基礎教育階段書法課程教學設計中教學目標的重點表述（六）

壽洪

摘 要：書法課程的教學目標，一般可以仿照美國心理學家馬杰的方法來編寫、表述，其核心包涵行為、條件、標準三元素;在書法課程具體的教學實踐中，又呈現出四要素模式：即行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度（學習水平）。書法課堂教學目標編寫中，表述須到位、精確，目標要具體細致，達到可操作、可測量、可評價的程度，這些問題的落實解決，體現教師能否對書法課程準確理解、把握與剖析以及是否具有科學性、深刻性。

關鍵詞：書法課程 教學目標 重點表述

書法課堂教學目標的如何編寫？如何表述到位、精確？如何落實到具體的可操作、可測量、可評價的具體細節中？這些問題的落實解決，能體現教師對書法課程準確理解、剖析與把握，是否具有科學性、深刻性，因此，顯得也十分重要。

書法課程具有實踐、操作的特性，書法課程的教學目標是一種行為目標，是一種具體的、可以觀察的。書法課程的教學目標，一般可以仿照美國心理學家馬杰的方法來編寫、表述，其核心包涵行為、條件、標準三元素;在書法課程具體的教學實踐中，又呈現出四要素模式：即行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度（學習水平）。

第一是書法課程的行為主體，即教學目標的陳述必須從學生角度出發，即行為的主體必須是學生。一般的句式表達如：使學生記住、掌握……;教會學生…技能;培養學生…能力;通過學習，能說出……;通過學習，能理解……;通過學習，能分析歸納……;通過學習，將形成……。

第二是書法課程的行為動詞，即教學目標描述的是可觀察、可測量的學生學習的具體行為。要注意因學習水平不同，描述也不盡相同，對學生具體學習行為的描述，可作為教學評價的依據，且是明確的，可操作的。

第三是書法課程的行為條件，即教學目標表述中影響學生產生學習成果的特定的限制或范圍，對條件的表述大致四個方面：是否允許使用輔助手段（如書法教學多媒體技術等）;提供信息或提示（如選用的工具材料與臨創內容的適配性等）;時間限制（如規定時間臨創的字數及速度等）;完成行為的情景（如臨創的場地環境、音效、光線等）。

第四是書法課程的學習水平，即教學目標編寫中預測學生在完成教學過程后的表現程度，學生通過學習后所產生的最低表現水平或學習水平，這是教學目標達成度的預測。書法課程的教學目標，其表現程度主要是結果性目標和體驗性目標。

一般來說，編寫書法課程的教學目標時，上述模式的四個要素中，行為主體和行為條件在書面文字上可以簡省，在行為動詞和表現程度（學習水平）方面不可簡省。

本文繼續以課程教學案例的方式，選擇顏真卿《勤禮碑》為教學范例，按每單元4課時教學內容，進行教學目標的重點表述，分享給大家，以供參考。

第五單元? ?漢字結構

【教學目標】

一、漢字的結構布勢，是指巧妙設計安排漢字點畫、部件之間的形和勢。形是點畫、部件之形狀，勢是點畫、部件之間的態勢。點畫、部件形狀準確，態勢生動多姿，一字、一行、一篇才能協調一致，美觀耐看。

二、楷書的結構布勢，追求的是重心平穩，排列勻稱，穿插避讓，點畫呼應;疏、密、大、小，長、短、偏、斜，堆、插、重、并，向、背、孤、單，特征鮮明， 各隨其形。

三、臨摹務求形的精確、勢的生動，真正做到精準臨摹，同時掌握少字數楷書作品的創作方法。

第一學時 平衡重心

【教學重點】

一、理解與掌握漢字結構的中心、重心、縱橫軸線的基本涵義，能準確定位字的重心。

二、梳理與總結能準確定位結構的重心的幾種方法，判斷出平衡漢字結構重心的關鍵點畫或部件。

三、區別漢字結構布勢中的對稱、平衡，傾側、整齊的異同。

【練習范字】

一、傾側

【教學重點】

一、理解與掌握漢字點畫、部件之間的呼、應、變、讓關系的基本內涵。

二、落筆書寫時要求意在筆先。點畫、部件之間的關聯、呼應、借讓、變形，是處理漢字結構的基本方法。

三、讀帖重點關注點畫、部件之間的呼應變讓，臨摹書寫時應注意筆勢連貫、形態呼應，理解結構特征，加強結構的形態設計、記憶。

【練習范字】

四、變形

第三學時 字隨其形（一）

【教學重點】

一、每個漢字都有其結構的原形，即字的本形。前人總結出的，諸如疏、密、大、小，長、短、偏、斜，堆、插、重、并，向、背、孤、單，精準到位，對掌握漢字結構布勢起到重要的作用。

二、精確判斷不同類別的字形，熟練掌握字的原形、變形的基本特征，并能準確書寫、表達。

三、讀帖重點關注字形特征、類別，臨摹書寫時應注意理解字形結構的特點，做到字隨其形，筆勢連貫、形態呼應，加強漢字的形態設計、記憶。

【練習范字】

四、偏與斜

第四學時? 字隨其形（二）

【教學重點】

同上。

【練習范字】

（紹興文理學院蘭亭書法藝術學院 浙江紹興）