張小軍

據媒體報道,1月12日,湖北武漢北湖小學某教師對在課堂上吵鬧的多名學生用竹板打手心,次日受到停課反省處理,其所在學校也向學生和家長致歉,由此引發社會熱議,其中不少人為該教師“鳴不平”。
分析個中原因:臨近期末考試,這些學生還在課堂吵鬧、不守紀律,實施懲戒實屬必要。按照2020年底教育部頒布的《中小學教育懲戒規則(試行)》(以下簡稱《懲戒規則》),教師確實有對違規違紀學生進行教育管教和教育懲戒的職責。但從懲戒方式看,用竹板打手心顯然不合適,不符合《懲戒規則》有關條款。
有人認為,該教師只是打了“三五下”違紀學生的左手,且只對違紀最厲害的學生“打重一點”,顯然是把握了懲戒“尺度”,遵守了“與過錯程度相適應”的要求,因此,就算是“擊打”方式不合規定,也不該讓該教師“停課反省”。
其實,道理并非如此。按照《懲戒規則》,教育懲戒要遵循教育性、合法性、適當性原則,不得觸碰教育行為“七條紅線”。而打學生手心,明顯違反了《懲戒規則》中“不得以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦”這一條。因此,當事教師受到嚴肅處理一點不冤。
雖然打手心、罰跪等懲罰方式在傳統教育方式中并不鮮見,很多人可能就是在這樣的教育方式下長大的。但我們不能因為這樣的教育方式傳承久遠、省時簡單,就忽略了其危害性。要知道,這種教育方式不僅損害學生的身心健康,且一旦失手還可能造成學生較重傷害,甚至導致學生自殘、自殺——這樣的事件近年來并不鮮見。因此,對教師體罰和變相體罰學生的行為必須“零容忍”。
公眾能理解當事教師面對學生違紀的憤怒,也能理解當事教師狠抓復習迎考的急切心情,但更要理解教育主管部門對涉事教師進行嚴肅處理的態度。這是在提醒各地、各校,要進一步抓好師德師風建設,加強對教師法、未成年人保護法和《懲戒規則》等相關法律規章的學習,讓廣大教師明白“小懲大誡”的道理,劃清合理懲戒和不當懲罰的界線,秉持愛心、講究方法、依法施教,杜絕體罰和變相體罰,理性發揮好教育懲戒的育人作用。同時,還要引導教師理解教育懲戒的積極意義,鼓勵教師面對學生嚴重違紀時敢于懲戒,避免因噎廢食,走入“不想懲、不敢懲”的誤區。
建設社會主義現代化教育強國,對教師的職業素養提出了更高的要求。廣大教師要不斷提高自身的師德修養、法治意識和教育管理水平,做到依法執教、嚴謹治學,摒棄不合理、不合法的教育懲戒行為。
(責編 歐金昌)