主次分明展開表演型口語交際教學

李娟

表演型口語交際指的是用表演的形式展開口語交際活動，學生通過參與童話劇、課本劇、演講等活動展開口語交流。這種形式的口語交際活動不僅能鍛煉學生的口語能力，而且形式豐富、生動有趣，學生能產生很強的代入感，口語交際的效果會更好。但是，在小學語文教學中要提高表演型口語交際的效率，還要分清楚主次，避免將口語交流活動變成展示和賞析類的活動，要將培養學生的口語交際能力放在首位，這樣才能產生更好的教學效果。

一、交流為主，展示為次

教師要避免將表演型口語交際活動變成部分學生的個人表演，要引導更多的學生參與到活動中，將培養學生的交流能力作為主要教學目的。教師可以將優秀學生和能力較弱的學生組合在一起，形成一個小組，讓他們相互討論、交流，思考該如何提升表演的效果。

在閱讀《魯賓遜漂流記》后，教師組織學生參加到課本劇的表演中，學生要展開自主閱讀，并將《魯賓遜漂流記》中的片段表演出來。在此活動中，課本劇表演并非是唯一的目的，教師還要觀察學生的交流過程，看看他們是否能圍繞“同讀一本書”這個主題展開交流，能否通過討論選定表演的片段，能否在討論中分析作品的人物形象，能否協商臺詞的修改，探討如何添加動作、準備道具等內容。教師要依據觀察情況對學生進行適當引導，如有的學生比較內向，不敢和其他同學交流，此時教師就要引導其大膽發言：“同學們討論了魯賓遜這個人物的性格特點，有人認為他沉著冷靜、遇事不慌，但是也有人認為其具有一股野性，否則無法在荒島生存。那么，你是如何看待這個人物的呢？說說自己的想法吧！”這樣就促使學生關注交流過程。

表演型口語交際活動和文藝匯演不一樣，其目的并不是讓學生展現自己的表演天賦。所以，教師要將教學重點放在學生的交流互動上，要關注學生小組討論、排練的過程，看看學生是否能投入地參加到交流中，能否解決不愿意開口、不講究社交禮儀、交流主題分散等問題，進而提高交際活動效率。

二、傾聽為主，欣賞為次

傾聽是交際的重要環節，若傾聽能力高，那么交流的效果自然就好。在組織學生參加表演型口語交際活動的時候，教師要注意這一點，要引導學生傾聽他人的話語，并了解其陳述的主要內容，思考其觀點和自己是否一致，然后思考如何才能說服對方。這樣的活動以傾聽為主，以欣賞為次，能讓口語交流更高效。

如圍繞“意見不同怎么辦”這個主題，引導學生展開角色扮演的活動。首先引導學生找出各種生活中意見不同的片段，然后整合在一起，將其演繹出來，表現出圍繞不同意見展開探討的狀態，再思考哪種交流方式更好。在活動中教師引導學生先傾聽他人的看法，嘗試總結出重要的觀點。如有學生總結對方的觀點：“這位同學認為小學生不應該打電腦游戲?！贝撕?，教師又引導學生圍繞同伴的意見進行反駁，有針對性地提出不同觀點。該學生嘗試反駁：“我不同意這種看法，我認為沉溺電腦游戲是不對的，但是完全排斥電腦游戲也不對。因為電腦游戲能幫助我們放松心情，消除緊張的情緒，而且有些游戲有益智的功能，可以讓我們手腦協調，充分動起來。”在這段講述中，學生不僅總結了他人的觀點，而且還有針對性地提出了自己的觀點，用層層遞進的方法論證了自己的觀點。正是因為該學生提升了傾聽效果，其表達才如此準確。

教師要引導學生圍繞在表演型口語交際活動中傾聽到的內容展開討論，通過復述的方式檢驗學生聽到了哪些內容，通過解釋、反駁等方式檢驗學生是否能結合聽到的信息展開反饋。這樣能讓學生更主動地參與到口語交流中。

三、習得為主，過程為次

部分教師過于看重學生在表演型口語交際活動中的表演過程，要求學生完整地進行劇本的編排、道具和場景的設置，最后才是具體的表演。由于太關注活動過程，學生花費了不少心思在設計道具、場景上，其口語交際能力反而沒有得到改善。教師要以過程為次，習得為主，要引導學生通過交際活動掌握具體的表達方法，提升交流能力。

在學習了《猴王出世》后，教師引導學生參與到主題為“怎么表演課本劇”的表演型口語交際活動中。在此活動中，教師并未要求學生思考如何布置花果山、水簾洞，如何模擬猴子的形態，而是引導學生將重點放到交際本身上。教師提出問題，引導學生思考：“如果小猴子們都對瀑布后面是什么不感興趣的話，你覺得石猴會如何勸說他們呢？”“當石猴決定探索瀑布后面是什么的時候，其他小猴子會說什么呢？它們會鼓勵石猴嗎？是不是有猴子想要勸阻石猴呢？”這些問題促使學生關注語言本身，他們開始思考如何能更好地完成“勸說”這個主題交流項目。如有學生嘗試加入了一段臺詞，表現了石猴的決心：“雖然在這山上，我們過得很快樂，但是我總覺得沒有探索未知的領域，這會讓我終生遺憾。你們不用為我擔心，我會小心翼翼的，如果我發現瀑布后面是一個不錯的地方，一定會回來找你們的?！?/p>

教師要關注表演型口語交際活動的整個過程，但是也要對他們在表演中出現的錯誤表示寬容，因為過程的完整性并非交際活動中最重要的部分，習得口語能力才更重要。所以，教師要引導學生在反復實踐中掌握交際技能，在借鑒、模仿和改進中完善交際技能。

四、真實為主，虛擬為次

在組織表演型口語交際活動的時候，教師常常發現一個問題，那就是雖然精心選擇了交流話題，創設了情境，并對學生進行了引導和點撥，但是學生的交流效果依然不好。其中主要的原因就是交際活動的情境與學生的實際生活脫節，以虛擬為主，這樣學生會感覺無話可說，自然效果不好。

在學生閱讀了《梅花魂》等作品后，教師引導學生參與到“走進他們的童年歲月”主題活動中。由于名人距離學生的實際生活比較遙遠，所以，學生常常無話可說。教師要結合學生實際生活設計交流主題，引導學生先和自己的父母交流，了解父母的童年生活有怎樣的特點，然后選擇其中有典型性的事情，將其編寫成小品，和同學一起演繹出來。這樣的活動主題更貼近學生的生活，他們能通過親子活動了解父母的童年，然后將其展示出來。如有學生得知母親小的時候十分喜歡跳舞，還曾經加入了市少年宮的舞蹈團，但是一次意外受傷卻讓她遠離了舞蹈，遠離了夢想。該學生感觸頗深，于是就和同伴將其演繹出來，通過內心獨白展現母親當時心中的絕望和悲傷之情。

教師要避免學生為了表演而進行交際，而要將學生的交際活動和他們的真實生活體驗緊密結合在一起，這樣學生才能在更真實、更具有開放性的話題中進行互動，最后達到想怎么說就怎么說的交際效果。

《語文課程標準》提出，口語交際能力是現代公民的必備能力，教師要培養學生傾聽、表達和應對的能力，教學互動要放在具體的交際情境中進行，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。表演型口語交際活動能更好地創設情境，促使學生投入到活動中，在具體操練中提升口語交際的能力。

作者單位：江蘇省海門市三廠小學