井字構圖在小學攝影教學中的實踐

吳余波

摘 要：以手機為工具，利用井字構圖這一構圖工具嘗試應用美術教學，可通過三分法和趣味交點法，配合不同的實踐教學方法，構建出一套能突出照片主題的應用教學體系，確保學生在取景構圖方面的知識與能力有相應的了解和提高。

關鍵詞：井字構圖 取景教學 突出主體

隨著新媒體的不斷發展，攝影成為了一種新的溝通方式，能夠了解攝影語言，掌握攝影技術，對一個人的成長很重要。攝影給學生提供另外一雙發現美的眼睛，去記錄生活中有意義的瞬間。在浙教版小學美術十二冊中，一共安排了二節關于攝影的課程，分別是關于微距攝影的《美無處不在》和關于攝影構圖的《中國美景知多少》。很多學生在日常生活中就經常使用手機、相機等工具進行拍照，對于攝影也有一定的接觸。但大多數學生對于攝影的取景、構圖方面的知識卻非常陌生。攝影是減法的藝術，更是取景的藝術。取景的水平，從一定意義上講，決定了攝影作品的質量。如何讓學生掌握一定的攝影構圖技能，成為美術教學內容中不可回避的問題。通過教學讓學生懂得攝影構圖知識的基礎原理，把最美好的風景定格在相機中。

一、小學美術攝影教學現狀的分析

目前在小學開設攝影課程，現實困難較多，主要是硬件設施水平達不到要求。因為這些都需要大量經費支持。小學六年，共十二冊的教學課程中只出現兩課，基本上沒有學校有合格的硬件設施，因此攝影教學僅僅是理論上的教學，同時就衍生出各種各樣的問題。降低并解決攝影設備十分必要，所以本課的教學，筆者要求每個學生帶好一個手機，極大地降低了攝影的門檻，為每一個孩子提供了參與性，給小學攝影課提供了可能性。

二、用“井字”的結構方式去思考——感受豐富的視覺效果

（一） 多形式分解，情境中識讀

所謂的井字構圖就是有兩條橫線和兩條豎線交叉為“井”字形線條，將一個大的方形劃分成九個方形。井字中的兩條橫線、豎線和四個交點所引出的各個構圖方式。在講授構圖相關知識的時候應該首先考慮到學生的經驗范圍， 對于某些抽象概念， 應該力求將圖片和抽象的概念結合起來進行解釋。相關概念或抽象的原理轉化到圖片中具體分析，筆者把井字構圖分解成以下三個內容，用找一找的方式讓學生以最快的時間認識、熟悉、用好這個工具。

1.找水平線，認識工具

出示圖1讓學生找一找圖片上隱藏的線條，同時配合指示線（圖2）。圖2的指示線對于沒有構圖意識的小學生來說，是個非常好用的構圖輔助工具，讓學生發現在這些潛在的美術構圖語言，在相互的討論過程中讓學生了解該方法就是把畫面劃分為大小均等的三個等份，按照審美需要，把重點元素放置到或則靠近三等份中的某一直線當中。在這樣的討論中讓學生開始注重畫面中以點、線、形、色等構成畫面內容的元素。

2.識垂直線，熟悉工具

出示圖3、圖4，用一樣的方法找垂直線，經過這樣的重復練習，學生就會慢慢習慣這種類型構圖方式，美國圖學論者哈拉里有一個觀點：“千言萬語不及一張圖。”這個教學過程需要遵循“具體到抽象”的思維規律， 幫助學生熟悉相應的構圖原理。而且有了圖3這樣的引導，就會消除學生對隱性繪畫元素欣賞的不自信。

3.瞄黃金點，用好工具

出示蘋果手機最常見的拍攝頁面圖5，讓學生猜一猜這四條線組成的這樣一個圖有什么用？通過前面兩次的找水平線，找垂直線，學生已經能非常快地意識到，這個工具是用來取景構圖的，這時和學生介紹井字構圖構圖法就水到渠成。

自從發現黃金分割以來，這種比例就被認為是美學的最佳比例，而得到廣泛的應用。井字構圖是根據既有的黃金分割原則延伸出來的一種構圖形式，簡單明了的“井字”構圖法則對于沒有構圖意識的小學生來說，是個非常好用的構圖輔助工具。筆者出示圖6，四個點互相交叉于輔助線當中，用藍圈代表四個交叉點，具體拍攝時按照黃金分割比例，需要將拍攝主體放置到四個交叉點的其中一兩點，就能得到一個比較接近完美的美學比例，配合圖7的攝影作品讓學生在具體的照片中得到驗證。

而小學攝影教學中，井字構圖的表達方式是非常直觀的，原本構圖是比較抽象的，不易理解，而采用井字構圖，將抽象變為具體，對于小學生來說更易理解和掌握。幾乎所有的手機都自帶了井字構圖，給開展這次的教學活動，帶來了極大的便利。

（二）多對比欣賞，賞析中感知

有了自身的實踐體驗，再圍繞教學目標進行名家名作賞析，可讓學生對井字構圖在作品中的應用有理性的思考。教學中將攝影大師亨利卡蒂埃-布列松拍攝的照片展示出來（圖8），并對布列松作品的作品風格及其主題思想進行深入解析，重點引導學生結合井字圖示進行欣賞。這樣的欣賞教學更能夠貼合學生實際，強化學生對于井字構圖構圖法的審美的認知和敏感程度。

也可結合一些具體的教學手段，比如結合PPT的便利性，在圖片上直接用線條表現其構圖的意圖（圖9），讓學生能夠比較方便地接觸到欣賞內容中抽象的藝術語言，由此學生可以比較輕松直觀地分析作品的構圖方式，很大程度上促進構圖形式的直觀化、形象化呈現。如此層層遞進，學生能夠直觀感受井字構圖這種構圖形式的藝術魅力。

（三）多角度觸發，實踐中認知

1.同物體不同構圖法，直抒胸臆

此類教學的重點在于通過對比圖，請學生思考構圖原則。可出示這兩組相同景物不同構圖的攝影作品，讓學生欣賞分別給人怎樣的感覺。學生對作品進行鑒賞時，引導他們要根據作品中的構圖形式，提出自己的見解，找到構圖中存在的問題，從而了解畫面的構圖原則。例如在教學《中國美景知多少》時， 筆者出示兩組這樣的圖（圖10）進行對比。

學生從對比中感受到，水平線有注入平靜和穩定畫面的功能。若非攝影作品有藝術概念上的特殊指向，不然照片中的水平線一般都是對齊。所以，攝影作品所具有的構圖的可視化表達形式，能讓人聯想了解攝影人所想隱喻的深刻內涵。同樣的方式一樣適用于井字圖中的豎線，如此遷移應用，學生從而能了解構圖形式所發揮的重要作用。

2.同構圖不同物體，突出主題

生活中經典的、引人注目的攝影作品，往往因為畫面中的主題要素給欣賞者留下了深刻印象。這也意味著在小學攝影構圖教學中，突出畫面主題是教學的關鍵所在。學生需要在教師的引導下了解自身想拍攝的內容和方式，經過思考后，教師指導學生結合內容的呈現，把重要的主體往四個黃金關鍵點靠近。這樣原本抽象的元素就變得直觀，學生可以比較快地理解到教學的深意。通過這種直觀的表現形式，幫助學生更好地理解所有的照片，關鍵主題只有一個，從而快速地掌握基本構圖方式，提高授課效率。

在教學中，除了需要讓學生主動地去選擇合適的被拍攝物，同時也需要積極地去觀察以及發現被拍攝物。筆者分開三個步驟（圖11）去引導學生理解攝影的畫面，讓學生明確內容，把握構圖中的交點。

如在教學《中國美景知多少》時， 筆者以學校為主體要求學生拍一張照片，在學生正式拍攝之前， 筆者先讓學生思考學校里有什么？

操場、同學們、教室……

再讓學生思考你在這些事物里想拍什么內容，表達什么想法？

如果缺乏這樣的一個引導， 那么可能學生就會拍出一張沒有主體的照片， 學生總是喜歡把自己感興趣的東西都塞到一個畫面中，這就表明了學生在創作中缺乏構圖意識，并且畫畫中沒有主次。最后怎么拍，結合手機里的井字構圖的中的四個趣味交叉點，相互比較中讓學生直觀感受到構圖這種隱藏起來的形式抽象語言。

3.同主題不同景，善于發現

教師要提出總的拍攝計劃，并針對學生的拍攝問題提出明確的要求，將拍攝范圍限制在校園之內，同時要從不同的角度來拍攝相同的被攝對象。

三、用“井字”的反差作品去突破——拓展創新構圖形式

井字構圖只是眾多構圖方式中的一種，為了凸顯作品的視覺張力，很多經典的照片都不是用井字構圖構圖方式來構圖的。為了防止井字構圖構圖的規律成為學生的構圖束縛，用經典照片來詮釋“規則是用來打破的”。

例如在教學《中國美景知多少》時講授“水平線構圖”的內容時，出示馬克·科恩的攝影作品（圖12），讓學生自己感受這件作品帶給人的視覺感受。當學生看見圖12時，發現和找水平時候的概念完全不同。

總結出斜線是有情感的，找到畫面的動蕩感，讓這種情感用圖片語言說出來。圖片語言的力量會遠遠大過于教師的理論灌輸，這樣構圖的選擇是因為表達的內容。采用這種教學模式，除了可以幫助學生更好地了解構圖形式，也能夠進一步增強學生的專業素養。教學活動中既要讓學生了解現有的構圖形式，也需要鼓勵學生充分發揮他們的創新精神，尋找新的構圖策略，打破原有知識體系的局限性，特意改變視覺角度，打破思維定式，創作出既具有美感又具有新意的構圖。除了可以在水平線，垂直線上有突破，也可以在放射線等方面進行突破。圖12就是學生的課后作品，很明顯學生的作品很好地說明了通過沖破井字攝影構圖，很大程度上展現了視覺張力。

四、結語

由此可見，利用常用的手機功能，結合教材中的攝影課，開展井字構圖攝影構圖教學法能激發學生探索各種新形式的構圖創作的愿望。實際教學中教師應因時制宜、因地制宜，通過對其規律的深入分析， 通過大量作品欣賞從感受構圖魅力出發， 緊密結合構圖原則，調動學生的拍攝參與性，培養攝影愛好。

參考文獻：

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[2]楊紹先.攝影技術與藝術基礎[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]常銳倫.繪畫構圖學[M].北京：人民美術出版社， 2008：13.

（奉化區居敬小學 浙江寧波）