芻議從審美教育走向立美教育的課堂實踐之路

王惠敏

摘 要：中學美術課是進行學生美育的主要途徑。當前審美教育已成為美術教育工作者共同的理念，而立美教育理念的貫徹依然任重道遠。針對美術課堂教學中普遍存在的教學主題不夠突出、學生主體作用欠缺、立美教育理念不夠普及、立美教學載體較為有限的問題，要以增強美術課堂教學活動的實踐性、增強美術課堂教學活動的思想性為路徑，以更好地實現美術教育“審立兼具”的效果。

關鍵詞：審美教育 立美教育 課堂教學 實踐性 思想性 美育

美育，對于培養學生的審美觀念和審美能力、陶冶高尚的道德情操具有重要作用。中學美術課是對學生進行美育的主要途徑，在整個美育工程中有著舉足輕重的作用。當前的美術教育，一方面要通過綜合性美術活動的體驗、學習，培養學生欣賞美、探求美，以及運用綜合性的知識技能去制作和表現美的能力，即“審美”;另一方面要致力于讓學生在創造美中創造生活，通過塑造自身的“美”去美化世界，即“立美”。然而不可否認的是，當前重“審”輕“立”的傾向仍然存在。為此，我們有必要審視當前中學美術課堂教學在“審美”及“立美”中的作為，并解決在美術課堂教育中存在的問題，藉此達到美術教育“美育”之目的。

一、當前中學美術課堂教學存在的主要問題

（一）關于“審美教育”

1.教學主題不夠突出，學生學習目標不明確。盡管目前美術教學已經走出機械刻板的教學模式，賦予了教師更大的自主空間，但客觀地看，部分教師對怎樣上好一堂美術課仍感到無所適從，具體表現為在備課過程中沒有理清教學思路，缺乏必要的計劃性，生搬硬套教參上的教學要求，過量使用多媒體，致使在授課中出現中心不明確的情況。與此相對應，學生沒有明確的學習目標，學習效率也大受其累，未能從美術課中獲得美的感受。

2.過于依賴教師主導，學生主體作用不突出。美術教育與其他學科的教學最大的區別在于，其成效是建立在學生感知、參與的基礎上，而不僅僅傳授了多少知識。只有教師的口頭傳授而沒有學生的親身體驗，無法稱得上是合格的美術課。當前教學實踐中，由于不注重引導學生的參與熱情，沒有充分賦予學生發揮創造力的空間，使學生對于教學活動多為消極的附從，形不成“我也是這堂課的主人”的意識，在完成各類作業時千篇一律的居多，鮮有高質量的創意。

（二）關于“立美教育”

1.“立美教育”的教學理念有待普及。很長一段時間里，美術教育工作者大都習慣于把“美育”理解為“審美教育”，認為“美育”的使命在于使學生形成一定的審美能力、培養正確的審美觀點等。之所以如此，主要是因為我們已習慣于將美術教育視作為審美教育，教學中大抵抱有這樣的理念：“首先得讓學生知道美，才能讓學生創造美，進而美化其心靈和行為。”這是有失偏頗的。這一理念反映在課堂教學上，即表現為許多教師過于注重向學生們傳達美學的基礎知識，將教學的重心囿于事物“外在美”這一淺層次美的維度上，而忽視了從美學角度對學生自身心靈美、語言美、行為美、儀態美等較高層次美的培育。近年來，“立美”思想已經逐步被教育工作者接受，但在實踐中的嘗試依然不多。

2.“立美教育”的教學載體尚需拓展。眼下，對于少數有著“立美”抱負的美術教師而言，由于沒有得心應手的教學載體，也束縛了他們拳腳的施展。一方面是課堂教學的實踐性不夠，教師“主導”、學生“主體”的角色定位未建立，教師設計教學情景與現實生活有距離感，與學生的互動不強或互動模式比較單一。另一方面是課堂教學的思想性不強，關于“立美”的用意——如關注學生的生活態度、對事和人的價值取向方面仍然貫徹不多。由此，即便教師在課堂上使盡渾身解數，其在培養學生“立美”能力的成效上依然有限。

二、推進美術教育從“以審為主”到“審立兼具”的對策

（一）增強美術課堂教學活動的實踐性，積極發揮學生的主體作用

1.營造民主、互動的課堂氛圍。要確立學生在課堂教學中的主體地位，就要改變教師是課堂教學唯一主角的現狀。對此，最好的切入點是構建起平等對話、相互尊重的師生關系，引導學生敞開心扉、表達自我最真實的感受。在《向日葵》一課中的活動里，學生一開始在世界名畫前有些束手束腳、不敢發揮。為此筆者極力營造一種輕松、平和的氛圍，課前引導同學從不同角度討論梵高，講述梵高不同年齡的經歷，特別是他27歲開始學畫的特殊經歷，以及身前他的畫一文不值，去世后他的畫價上億。學生們由此敢于自主表達、敢于質疑并發表自己的見解。甚至有同學犀利地提出梵高如果不是一位精神病患者，還成不了名畫家等。隨后，同學們也有了創作欲望，在筆者簡單示范下，同學們重新詮釋了梵高的向日葵，呈現出對向日葵新的認識。

課堂中有一名學生由于忘帶了筆和顏料，筆者引導他用手頭上可用的工具進行創作。最后，該學生興致盎然地用搓成條狀的餐巾紙完成了繪畫（圖2）。在課堂中不落下一名學生，使每一位學生都有學習的欲望，以此激發學生的參與熱情，對于形成民主、互動的課堂氛圍是十分有利的。（見圖1）

2.設計生動、啟智的教學情境。教學情境越新穎，學生的注意力就越容易被吸引。因此在美術課上，教師應精心設計教學情境，使學生在生活化、活動化、趣味性的情境中學習，在富有新穎性、啟發性、探究性的情境中提升。在《五角星》的授課中，同學們用身邊可用的材料繪制各種肌理效果，用落葉、吸管、牙刷等繪制畫面的肌理。有一位繪畫功底較好的同學用銀杏樹葉做了一件禮服，引起了班內轟動，把生活中普通的樹葉變成了時尚的模特畫，身邊的同學們紛紛豎起大拇指，激發了他們學習的興趣。在接下來的學習中，學生們的熱情一直高漲，課堂教學進展十分理想，學生創作的水體作品十分具有想象力。

3.引導能動、自主的學習方式。在美術課堂教學中，教師要鼓勵學生敢于懷疑、勇于創新，培養自主意識。筆者在教學過程中，常采用如下方式，效果較好：通過欣賞、談話等方式做好背景知識的鋪墊，讓學生進行深入思考。在《我的故事》這一課中，學生一直鐘情于卡通繪畫，編故事、畫卡通把同學們的創作推向了課堂的高潮。課后還意猶未盡，我們就來了一個課后拓展——表情包設計，加強設計和生活緊密的聯系。引導學生通過觀察生活來體驗生活，感受來自生活的情感和樂趣，促使他們發現身邊的美，學生們很有興致地做起小小設計師來。作業呈現了不同的主題設計，使設計更好地應用到生活中來。

（二）增強美術課堂教學活動的思想性，不斷豐富教學的人文內涵

美術課是一門具有人文性質的課程，課堂教學中教師應以學生發展為本，擴展學生的文化視野，通過美術素養訓練培養學生的人文精神。

1.把情感融入到課堂學習內，培養學生高尚的情趣。古往今來很多美術作品都是作者情感的宣泄，作品的色彩、結構、材質等均是作者表達情感的載體。作為美術教師，應積極引導學生把情感投放到對美術的學習中，在欣賞和創作過程中排解不良情緒，增加情感體驗，從而達到陶冶情操的目的。如在《中國結》這一課中，筆者把弘揚我國優秀文化作為中心任務，不但教學生如何編織中國結，還詳細解析了中國結所代表的文化象征——團圓、祥和、關懷和溫馨，示意學生在為人處事中要以中國結帶給自己的意境為指引，做有助于社會的人。同學們了解中國結文化后，學習欲望十分高漲。由于課時關系，我們學習了最基本的平結和變化結，同學們做了漂亮的手鏈和小鞭炮，有心靈手巧者還用珠子等飾物來點綴。特別是女同學手帶著自編的手鏈，體驗著DIY帶來的樂趣。

2.把文化結合進基礎知識中，豐富學生的知識儲備。美術教育發展的一個重要趨勢，就是拓展美術教育的文化內涵，努力引導學生關注、研究文化，產生對于文化研究的興趣。通過在美術課上補充各類文化常識，讓學生在濃厚的文化氛圍中認識美術對社會生活的獨特貢獻，進而讓學生認識到人的情感、態度、價值觀是有差異性的，人類社會也是極具豐富性的，使他們接受真正“美”的教育和優秀文化的熏陶。這一點，筆者在上《長河漫步》這一課時，有著較好的運用。課前，著重了解了其中與文化和藝術發展史有關的內容。課上，圍繞教學中心任務，對涉及到一些優秀文化的背景知識作了補充，如系統地介紹了兵馬俑的歷史淵源、出土過程，以及這些古老的“兵士”美在何處，以此讓他們更加熱愛祖國的燦爛文化。

3.把生活充實到美術教學中，提高學生的學習興致。生活是藝術的發源，作為美術教師，要注重以日常生活經驗為線索來組織學生學習，在《綠洲》這課中，結合目前冬日的霧霾天氣和某些干旱地區的現狀，引導學生愛護環境，并用所學的知識做環保招貼畫在學校展出，調動學生的積極性。在課堂中通過大量的發散性思維的訓練，鼓勵學生的自主探究意識和創新意識，結合課本超現實主義的創作手法，這次學生的作業達到了預期的效果，即“突破現實·異想天開”。這次活動既活躍了同學的思維，又讓同學在創作中深刻體會到“經濟的可持續發展”的重要性，倡導同學從身邊的小事做起，做一個“環保衛士”。 （圖2）

三、結語

在課程改革不斷向前推進的過程中，作為美術教師，不僅要讓學生掌握美的知識，增強審美能力，形成正確的審美觀，而且要促進學生從內心世界到外在表征都符合“美”的要求，使學生成為全面發展的“美”的人。深層次看，“立美教育”對學生的作用比“審美教育”更為重要，需要一線教育工作者不斷深化，使我們的教學工作更符合“立美”的要求。不可否認的是，由于“立美”的大前提是學生自身綜合素質的好壞，“立美教育”在實踐中要比“審美教育”更難把握，對美術教師的個人素質也有很高的要求。對美術教師而言，我們推動美育工作、實現美術教育“審立兼具”最根本的著力點是在于將實踐性和思想性帶入課堂教學中，讓美術課堂教學煥發出更大的魅力，從而不斷提升教學工作成效。

參考文獻：

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（浙江省寧波市奉化區錦溪書院 浙江寧波）