多元化教學方式的探索與研究

陳春穎

摘 要：多元化的教學方式在小學美術教學發展中有著重要的意義，只有在不斷的改善教學模式、教學內容，才能使教師與學生互為發展，并提高美術教育品質，逐漸形成一種適應小學生健康成長的方式。現以浙美版第七冊第18課為例，介紹如何使用多元方法，引導學生深入欣賞青銅器。

關鍵詞：多元化 教學方式 探索 研究

美術課堂有兩個點不可忽視。其一：要求學生觀察生活，即追求作業內容的豐富性和生動性;其二：要用經典作品熏陶學生，即追求作業的藝術性，以此培養學生敏銳的觀察能力。《義務教育美術課程標準（2011年版）》提出，“通過美術課程，學生了解人類文化的豐富性，在廣泛的文化情境中認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻，并逐步形成熱愛祖國優秀文化傳統和尊重世界文化多樣性的價值觀。”鑒于此，美術課堂的構課方式應趨于多元化，加強學生綜合素質的培養。現以浙美版第七冊第18課為例，介紹如何使用多元化的方法，引導學生欣賞青銅器。

《青銅器》是浙美版《美術》四上的內容，為“欣賞·評述”學習領域。青銅器作為本課的欣賞評述的對象，它所蘊含的文化制度、體現的工藝美術，可以讓學生更加深入了解我國的傳統文化，提升他們對祖國廣博文化的熱愛之情。

在教學中，為了讓學生在短短的一堂課內了解青銅器的器型、紋樣，感受銘文的字形美，從而感知禮樂制度下的社會狀況。教師通過談話法、觀察法和任務驅動法等多種學習方法，與另一位老師共同嘗試，將同課異構的兩堂課程設計成一堂“大課”，使學生更好地了解禮樂制度下的青銅時代。

一、運用談話法，了解禮樂文明的載體青銅器

公元前2000年左右，我國進入青銅時代，至商周進入青銅發展史上的鼎盛時期。這些青銅容器是中國古代禮樂文明的物質載體，在世界文明史上占有獨特的地位。

在教學中為了能讓學生切實理解青銅禮器是如何作為禮樂文明的載體，教師引用了引導性的談話法。

（一）討論回答法 猜測游戲

教師在多媒體上出示三個時期的青銅器物件的圖片（圖1），讓學生根據觀察猜測圖中青銅器的生產時間，并且按照時間順序為它們排序。

一提到猜，學生們紛紛來了勁。學生A猜測由于2的造型最為簡單，1的造型最復雜，所以判斷是2、3、1。

學生B觀察到3上面布滿的銅銹最多，而1中的物件相對精致，而且保存相對最完好，所以他猜測是3、2、1。

教師首先肯定了兩位學生的觀察，接著公布了答案是：3、2、1，并分別揭示了三件青銅器的生產時間（圖2）：仰韶文化、龍山文化和夏王朝。

教師再次提問，讓學生們同桌討論，仰韶文化和龍山文化這兩個時期的青銅器與夏王朝的青銅器相比，在器型上發現了什么變化，這些青銅器分別有什么作用。

學生C通過與同桌討論，發現青銅器越來越大了，而且中間變空心了。

學生D補充，他們發現了前面的物件是工具居多，后來器具占據了主導地位。

教師總結道：在仰韶文化、龍山文化時期青銅有小刀、小銅片，還有銅條，都是以小件用具為主，而到了夏王朝開始出現了容器。通過這樣深入的討論，教師發現學生在討論的過程中，更能激發他們的求知欲及認知能力，更能深入學習到青銅器的發展變化。

（二）你問我答法 猜測連線

教師接下來用一問一答的方式，挑戰學生的觀察和分析能力。教師切換另一張多媒體（圖3）并提問，商王朝時候的青銅器，種類又發生了什么變化？

學生D發現，青銅器不僅種類變豐富了，造型也愈加復雜了。

教師夸贊了學生D敏銳的洞察力，并挑選其中幾個典型，對其作用，與學生一同進行了簡單分析。

教師和學生一問一答：鼎是做什么用的？煮肉的;簋？裝食物的;爵？喝酒的……

教師打趣地總結道，我們常說“民以食為天”，看來這吃貨的基因傳承于古人呀，這就是中國的文化，中國的禮！并快速板書“禮”。

教師接著在多媒體進行圖片的展示（圖4），請學生根據猜測連線，并說一說禮跟樂之間的關系。

學生們飛快地連好了線，教師詢問連線的緣由。學生回答是根據地位高低判斷，地位越高，享用的編鐘數量也就越多。

教師板書“禮”，通過問答的方法，讓學生更深入地了解青銅器。這些青銅容器是中國古代禮樂文明的物質載體，不同的等級制度使用的青銅規格是有講究的。“禮”主要對人的身份進行劃分，形成等級制度，而“樂”是基于“禮”的等級制度，運用音樂緩解社會矛盾的。

二、運用觀察法，欣賞青銅器上的紋樣以及了解紋樣的寓意

青銅器上的紋樣豐富且精致，每個紋樣都有著特定的稱謂，蘊含著特殊的意義。教師先后分別展示了虎食人卣、四羊方尊和青銅人面像，并讓學生仔細觀察它們（圖5、圖6、圖7）的造型和紋樣。

為了讓學生欣賞及了解紋樣，教師選擇了觀察教學法。觀察法是能讓學生通過觀察獲得直觀的感性認識。基于此，教師采用了放大觀察法和比較觀察法。

（一）放大觀察 學放大鏡

教師將虎食人卣的圖片在多媒體中放大，請學生進行觀察。

學生F通過觀察，看到了鋒利的牙齒和血盆大口，還觀察到了在懷里的東西。

教師請同學們繼續觀察，并且根據觀察猜測這件青銅器是什么形象。

學生們眾說紛紜，突然學生G反應道：老虎！我看見了一只老虎在吃人！

教師表揚了所有同學的認真觀察。總結道：通過觀察，同學們發現了這件青銅器為虎形，虎作蹲踞狀，其一對后足與虎尾著地形成了三點支撐。虎的前足懷抱一人，人與虎正面相對。

隨后教師向學生提出問題，這件器皿的造型有什么含義，請學生根據觀察到的形象進行猜測。聽完學生們的發言，老師揭曉了謎底：老虎代表了奴隸主，人則代表了奴隸，奴隸主通過這樣的器皿來恐嚇奴隸，表現了猙獰之美。

接著，教師又在多媒體中放大展示了虎的前足處。請學生觀察，并說說自己的發現。

學生H回答，他看見了彎彎曲曲、粗細變化的線條，周圍還有許多回紋。

教師順勢提問，這些粗細不一的線條描繪的形象可能是什么？

學生I補充道，它張著血盆大口，像一只怪獸。它還有著長長的身體和尾巴，猜測是一條龍。

教師表揚兩位同學后并隨即板書“夔龍紋”，總結道：在虎的前足處，各飾一回首的立龍，龍紋下方有著大大的嘴巴，彎曲的尾巴，和兩條鬃毛的紋樣，稱為夔龍紋，在夏商周時期，只有在官員、皇帝才可以使用夔龍紋，所以你們覺得它象征著什么？

學生們異口同聲地回答，是權利和地位的象征。

通過放大觀察，學生們不僅更夠更好地記住虎食人卣的造型及寓意，而且將上面的代表性紋樣之一的夔龍紋也深深印入了腦海。

（二）比較觀察 修復殘缺

其他兩件青銅器在觀察法上增加了比較法進行分析，避免了課程的枯燥，也在一定程度上激發了學生的興趣。

此處以三星堆青銅人面像與饕餮紋的比較為例（圖8），將其作為比較，請學生回答他們之間的異同之處。

學生們各抒己見，教師肯定了同學們對比的觀察結果，引出了饕餮紋：由羊角、魚眼、鷹爪等不同動物的部位組成的人臉，叫做饕餮紋，又稱“獸面紋”。

教師請學生結合夔龍紋，談談饕餮紋又帶給你怎樣的感受。學生們一致感受到了此紋樣所帶來的神秘、猙獰與恐怖。

觀察完紋樣后，教師請學生根據紋樣的規律，用記號筆修復“殘缺”的部分，教師示范后，學生進行操作（圖9）。通過比較觀察，學生能更深入地認識饕餮紋，感受其中的神秘美、猙獰美。

三、運用討論法，感受銘文的文字美，了解銘文的作用

青銅器銘文，從行款布局看，殷銘文字體大小隨意，文字分布錯落自由，章法茂密自然，商周銅器銘文里所表現章法的美，令人相信倉頡四目窺見了宇宙的神奇。此外，銘文有歌功頌德、記錄史實的作用。

為了讓學生能夠在學習銘文的過程中獲得審美的享受、理解銘文的作用、感受其文化內涵，教師采用了討論教學法。

（一）小組討論 巧用資料卡

教師通過多媒體出示“武王征商簋”中的銘文拓片及其譯文（圖10），同時提供配套的注釋資料卡片。學生以小組為單位，思考并討論。

問題一：你對銘文的第一印象是什么？

問題二：參考注釋，你能試著翻譯這段文言文嗎？

問題三：根據你們的翻譯，說一說銘文的作用。

通過激烈的討論，每組做好了記錄，并推選了代表發言。

第一小組的代表說道：這張圖片里的銘文讓我聯想到了甲骨文，每個筆畫都很均勻，而且排列很整齊。

第二小組代表回答道：我們小組根據老師提供的注釋試著翻譯了一下：周武王征伐商紂王，一夜之間就將商滅亡。在甲子日的早晨，占領了朝歌。在辛未日，武王在闌師論功行賞，賞賜了很多寶貝。

第三組代表回答道：我們組討論出來覺得銘文就像記事本一樣，是用來記錄事情的。

（二）總結討論 巧妙總結

教師聽完各個小組的發言，請小老師根據每組的發言總結銘文的作用。小老師J總結說道：銘文又稱為金文，是被鑄或刻在青銅器上面的，這篇銘文記錄了武王征商的歷史事件，所以銘文除了有記錄史實的作用，還有歌功頌德的作用。

四、 運用任務驅動法，自主總結課程所學到的內容，并使之內化

本堂課從青銅時代的制度、青銅器的紋樣和青銅器上的銘文三個塊面來展開學習，經過本節課的學習，同學們對青銅器有了一定的了解。

任務驅動法是教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

（一）個人任務驅動 書寫感悟

教師布置此環節任務：根據本課你學到的內容，請在背面寫下你對青銅器想說的話（圖11）。讓學生通過學習，進行內化和總結，表達內心的感受。

同學K寫到：青銅文化作為中國傳統文化的一支，各色的器型、精美的紋樣、獨特的銘文，無一不吸引著我，作為一名學生，我要好好學習中國的傳統文化，未來將中國文化傳播到世界各地。

同學L寫道：我對饕餮紋、夔龍紋和鳳鳥紋印象最為深刻，這三個紋樣都是青銅時代王公貴族才可以使用的紋樣，象征著權力與地位！

書寫感悟，在欣賞課教學中特別適用，也是評價的一種極好方式。

（二）延伸任務驅動 情感升華

教師聽了同學們對本節課寫下的感悟，總結道：通過本節課，我相信同學們已經初步了解了青銅器，你們能通過自己的語言，表現對青銅器和祖國傳統文化的熱愛，非常了不起。課后，老師希望你們能自己再試著再去深入探索青銅器中你感興趣的一方面并與大家一起分享。

課堂的學習時間是有限的，所以需要延伸任務驅動，激發學生們熱愛祖國傳統文化的情感，在課外多看書、多了解、多去博物館參觀，從而更深入地了解青銅器，感受祖國的傳統文化及無窮的魅力。

五、結語

在本課中，教師通過多元化的教學方法，引導學生感悟、理解青銅器時代的制度美、紋樣美、器型美和銘文美，讓學生初步了解了青銅器，在一定程度上幫助了學生啟迪認知，提升身心素質，啟發創新能力和審美素質，并且為之后所欣賞的立體作品，提供了思路與方法。

因此，多元化的教學方式在小學美術教學發展中有著重要的意義，只有在不斷的改善教學模式、教學內容，才能使教師與學生互為發展，并提高的美術教育品質，逐漸形成一種適應小學生健康成長的學習方式。

參考文獻：

[1]李懿人.《多元性教學方式在小學美術課堂的重要性》.

[2]徐靜.《采用多元方法欣賞現代派繪畫的教學嘗試——以<紅屋頂>一課為例》.

（寧波市北侖區小浹江學校小學部 浙江寧波）