李海芬：不斷前行，總在路上

蒙秀溪

扎著馬尾辮，戴著金邊眼鏡，身穿酒紅色連衣裙，臉上總是掛著和藹的笑容，給人一種親切而干練的感覺。這是李海芬老師給記者的第一印象。

李海芬，現為玉林市興業縣石南鎮環江小學副校長、興業縣小學語文教研員，2004年大學畢業后便走上教育崗位。從教至今，她從普通教師成長為教研員，當記者問到有何經驗時，她總結道：“不斷前行，總在路上。”

勤于思索

興業縣洛陽鎮初級中學是李海芬教育生涯的“第一站”。

剛到洛陽鎮初級中學任教的前幾年，細心的李海芬發現了一個問題：不少學生在小學升初中的考試中，語文學科成績不錯，但進入初中后，語文就漸漸成了“薄弱學科”。究其原因，主要有二：一是學生閱讀理解能力較差;二是學生閱讀量少。

為了解決上述問題，李海芬一方面向有經驗的教師請教，一方面大量閱讀學科專業雜志和著作。“通過一段時間的學習，我不僅找到了解決問題的方法，而且對語文教學有了更深的體會。我認為，教師一定要不斷學習，這樣才能給學生更多更好的東西。”她說。

課外閱讀課程化，是李海芬增加學生閱讀量、提高學生閱讀和理解能力的有效方法。所謂課外閱讀課程化，就是在完成教材教學的基礎上，開設專門的課外閱讀課程，安排固定的教學課時、設計豐富的教學內容、采取有效的教學方法和評價方式，對學生進行系統的閱讀指導和訓練。

具體教學中，李海芬采用興業縣倡導的“學講導結”教學模式。學，即教給學生靜心閱讀、想象閱讀、入境閱讀、帶著問題閱讀等方法，幫助學生找到適合自身的閱讀策略;講，即先由學生代表在小組內或班級中講述自己的理解，然后由其他學生進行糾錯、質疑、補充;結，即引導學生總結歸納所學的閱讀方法、理解方法、答題方法等，做到“一課一得”;導，即教師在學生學習的過程中做好導讀、導解、導結工作。

“我以前不是很愛閱讀，但經過李老師的訓練，我愛上了閱讀，現在幾乎每天晚上睡前都堅持閱讀1個小時。”李海芬教過的學生黃雨欣對記者說。

2010年，是李海芬教育生涯的一個重要“轉折點”。這一年，她調到興業縣葵陽鎮葵安小學，從初中語文教師變為小學語文教師。雖然所教學科沒有改變，但全新的學生、全新的問題、全新的教學環境，對她而言還是具有一定的挑戰性。“剛開始的時候，我覺得應該很容易，但我錯了。小學生活潑好動，光是組織好課堂就是一大難題。而且，小學生思維和初中生有很大不同，這也給我帶來一些難題。”李海芬坦言。

找到問題癥結所在后，她開始細讀語文課程標準，熟悉各學段的教學目標和要求，同時認真向有經驗的教師學習教學技巧，并邀請校領導、鎮語文輔導員現場診斷。工作之余，她則把自己的大部分時間花在了研讀學科專業雜志、研究名師課堂上。

轉益多師，讓李海芬迅速成長起來，不僅很快適應了小學階段的教學工作，還多次在縣級、市級、自治區級教學比賽中獲得一等獎，2019年，她執教《變形記》獲首屆全國統編小學語文教科書優質課提名。

熱衷教研

2015年，李海芬迎來事業的又一個“拐點”——成為興業縣教育局教研室小學語文教研員。這意味著，她需要站在新的高度、用新的視角看待語文學科。“我要更加努力地學習，做更深入的研究，這樣才能更好地幫助教師們。”李海芬說。

以教研促發展，是李海芬堅持的教研理念。在她看來，一名合格的教師必須具備兩種能力，一是較強的教育教學能力，二是較強的教育研究能力，在這兩種能力中，教研能力為基礎，教育教學能力為目標。也就是說，一名教師要想獲得成長，首先要努力鍛造自己的研究能力，這樣才能不斷提升自身的教育教學能力。

那么，教師應該如何提升教研能力？李海芬認為，除了要不斷學習，還應做到如下兩點：首先，要善于觀察、記錄，即分析自己每一天的教學活動、學生每一天的表現，將有意義的發現詳細記錄下來，作為研究素材;其次，要善于思考、總結，即經常思考自己的教學行為，發現問題并積極尋找解決辦法，同時進行周期性總結，形成自己的教育教學風格。

“教師還要養成微觀看問題、宏觀想問題的習慣，時刻關注教育前沿問題，要有大局觀，這樣才能站得高、看得遠，研究才能夠更深入、更全面。這也是我要不斷努力的方向。”李海芬補充道。

正因堅持和努力，李海芬取得了較為突出的研究成果，不僅有多篇論文在省級、國家級核心專業期刊上發表，還多次在自治區級、國家級論文評比活動中獲一等獎、二等獎，如2017年撰寫的教案《竊讀記》獲全國一等獎，2018年《借力微課，培養小學生的語文核心素養》一文獲前沿課堂全國小學語文教學論文評比二等獎。

成為教研員后，李海芬為了引領教師專業發展，組織策劃了“小學語文統編教材使用研討”“小學識字教學研討會”“整本書閱讀研討會”“單元教學研討會”等教研活動，有效地提升了興業縣小學語文教師隊伍的專業素養。2017年，她將研究的目光放在了推動語文課堂教學改革上，與教師們共同努力，探索出一種適合興業縣各學校使用的“學講導結”高效課堂教學模式。

“從李老師身上，我不僅認識到了教研的重要性，還學到了很多有用的研究方法。更重要的一點是，李老師那種鉆研精神深深感染了我。”興業縣石南鎮七團小學教師劉紹娣說。

初心依舊

2020年9月，李海芬做了一個決定：在任教研員的同時，申請到學校任教。

事實上，從2015年成為教研員至今，李海芬并未脫離教學一線，常常以兼職教師的身份到學校上課，但這次正式申請與以往的兼職不同。“過去是兼職，沒有太明確的教學任務，有時太忙就不去了。現在是申請回學校正式任教，有固定的教學任務，這就成了一份責任了。”她說。

每周上5—6節課，是李海芬回校任教后的工作量，白天不是在學校上課，就是在教研室里處理各種事務，晚上則常常備課到凌晨兩三點，“煎熬”是她當時真切的心理感受。

但為何李海芬仍然堅持這樣的選擇？她的回答很簡單：只有身處教學一線，才能真切知道學生需要什么、教師缺乏什么、我們的教育應該往哪兒走。在正式回校任教之前，她雖然也在學校兼任教師，但她還是覺得自己離教學較遠。李海芬認為，教研員如果不熟悉教學，不了解縣域內學校教育教學工作、學生的新變化，就很難對教師進行針對性、建設性的指導，自己的研究思路、視野也會受到束縛。

李海芬申請回校任教的另一個目的，是想將更多更好的教育教學方法分享給一線教師。在任教研員期間，她發現有部分教師的學習態度不夠端正，這些教師常以自己能力不足、沒人親手指導不懂如何操作等為理由，不愿學習新理念、實踐新方法。回學校任教后，李海芬便進行常態化、持續性的教學實踐和示范，將一些有效的教育教學方法生動地呈現給其他教師，以此不斷激發教師們的學習熱情。

工作十七年來，李海芬始終“捧著一顆心”教育學生、對待工作，取得了突出的教育教學成績，先后獲評為玉林市優秀少先隊輔導員、教育科研先進個人、基礎教育課程改革工作先進個人、優秀教育工作者、教育科研工作先進個人以及自治區小學語文教學先進個人、優秀坊主、優秀教研員。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。未來，我將繼續學習、不斷探索，努力成為一個有責任、有擔當的優秀教研員。”李海芬堅定地說。

（責編 莫東霞）