、討論課時和小班討論的組織形式等進行了初步探討與嘗試，取得了一定的實踐經驗。學生反映良好，并培養學生參與制作了一批具有科技感的成果產品，獲得過一系列國賽和省賽一等獎等。

每次課程結束后，通過對學生進行問卷調查(其中2018-2019-2學期調查結果見圖2)，發現半數以上的學生經過“大班上課，小班討論”的學習，不僅認可了此模式，相對傳統方式，學習效率方面也有所提高，可見這種教學方式經過實踐取得了良好的預期效果。

圖2 問卷調查結果

4 結語

本文在分析“通信電路”教學目前存在的問題基礎上，進行了“大班上課，小班討論”的改革，包括課程目標、教學內容、教師團隊的合作機制、大班授課模式、小班討論的教學組織方式和立體化的學生評價體系等。通過課程問卷等方式，分析了改革取得的效果，調查結果表明，通過“大班上課，小班討論”的改革，提高了學生的學習興趣，培養了學生的團隊協作能力和創新精神，進而提升了學生的學習效率。