創建探究任務把握追問時機綴出課堂精彩

李虹

一、案例背景：

本課選自義務教育教科書浙江人民美術出版社《美術》五年級上冊第18課《中國傳世名作》，屬“欣賞·評述”教學領域。《步輦圖》是唐代著名宮廷畫家閻立本的名作之一，被譽為中國十大傳世名畫之一，現藏于故宮博物院。內容反映的是吐蕃（今西藏）王松贊干布迎娶文成公主入藏的事。它是漢藏兄弟民族友好情誼的歷史見證。筆者針對教材中出現的《步輦圖》單獨設計一課，《步輦圖》不只是一張畫作，它是一本史書，記錄漢藏兩族的友好往來。五年級的學生，如果引導得當，能帶著任務安靜讀畫，并具有一定的圖像識讀能力，若是簡單地讓學生了解畫作人物外貌的描繪、人物的身份關系等會顯得有些單薄。故教學重點是如何讓小學五年級的學生在一節課內積極參與欣賞學習，并能通過畫面經營位置的用意，理解漢、藏兩族和平往來的歷史意義。

二、案例主題：《步輦圖》作品構圖分析

三、案例事件：

（一）教學目標

1.欣賞《步輦圖》的構圖，培養圖像識讀能力。

2.通過小組合作，完成學習單，并在小組討論中掌握畫家在構圖、人物塑造及設色角度的特點。

3.通過對《步輦圖》的賞析，學生能擁有民族自信心和各民族融合的包容心。

（二）教學重難點

教學重點：學生能通過《步輦圖》人物位置、姿勢、動態，理解畫作背后的用意。

教學難點：《步輦圖》的歷史意義。

（三）教學過程設計

1.創設情境，導入新課

自我介紹，交待事件

師：各位考生，歡迎來到唐朝選拔官員的現場。我是本次選拔賽的李大人，這些天在我朝正發生一件重大的事件——我朝軍事強大、國力昌盛，為周邊的五個國家首領都派來使者向我朝求親。吐蕃國使者祿東贊聰慧過人在六試婚使中脫穎而出，皇上要親自接見。出席本次會見的有皇上唐太宗、吐蕃使者祿東贊、大唐典禮官、翻譯官和隨行記者（PPT出示幾位人物）。本次選拔官員的測試題和這場會面相關。話不多說測試開始了！

【設計意圖】營造選拔官員情境，減弱學生與唐朝的距離感，引導學生身臨其境。

2.任務探究，深度考量

（1）察顏觀色 經營位置

師：前方記者發來報道——皇上唐太宗在9位宮女服侍下接見吐蕃使者祿東贊，大唐典禮官、翻譯官在旁伺候（課件文字出示）。

①小組合作，根據人物主次關系經營位置（圖1），完成學習單。

師：各位考生，請根據人物主次關系經營位置。

②根據以下學習單，分組完成三位官員（表1）、唐太宗和宮女們（表2）、全圖（表3）經營位置的探究。

【設計意圖】：通過學生親身參與畫面的構圖，體驗創作樂趣，利用學習單引發學生思考，記錄小組討論結論，有利于追蹤學生的思維。任務驅動，帶著任務經營位置，并在后面和原作的對比中能夠加深理解。

（2）小組反饋，交流提煉。

①經營位置（三位官員）探究學習單

過渡：拍照有C位，會面時的站位也很有講究。請一組考生代表上臺展示小組討論的結果，請說明理由。

學生上臺拼擺人物（圖2）

【設計意圖】：上臺拼擺，學生說出自己經營位置的理由，其他小組如有不同，繼續上臺調整，并說明自己調整的理由，提高學生課堂參與度及積極性。

A.根據人物的動作、身份及會面這件事本身，我將人物分成左右兩組，即三位官員為一組，在左側面向唐太宗;右側則是唐太宗和9位宮女類的人物。

教師：左邊的三位人物為什么這樣排列？你的依據是什么？

學生：地位、官職高的在中間，官職最低的在最后。雖然吐蕃對于大唐而言是個小國，但中國自古以來就是禮儀之邦，祿東贊是吐蕃的使臣，地位比較尊貴，而且他是本次皇上會見的主要人物，所以他在中間。

教師：分析得很有道理的樣子，那你是從哪里看出來他們的官職地位的？

學生：服飾和人物的外貌（圖3）。典禮官穿著紅色的官服，腰間的革帶上還有紋樣做裝飾，一看就很精致，和白色官服的翻譯官相比就知道他的地位更高一點。從神態上來看，典禮官和翻譯官相比，表現得更加沉穩、淡定、自然些，應該是經常會見皇上。

【設計意圖】：引導學生觀察人物的外貌及職位，經營位置。

B.仔細觀察三位人物的站姿，你發現了什么？（圖4）學生：都是彎腰、含胸作揖、靜止狀狀。教師：用線條表示，他們的身體動態線是怎樣的？學生：向內弧線。教師：如果他們是筆直站立，給人一種怎么樣的感覺？學生：對皇上不夠尊重。

得出：靜、向內弧線（板書）

C.統一的作揖動作，營造了一種怎么樣的氛圍？學生：嚴肅、正式、莊重……教師：哪位考生能讓這三位的排列營造出更嚴肅的氛圍嗎？可以上臺來調整下，請說明理由。生：統一的動作加上等距離的排列能讓氣氛變得嚴肅莊重。

得出：統一（板書）

【設計意圖】：觀察人物動態，感受嚴肅、緊張的面圣氛圍。

②經營位置（唐太宗）探究學習單

三位官員營造出嚴肅、緊張的氣氛，那唐太宗這邊是如何的呢？我們來看看吧。

A.唐太宗是一個怎樣的形象？你從哪里看出來？

教師：畫面中是怎么樣凸顯唐太宗的主角地位？

學生：在畫面的中心位置，被宮女們包圍著并且畫得夠大。

教師：觀察得真仔細，說到大，我都擔心宮女們抬不動這位身形龐大的皇上。為什么要把皇上畫這么大？

學生：他是主角，所占空間比例要大。

教師：你懂得可真多，沒錯，這是國畫中以主為大的表現手法，突出畫面的主要人物。

B.宮女們是怎樣的形象？周圍的宮女們在唐太宗的對比下，是怎么樣的形象？學生：嬌小、活潑、柔美……

C.教師：你是從哪里看出來的？

D.學生：宮女們姿態不一，有前傾，有后仰，有回頭，有低頭，動感十足。

教師：被你這么一說，還真是，每位宮女各司其職，動態各不相同，但又互相呼應。

得出：變化、動（板書）

E.畫一畫宮女們的動態線（圖5）。

教師：觀察宮女們的動態線，你發現了什么？

學生：都是S型曲線。

教師：再觀察宮女們的頭部朝向線，你發現了什么？（圖6）

學生：外圍的宮女頭部曲線向外延伸，靠近唐太宗的宮女們頭部曲線向內延伸。

教師：觀察、概括得真到位，以后可以做公檢法的工作，讓犯罪分子無處可逃！將這些宮女們的頭部曲線看作一個整體，你覺得像什么？

學生：像一朵盛開的鮮花，宮女們是花瓣，唐太宗就是花芯。

教師：哇，你不僅僅有敏銳的觀察力，想象力也是很豐富，真是個讓人羨慕的特點。

得出：S型曲線（板書）

教師：畫面中不僅僅有曲線，還會有直線存在。你找到了嗎？（圖7）

學生：找到了。教師：在哪里？學生：宮女們拿的扇子、抬的步輦和撐的傘。

教師：為什么要這樣安排這些道具呢？

學生：扇子、步輦構成了一個封閉的三角形，唐太宗又穩穩坐在中間，給人一種重量穩定感。傘的垂直線條又打破了三角的封閉性，給畫面增加動感。

教師：那你覺得他是一位怎么樣的皇帝？

學生：平易近人、平和、可親的形象。

【設計意圖】觀察人物動態、尋找畫面中的曲線、直線，感受畫面經營位置凸顯人物主次關系。

③經營位置（整圖）探究學習單

A.唐太宗營造了怎樣的氛圍？

教師：唐太宗方的排列營造了怎樣的氛圍？

學生：活潑、輕松……

教師：左右兩邊對比強烈的兩種氛圍，是通過哪些顏色將兩個畫面統一協調起來的？（圖8）

學生：紅色。

教師：紅色都出現在哪里？

學生：典禮官整套紅色官服、祿東贊服裝的花邊、宮女的襦裙和扇。

C.既然紅色這么好用，那為什么不讓唐太宗也穿上紅色的衣服呢？（圖9）

學生：都穿上紅色就凸顯不出唐太宗至高無上的地位。

教師：從畫面來看呢？

學生：左邊有三人兩人衣服上有紅色，右邊是10人，僅僅是在宮女襦裙的一部分和傘上著紅色，這樣整個畫面平衡了，如果皇上也穿紅衣服，整個畫面會向右傾。

教師：那如果右邊的紅色都沒有呢？（圖10）

學生：從色彩上來看整個畫面就向左傾斜。

教師：除了紅色，還有一種顏色也將兩個畫面統一起來，你發現了嗎？

學生：黑色。

教師：在哪里？

學生：人物頭部的黑色錯落有致地分布在圖中（圖11）。

教師：是的，一個個黑色的原點，疏密有致地分布在畫面中，如果用圓點代表頭部，用曲線代表人物動態，看整個畫面像什么了？

學生：舞動的人群、隨風而動的草地和花、風雨中的樹……

【設計意圖】通過整體—局部—整體的方式，回歸整體，學生探索畫面色彩和經營位置。

3.學以致用，大顯身手

教師：大家的想象力不容小覷！本場測試的最后一題就是——用簡單的點、線表現校園的一次重大活動。

【設計意圖】通過小練筆，將本堂課所學運用于生活。

4.作品展示，互相點評（圖12、圖13）

5.感受原作，拓展延伸

（1）出示仿真畫（圖14），請兩位同學戴上白手套慢慢展開，學生排隊靜靜從畫前走過，感受畫作呈現的歷史事件。

（2）教師：剛才我們一同欣賞的中國十大傳世名作之一的唐朝宰相閻立本所作的《步輦圖》，通過經營位置你感受到了什么？

學生：皇權至上、君臣之禮、漢藏間的友好往來……

教師：說的真好，畫作內容反映的是吐蕃（今西藏）王松贊干布迎娶文成公主入藏的事。在同婚后的未來100多年里，兩族互通有無，經濟、政治、文化都得到了空前的發展。《步輦圖》是漢藏兄弟民族友好情誼的歷史見證。

【設計意圖】《步輦圖》的現實價值的體會。

四、案例結果

這是一堂基于學生核心素養發展的美術欣賞課。整堂課充分尊重孩子的內心，通過創設情境，導入新課——合作探究，深度考量——學以致用，大顯身手——感受原作，拓展延伸四個環節，引導學生對經營位置（三位官員、唐太宗和宮女們和全圖）的合作探究學習法，習得經營位置中疏與密、統一與變化、向內弧線與S型曲線對比，得出整幅畫作是以唐太宗為主體，其余人物根據其地位的高低分布安排，人物的動態及設色的安排也體現皇權至上，閻立本作為畫師（現隨行記者）身份記載當時發生的重要史事，在記錄事件本身的同時，也考慮畫面的審美趣味，體現唐太宗至高無上皇權的同時，也表現大唐和吐蕃（漢、藏）友好往來，可見其構圖構思之縝密。最后學生的小練筆作業呈現，也能看出將本堂課所學構圖中的疏密、統一與變化用點和線來變現校園生活中的場景。

五、教學反思

本課是一堂“欣賞·評述”課。在平日里，筆者對欣賞課總有點望而生畏，學生也是聽得似是而非。筆者認為欣賞課應該是很美的，也很難，需要老師有相當的專業素養。想要給學生一杯水，老師必須自己有一桶水甚至是一缸水。

李力加教授曾指出，欣賞中國畫作品需要回到時空事實本身。也就是說，要以“進入的狀態與心態”觀看中國畫作品。在這次上課中，筆者以唐朝選官穿越時空的情境引入，引導學生欣賞中國畫作品需要回歸古人的狀態，讓學生身臨其境，發生興趣為后面的課做了很好的鋪墊。在本課的中間環節，讓學生帶著任務單的形式，對和親事件的13位人物經營位置，再不斷地調整位置，說明自己經營位置的考量中將本節課的教學內容完成，且學生上上下下上臺調整人物位置時，筆者追問其調整的原因，緊緊捕捉學生的思維，調動學生的興趣，引發學生思考、分析、描述，展現的是學生觀察、學生描述、學生分析的“以生為本”的“活”起來美術欣賞課堂。

反觀課堂，整堂課課堂教學氛圍不錯，參與度高，小練筆作業呈現體現課堂教學重難點以突破，但小練筆作業展示還有待商榷，極具現代感的點線作品展示在古樸的冊頁中，顯得有些違和感。

（安吉縣第八小學 浙江湖州）