“四聯動”協同育人的實踐探索

龐國艷

教育部2017年印發的《中小學德育工作指南》在德育“實施途徑和要求”中明確提出了“協同育人”的教育主張，倡導“積極爭取家庭、社會共同參與和支持學校德育工作，引導家長注重家庭、注重家教、注重家風，營造積極向上的良好社會氛圍”。我校在長期的德育工作實踐中，創新校校聯動、校館聯動、校研聯動、家校聯動的“四聯動”協同育人機制，全面整合校內外的德育資源，對家庭教育加強指導，積極推進我校與關聯學校、九大愛國主義實踐基地、南寧師范大學及學生家庭之間的深度交流與合作，開創了學校、家庭、社會及科研單位協同育人的新局面，形成了強大的教育合力，有力地促進了我校德育工作水平的提升。本文以“夢想+”德育實踐課程之“繽紛四季大課堂·蘭花節”課程（以下簡稱蘭花節課程）為例，談談我校的“四聯動”協同育人機制。

一、基于協同學和協同教育理論，構建“四聯動”協同育人機制

1971年，德國著名理論物理學家赫爾曼·哈肯創立了一門有關系統科學的分支理論——協同學理論。他從系統演化角度研究自然界和人類社會各子系統在外界物質、能量、信息作用下產生非線性相互作用而形成協同效應的機理與規律，認為自然界和人類社會的各種事物普遍存在有序和無序的現象，有序即協同、無序即混沌，有序與無序在一定條件下可相互轉化。

將協同學理論應用于教育領域，就產生了協同教育思想。華南師范大學教授李運林在《協同教育是未來教育的主流》一文中指出：家庭、學校、社會三大教育系統中，某一系統那些獨有的要素或信息進入另一系統，與另一系統的要素相互聯系與作用，產生協同效應，進而影響該系統的教育功能，這種現象稱為協同教育。

我校建校至今，不斷探索協同教育的育人機制：從早期的“爸爸媽媽進課堂”“爸爸媽媽志愿者”這一類參與式的家校合作，到“九大愛國主義場館的志愿服務”這一類學校與場館的合作，再到“濱湖藍”學校聯盟的跨區域校際交流與合作，我校的協同教育實踐不斷拓展、優化，直至形成今日的“四聯動”協同育人機制。所謂“聯動”，指的是若干相互關聯的事物，一個運動或變化時，其他的事物也跟著運動或變化，其內在機理便是協同效應。我校在實踐中形成的“四聯動”協同育人機制，遵循兒童身心發展規律和個性化發展需求，有意識地強化了學校、家庭、社會三大教育系統各自在育人方面的主體性和主觀能動性，將“培養新時代的小小追夢人”作為三方共同的德育目標，通過凝聚共識、協同行動，最終實現共育時代新人的德育工作新局面。

二、“夢想+”德育實踐課程中的“四聯動”協同育人機制

蘭花節課程是我校頗具特色的“夢想+”德育實踐課程，從屬于成長課程板塊。蘭花為我校校花，蘭花之“蘭”與學校文化“藍色的夢”之“藍”諧音，“濱湖蘭”與校歌《濱湖藍》諧音。蘭花為“花中四君子”之一，它優雅清香、柔韌挺拔，可寓意學生朝氣蓬勃的精神風貌和純潔無瑕的品質，同時可作為該課程中“新時代小小追夢人”的理想目標。蘭花節課程將蘭花節與植樹節相結合，通過將社會主義核心價值觀教育、傳統文化教育、生態文明教育、理想信念教育等德育內容不斷融入課程實施的過程確保課程內容的品質，通過“四聯動”機制落實全員育人、全程育人和全方位育人，促進學生的全面健康成長。

（一）在校校聯動中搭建學校之間的共建共享平臺

所謂校校聯動，指的是學校與學校之間通過搭建共建共享平臺，以深度互動的校際交流方式，實現對學生的協同教育，形成共育格局。校校聯動的德育實踐，以我校濱湖校區為支點，通過與集團內其他校區、學區內其他學校（校區）、聯盟內其他學校協同行動，搭建多向度的共建共享平臺，促進各校充分利用自身的優勢資源，全面優化德育實踐的過程，進而實現協同育人。

1.濱湖集團內校校聯動。我校自2012年起啟動一校五址集團化辦學（即濱湖校區、山語城校區、五象校區、長虹校區、英華校區），發源于濱湖校區的“蘭花節”課程開始向其余四個校區傳播、共享。每年陽春三月，各校區同步實施該課程，共享濱湖校區資源，同時發揮各自資源優勢：山語城校區以賞蘭為基礎，從傳統文化的節氣文化入手介入對蘭文化的拓展;長虹校區從“種植綠色夢想”的角度切入生態文明教育;五象校區從“賞蘭美·品蘭涵·悟蘭質，做新時代好少年”的角度切入理想信念教育;英華校區2019年落成，以低年級學生為主，便從畫蘭、賞蘭入手提升學生的道德認知。最后，濱湖集團以各校區實踐活動為基礎，通過微信公眾號平臺促進各校區的課程交流，實現協同育人：五校區把各自的特色活動發布到集團微信公眾號，整個集團的9 000多名學生都能夠通過該平臺，從不同角度加深對蘭化節課程的認知，獲得思想上的啟迪和個人品質的提升。近年來，濱湖集團蘭花節課程的實施都能吸引新華社、廣西日報等新聞媒體的關注，在社會上產生了良好的反響。校校聯動，不僅提升了濱湖集團的影響力，而且有效促進了各校區學生的個性化發展。

2.濱湖學區校校聯動。2018年，以我校為學區長學校，包含13所城鄉小學（校區）的濱湖學區成立，“德育每月一主題”之三月蘭花節課程亦開始推向整個學區。作為學區長學校，我校倡導學區內各校將課堂教學與德育實踐相結合。例如，我校教師方崢執教《蘭花草》，將德育內容融入音樂課程，從音樂角度詮釋蘭之音韻、蘭之品格，在整個濱湖學區進行交流;整個學區從描繪蘭花的詩篇入手，各校（校區）拓展關聯主題的經典誦讀活動，相互碰撞、優勢互補，夯實了育人的根基，拓寬了育人的思路，促進了各校的共同發展，有效達成了學區教育“各美其美、美美與共”的目標。

3.“濱湖藍”學校聯盟的跨區域校校聯動。“濱湖藍”學校聯盟跨省合作，拓寬了教育渠道，豐富了教育資源。2014年至今，我校先后與貴州遵義市、江西井岡山市、甘肅白銀市以及區內的河池市、百色市等革命老區的14所學校結成了“濱湖藍”學校聯盟。蘭花節課程期間，我校邀請各盟校到校交流，很好地吸納了盟校的紅色文化，豐富了課程活動中的理想信念教育內涵。

（二）在校館聯動中用好社會上的優質德育資源

校館聯動是學校與博物館、科技館、美術館、紀念館、圖書館、規劃館等社會上的文化機構合作，通過場館研學和場館服務的方式，用好社會上的優質德育資源，拓寬學校與社會協同育人的渠道。校館聯動有利于拓寬學生的實踐平臺，讓學生在場館實踐中獲得更加真實的學習體驗和能力提升。

1.場館研學。場館中陳列著大量的分類實物，場館研學通過組織學生走進場館開展相關研學活動，充分激活場館的實物和人力資源，實現校館聯動、協同育人。蘭花節課程期間，我校與青秀山科普展示中心合作，組織學生走進青秀山，實地觀察不同的蘭花品種，了解蘭花每個階段的生長情況，聆聽蘭花養殖專家所做的科普講座，拓展、加深學生對蘭花的認識;在中心實驗室，學生們借助專業儀器觀察蘭花的花瓣、根莖，探究蘭花種植過程及其與空氣凈化的關聯問題，對生態文明獲得了更加直觀的認識。場館研學的開放式環境，更易激發學生參與學習的意愿;場館研學沉浸式的體驗，更能喚醒學生的潛能。從靜態的接受式學習到動態的探究式學習，場館研學給學校教育注入了新的活力。

2.場館服務。場館服務，指的是學生到場館中開展志愿服務，通常由學校組織部分有一定知識技能且品德優秀的學生到相關場館開展志愿服務活動。近年來，我校已經與廣西科技館、廣西博物館、廣西民族博物館等九大場館以愛國主義教育實踐基地的方式建立了長期的合作伙伴關系。蘭花節課程期間，我校學生在課程學習中收獲了青山綠水的環保理念，之后便推薦學生到廣西科技館等場館開展“小小講解員”志愿服務活動。場館服務帶給學生更大的學習空間、更靈動的學習方式，可有效提升學生搜集信息和處理信息的能力以及口頭表達、合作與溝通的技巧。

（三）在校研聯動中深挖課程育人內涵

校研聯動，指的是學校與科研單位合作，借助科研單位的專業力量，助推學校德育工作內涵發展、實現協同育人的一種聯動方式。

我校教師聞桂英團隊在專家指導下，通過立項南寧市教育科學規劃課題“‘濱湖蘭校本教材研發及應用的實踐研究”，將國蘭提煉為適合本校德育工作的“濱湖蘭”文化，細化了校本教材的相關內容，豐富了蘭花節德育課程的內涵，實現了從“我愛你——濱湖蘭”到“國蘭·濱湖蘭”的主題設定轉變，德育主題也因之從愛校之情升華為熱愛祖國的傳統文化，從最初的擺蘭花布展之“美的外形”育人，升華為探尋蘭花品質、走向“美的內涵”育人。

（四）在家校聯動中創新家校共育

家校聯動，是家庭教育與學校教育兩個教育系統之間在達成共識之后的深度合作與互動。蘭花節課程期間，我校創新家校聯動方式，開展了家長學校活動、爸爸媽媽課堂、爸爸媽媽志愿者、班級親子活動等豐富多彩的課程活動內容。

1.家長學校活動。家長學校是學校指導家長提升家庭教育水平的主要渠道之一。蘭花節課程期間，春季學期開學不久，我校著重引導教師與家長深度交流“國蘭·濱湖蘭”的文化內涵與德育目標。2020年疫情期間，我校以年級為單位組織專家講授在線課程，及時解決了家長育兒的諸多困惑，切實提高了家長的科學育兒水平;借助“互聯網+”，認真聽取家長的相關意見、反饋，推動家長有效組織孩子的居家學習。

2.爸爸媽媽課堂。爸爸媽媽們從事不同的職業，在自己的職業領域“術業有專攻”。蘭花節課程期間，我校在不同學段開設了不同主題的“爸爸媽媽課堂”，如高年級的詩詞賞析、中年級的經典誦讀、低年級的“講一講過去的故事”等。爸爸媽媽們的授課方式別具一格、生動有趣，得到了孩子們的認可。

3.爸爸媽媽志愿者。爸爸媽媽志愿者是我校的德育特色之一，每一個濱湖學子的家庭都是我校課程活動的主體之一。蘭花節課程期間，爸爸媽媽們和孩子一起在家種蘭花，并將盛開的蘭花拿到班級布展;每個班級展區布置完畢，學校會向濱湖每個家庭發出邀請函，請大家一起觀賞，并與蘭花合影留念。在布展過程中，家長、學生和教師一起賦予蘭花新的內涵，將古詩詞中悠遠的意境、書法國畫作品中蘊含的中華民族優秀傳統文化等融入展區，大大增進了學校與家庭的交流，促進了學生的多元發展。

4.班級親子活動。在我校，班級親子活動常年開展，積極向上且各具特色。蘭花節課程期間，我校多個班級自發開展親子誦讀活動，增進親子交流。一年級的親子活動結合認識校園、同學和老師，通過認識蘭花走進學校的蘭文化;二年級、三年級開展“養蘭為伴·以蘭解心”親子種植活動;四年級、五年級的親子活動是走進青秀山科普中心，走進古岳坡，開展以蘭花為主的生態教育研學活動……

校花“濱湖蘭”承載著我校全體師生對美的追求和向往。我校通過“四聯動”機制，有效整合了學校、家庭、社會三個系統中的教育資源，強化了德育科研，切實發揮了學校在協同育人中的主導作用，提高了學校道德工作的水平。

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（責編 白聰敏）