奇特的視覺圖形

劉丹

教學分析

本課是“設計·應用”學習領域內容，通過元素替代的設計方法，設計出突出產品亮點的創意圖形。通過元素替代法的學習，激發學生的創造力思維，同時培養學生對生活中喜愛的產品的深度認知和創造力。本課以產品為主題展開，旨在使學生了解元素替代的涵義，發散思維進行元素替代的創意練習，學習如何巧妙應用元素替代法，設計出突出產品亮點的商業海報。

學情分析

元素替代是圖形創意的基本方法，對于初中學生而言掌握元素替代的設計方法進行設計套用是較為簡單的。但如何靈活巧妙應用元素替代的方法，進行創造性思維的開拓，獨立設計出有產品亮點的廣告創意圖形是學生較為欠缺的能力。本課創造性地引導學生理解元素替代的概念，并在教師設置的情境中進行思維發散聯想，從整個教學過程對問題的求解中理解元素替代在商業海報中應用的創意理念，并巧妙應用于商業海報的設計中。通過認識方法、產品的思維發散、海報獨有藝術方式的提取、深層次海報內涵發掘這四個梯度，幫助學生逐步提升創意表現力。

教學目標

知識與能力目標：了解元素替代的涵義，創造性思維的開拓，了解海報構成的視覺美感。能夠合理運用元素替換法，設計出既突出產品亮點又具視覺美感的商業海報。

過程與方法目標：在教師設置的情境中進行思維發散聯想，從整個教學過程對問題的求解中，理解元素替代在商業海報中應用的創意理念，開拓思維，了解海報構成視覺美感，并巧妙應用于商業海報的設計中。

情感態度價值觀目標：體驗設計的樂趣，激發學生的創意細胞，開拓學生的思維，培養學生的設計意識;在對圖形語言的深入了解中，培養學生對生活的感悟和創造力，為更好地適應未來的美好生活奠基。

教學重難點

教學重點：學生創造性思維的開拓，掌握元素替代的方法和要點。能夠獨立設計出有產品亮點的廣告創意圖形，在情境與問題的探索中感受設計的意義。

教學難點：能夠合理巧妙運用元素替代這一設計方法，結合海報審美法則，設計出有趣味內涵又具有視覺美感的商業海報

教學準備

教師：板書、iPad、課堂所需產品圖片、教學資源ppt的準備、關于元素替代與產品的問題設計、iPad 軟件操作指南。

學生：掌握軟件的基本操作。

教學過程

一、體驗式導入，激發興趣

1.體驗觀察

師：老師遠道而來，也沒有給你們帶什么特別的禮物，就帶了小點心。請大家打開餐盒，嘗一塊奧利奧。繼續品嘗第二塊，并仔細地觀察一下。你發現了什么？學生答：它是黑夾白的。教師追問：首先是顏色，很直觀。還有嗎？學生馬上發現：它中間有一個Logo并且是圓形的。

教師激發聯想：那么由這個圓形，你可以聯想到什么東西的形狀與它相似？

學生大膽聯想：車輪、硬幣、甜甜圈……教師進一步激發聯想：好，現在我將奧利奧一掰，看，現在什么與它相似呢？學生答：月牙、西瓜、彩虹。教師肯定并獎勵同學們再吃一口。

2.教師課件展示：看看我們聯想到圖形都可以玩出什么新花樣（圖1），并總結：其實我們玩的這個游戲在設計中有一個專業的名詞叫做元素替代（板書），它是指保持圖形的基本特征，但其中某一部分被其他相似的形狀所替換的組合方式。板書關鍵詞：部分替換、相似形。

【設計意圖】教師通過學生熟悉喜愛的產品切入，進而結合產品創設新穎的問題情境，激發學生主動探究的興趣，使學生在問題中思考。

二、設問追思，開拓思維

1.認識廣告

教師通過課件引導欣賞：這個方法在美術的設計領域具有獨特的魅力。我們一起來欣賞分析。這是兩幅什么？（圖2）生：奧利奧的畫。教師：能不能再專業一點呢？畫可以改成什么？生：奧利奧的宣傳圖。

教師總結：真棒，我們把它叫做廣告！

2.揭題

教師提問：觀察比較，你更喜歡哪一幅多一點呢？生：我比較喜歡第二幅。

教師追問：為什么呢？學生：它把奧利奧比作一個車輪，然后和文字表述的“奧利奧給我動力”很相配。教師點評：說得太好了。你不僅能夠大膽說出自己的喜好，而且分析得很專業。其他同學看出來了嗎？給他一點掌聲鼓勵一下。

教師總結：看來通過元素替代可以讓我們的商業海報更加的生動有趣。那么今天這節課，我們就借助元素替代的方法，來設計一幅商業海報。

3.設問追思

課件切換至產品思維發散圖，提問：剛才我們通過討論分析得出了奧利奧的產品亮點是什么？學生：它把車輪替換成奧利奧。教師緊接著問：它想表達什么呢？生：奧利奧帶給人動力。教師：也是能量，再由能量聯想到？生：飛馳的汽車。追問：最后確定的替換部位是？生齊聲回答：車輪。

教師總結：你們真是太棒了！好，在課堂的開始，我們已經對奧利奧有了一個基本的認識。相信你們對奧利奧也有別樣的感受。

4.思維發散

教師布置任務：下面請和小組成員分享一下，并圍繞產品亮點展開聯想。并且完成奧利奧的思維聯想導圖1。注意：一個小組完成一份即可。時長兩分鐘。（圖3）

師巡視，并引導學生聯想。

觀察大部分小組已經完成，教師組織分享：我看到有些小組已經完成了思維導圖，一起來聽聽他們的金點子。請這組小組代表來說一說。

生A：我覺得通過一個奧利奧可以聯想到一枚硬幣，替換部位是：整體，產生的亮點是財富。

生B：我們的產品亮點是團圓，聯想到了團圓飯，替換部位是桌子。

生C：產品亮點是甜蜜，聯想到事物是糖葫蘆，替換部位是山楂。

教師引導性追問：一個山楂還是兩個山楂？

生：很多個。

教師及時總結：原來一個元素還可以反復地利用。相信你們還有很多的金點子想要分享，我們先藏一藏。期待你們的厚積薄發。

【設計意圖】此環節，教師圍繞產品亮點展開提問及追問，讓學生在發現問題和解決問題的過程中，不斷展開聯想，開拓思維。

三、比較欣賞，尋視覺美

教師導語：同學們，作為一幅優秀的商業海報，除了要有一個絕佳的創意，還需要關注海報特有的藝術呈現方式。

作品對比，知不足。

教師要求生比較觀察：從實景登月圖到海報的設計，設計師對畫面的內容做了怎樣的藝術處理呢？思考，感知。（圖4）學生：聯想到的事物是宇航員，設計師用奧利奧替換了宇航員的頭部。教師進一步明確問題指向：很好，你對元素替代已經很敏感了。在視覺美感的呈現上是如何處理的呢？生：我覺得是抽象。追問：什么抽象？生：圖形。

教師及時引出概念：很好，這在美術中稱之為符號化，也叫扁平化的概括處理，為的是讓圖形更加簡潔直觀。

生補充：并且還把宇航員進行了放大處理。引導追問：為什么要把宇航員放大而不是月球呢？生：因為聯想到的主體就是宇航員，確定可替換的部位就是宇航員的臉。

教師揭示重點：你關注到了很重要的一點——創意主體，待會在作業的過程中這是你們需要去關注的重點。繼續引導其發現：還有嗎？除了創意主體要放大，你還觀察到了哪些具有美感的元素？生：右邊那個宇航員，它是用奧利奧黑白相間的那部分，組成一個笑臉。提問：然后帶給你怎樣的感覺？生：很親切。師引導生發現色彩：他是從奧利奧的擺放視角出發，還有嗎？色彩呢？生：奧利奧的黑色和后面宇宙的黑色有一種呼應，呈現出獨特的美感。教師表現出欣喜：你真的太具有審美眼光了，掌聲送給你。

教師繼續引導設問：既然說到了顏色的呼應，我還想問大家，背景色和主體的色彩如何處理呢？生：主體的色彩是鮮明的藍色。追問：背景呢？生：背景是黑色，更突出主體。師點評：你分析得很專業，原來顏色的處理是需要突出主體的。追問：同學們，我們經常講，畫面要構圖怎么樣？生：飽滿。

教師總結：所以廣告不僅需要創意，還需要有視覺美感。正是基于此，我們的海報才更富視覺沖擊力。

【設計意圖】此環節中，教師運用“對比欣賞法”（熟悉的實景vs海報）引發學生新舊知識間的矛盾，并通過層層遞進的問題設置，使學生從質疑到釋疑，最終知會海報獨有的視覺美感語言。

四、思維提升，發現意義

1.關注文案

教師切換ppt：這是一幅商業海報（圖5）。你是否關注到它的廣告文案？猜一猜并思考，奧利奧公司想表達什么呢？

生D：奧利奧吃法很多。

教師肯定其有趣想法，鼓勵其他同學繼續發言。

生E：奧利奧助力航天事業。

教師驚喜地肯定：這都被你想到了，你讓這幅商業海報一下子拔高了一個度。這是我們作為少年對社會的一種關注。我為你有這樣的品質，感到非常驕傲。

2.發現意義（產品內涵）

教師導語：的確，這幅廣告設計的背后其實暗含了一個社會熱點。1969年人類首次登上月球，這意味著我們人類對外太空的探索正式步入到了一個新的紀元。這一探索發現的精神，其實也是奧利奧公司的企業文化。所以才有了這樣簡潔而富有內涵的廣告文案。看這幅海報，“分享你的喜悅”。（圖6）提問：猜猜看又表達了企業怎樣的理念呢？

生F：奧利奧可以分享快樂。

生G：奧利奧可以更好地促進人與人之間的關系。

教師總結：太棒了，你把它的解讀還拓展了一下。其實分享也是奧利奧的企業內涵。正是這些對社會熱點以及企業文化的關注，才有了這些富有情懷的海報設計。

【設計意圖】此環節中，教師引導學生關注他們所熟悉且易理解的廣告文案，并基于此進行提問，激發學生產生疑問。再通過社會熱點這一感性材料，引領學生進行思維的挖掘，升華作品意義，巧妙解決本課難點即意義的生成。

五、巧用方法，凸顯亮點

教師提出作業要求：下面，我們也借用元素替代的方法，為我們的民族品牌打響廣告！（圖7）同學們可以借鑒奧利奧的創意手法，選一件你喜歡的產品，從產品亮點的角度進行海報創意，能干的你，如果還結合社會熱點就更棒了！

教師ppt呈現社會熱點：第一張：1964年中國第一顆原子彈成功引爆。第二張：中國女排為祖國慶生送了一份大禮，是什么？第三張：《中國機長》熱映，大家知道原型是誰嗎？第四張：1960年中國珠峰登頂。第五張：高鐵里程世界第一，速度世界第二。

作業內容：1.借助元素替換的方法，進行產品的商業海報設計。2.圖文結合，文字緊扣主題，簡潔明了，具有視覺沖擊力。作業要求：1.從產品相冊中導入所選產品圖。2.從構圖、色彩、廣告語三方面 ，充分考慮視覺美感。3.突出主題。

現在請打開iPad，按照我們之前講的操作方法進行操作。

學生進行構思、創作，教師進行個別化指導（圖8、圖9）。

【設計意圖】作業要求明確，提供的iPad操作步驟清晰，并且在課前進行iPad的操作訓練，能幫助學生在課堂上更好更快地嘗試運用移動終端進行創作。

六、作品展示，評價總結

教師通過iPad將頁面切換至課程app。查看學生完成情況，并及時發現問題案例及優秀案例（圖10），點擊選擇，進行全屏展示并像學生指出修改意見，并根據編號及時找到該學生，進行指導。

教師提問：哪位同學愿意和大家分享一下自己的作品？你想表達的產品亮點是什么？替換的部分是什么？同學們覺得這件作品哪部分還可以再完善一下？在學生回答的過程中，教師有目的的引導學生圍繞“產品亮點”“替換部位的相似形原則”“表達的內涵”三個評價點進行針對性評價。

學生A（圖11）：我設計的李寧運動鞋的商業海報，用運動鞋替換了火車的頭部，表達它的速度。可以完善的地方是：添加文案。

學生B（圖12）：XX同學設計的這張商業海報，構圖新穎、色彩有對比，但是它沒有進行元素替換，我覺得可以畫一個攀登者，再把攀登者的手替換成運動鞋，表達李寧鞋的抓地力強這一產品亮點。

學生C（圖13）：我選擇的是張小泉的剪刀，把戰斗機的機頭部分替換成剪刀的形狀，傳達剪刀的鋒利，并傳達“張小泉”這一民族品牌，向中國軍事發展一般，不斷超越，奮勇向前的企業精神。

學生創作的一幅幅原創商業海報。（圖14—圖17）

【設計意圖】學生根據教師提供的民族品牌代表產品，進行創意實踐并展示分享，教師引導學生進行針對性評價，讓學生學會欣賞和發現不足，最終完成問題的解決。

（衢州市第四實驗學校 浙江衢州）