醫學人文教育融入思政課教學的探索與實踐*

張 俊，蔣 麗

(成都醫學院馬克思主義學院，四川 成都 610500，1485454314@qq.com)

習近平同志在學校思想政治理論課教師座談會上強調：推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性[1]。這既是對新時代高校思政課改革的科學總結，也為新時代高校思政課深化改革指明了方向。實踐證明，立足專業特色和行業實際，將行業職業道德教育融入思政課教學之中，是實現這一目標的有效途徑與方法。作為醫學院校，如何將醫學人文教育有機融入思政課教學之中，以增強其教學的針對性、認同感與親和力，既是當下醫學院校思政課教學改革的重點，也是當下醫學院校思政課教學改革的難點與痛點。

成都醫學院(以下稱“我校”)高度重視思想政治教育和思政課的教育教學改革。在思政課的教學管理過程中，立足國情，緊扣校情和學情，給育人以科學定位，體現了育人的層次性和培養的目標性：將心理健康教育作為思政課教學的基礎，著力培養醫學生健全的人格；將醫學人文教育作為思政課教學的特色與優勢，持續推進醫學人文教育有機融入思政課教學之中，著力培養醫學生高尚的職業道德情操；在此基礎上，加強理想信念教育和國史黨史等政治理論教育，全面培養醫學生的家國情懷，思政課教學改革收到了良好的育人成效，被教育部命名為全國首批“高等學校醫學人文素質教育基地”，基地的獲批又為深入開展醫學人文教育提供了良好的平臺，注入了內在的動力。

下面就我校醫學人文教育融入思政課教學的思考與做法作一探討，以就教于同仁。

1 醫學人文教育融入思政課教學的必要性和緊迫性

當前，醫學院校的思政課教學在立足專業特色開展醫學人文教育方面，需要思考和回答好三個問題：醫學之問？醫學教育之問？醫學生之問？這是醫學院校思政課教師和教學管理部門在制定教學目標、實施教學改革方面必須面對和要回答的基礎性問題；否則，思政課的教學改革很可能偏離正確的方向。

1.1 醫學的本質決定了醫學院校思政課教學必須具有醫學人文特質

追根溯源，醫學是人們為戰勝疾病痛苦、保持健康長壽，通過科學或技術的手段處理人體的各種疾病或病變而在實踐中產生的一門學科，就其本質而言是人學，因人而生，也應隨著人的境遇的變化和要求的提高而改變。隨著現代科技的發展，社會對人的要求愈來愈高，社會競爭和壓力變得愈來愈大，人類疾病譜系也在發生著變化，呼喚著醫學給人以更多的人性溫慰，這就要求醫學不僅要關注人的身體，還要關注人的心理和社會支持系統，而現代科技在醫學中的廣泛應用又為醫學模式的轉變提供了可能，人類醫學模式實現了三級跳：由生物醫學模式向生物-心理醫學模式的轉變，再次向生物-心理-社會醫學模式轉型。這是人類醫學理念的變革，它要求醫學教育及其醫務工作者必須適應這一模式的轉變，這也為醫學院校思政課的改革提出了更高的要求：將醫學人文教育等內容巧妙地融進思政課教學之中，有效契合醫學生的職業特點，拓展思政教育的廣度和深度，使思政課的教學內容具有醫學人文的特質，易于醫學生理解和接受[2]。

1.2 醫學教育的內涵決定思政課教學必須注入醫學人文教育的元素

“應注重學生人文精神的培養,力求將科學技能教育與人文素質教育統一起來”[3]。缺失醫學人文教育的醫學教育是殘缺的教育，既不利于高素質醫學人才的培養，也不利于醫學學科的完善，更不利于我國醫藥衛生事業的健康發展和人們對健康生活的美好需求。充分利用思政課這一載體，恰如其分地融入醫學人文教育元素，既解決了醫學生人文教育課時緊張等現實困境，又豐富了醫學生人文教育的途徑和形式，有效彌補了醫學生人文教育的不足，同時也充實了思政課教學的內容[4]。

1.3 醫學人文教育融入思政課教學有助于針對性培養德才兼備的合格醫學專業人才

“培養什么人？”“怎樣培養人？”始終是高等教育的根本性課題。“人民健康是民族昌盛和國家富強的重要標志”[5]，在實施健康中國戰略的過程中，醫學院校如何利用思政課這一主陣地培養醫學生良好的職業道德素養，進而培養其家國情懷，這不僅是醫學院校教育管理工作者和思政課教學工作者必須首先思考的課題，也是醫學生必須面對和需要在實踐中回答的話題。2001年原衛生部、教育部聯合發布的《中國醫學教育改革和發展綱要》(以下簡稱《綱要》)明確要求：“醫學研究與服務的對象是人，在醫學教育的過程中必須加強文、理、醫滲透和多學科交叉融合，把醫德和醫術的培養結合起來。”[6]在行醫過程中，醫務工作者如果忽視了患者的心理感受，僅將患者當作需要修理的機器，忽視了環境、心理等因素對疾病的影響，將人文科學排除在醫學之外，容易導致醫者人文精神缺失，引起醫者行為失范等問題[7]。因此，依托思想政治理論課載體，積極開展醫學生人文素質教育，既是貫徹黨的教育方針的需求，也是醫學生成長成才的內在需要，同時，也是思政課教學的內在需要。實踐證明，將醫學人文教育融入思政課教學之中，對于培養合格的醫學專業人才至關重要，有助于培養出既有扎實專業技能，又有高尚醫學職業道德的醫務工作者。唯有如此，培養醫學生的家國情懷才有了堅實的根基。

2 醫學人文教育融入思政課教學的基本路徑

思政課教學是一項復雜的系統工程，要達到良好的教學效果，必須開發好各種路徑，運用好各種平臺。自“05方案”(《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政策理論課的意見》)實施以來，成都醫學院進行了不懈的探索，除傳統的理論教學外，還在實踐教學和網絡教學中進行了廣泛的運用。

2.1 將醫學人文教育有機融入理論教學之中

除在全校醫學生中開設醫學人文課程，如醫學文化概論、醫學倫理學、醫患溝通學等，對醫學生進行系統的醫學人文素質教育外，重點在思政課教學中推行醫學人文案例教學。在組織集體備課、專題講座、學術交流的基礎上，編制《醫學人文素質教育典型案例》，便于教師將醫學人文案例融入五門思政課教學之中。如，將屠呦呦團隊成功研制青蒿素治愈瘧疾的案例運用于“醫學文化概論”課的科技創新之中，運用于基礎課的職業教育之中，運用于原理課社會發展動力關于人民群眾是推動歷史發展的真正動力之中等；如，在《醫學文化概論》第十章《“五位一體”總體布局》中，將舊中國的醫療衛生狀況與新中國70年的醫療衛生成就進行比較分析，使醫學生充分認識新中國醫療衛生事業發生的巨大變化，增強建設中國特色社會主義的信心和責任。

2.2 將醫學人文教育融入實踐教學之中

開展體驗式實踐，如醫學生入學初將參加醫學生誓詞宣誓儀式，組織醫學生參觀考察人體生命館、校史館等，親身體驗生命的意義與價值，引導醫學生從珍愛生命開始培養職業責任感與榮譽感，自覺“為全方位全周期保障人民健康、建設健康中國”[8]服務。

開展研究式實踐，如，每年暑期的課程實踐教學，發布與醫療衛生事業相關的指南，鼓勵醫學生開展醫療現狀、醫患關系、社區養老、兒童健康、常見疾病預防等社會實踐，鼓勵醫學生“聚焦當前和今后一段時期內影響人民健康的重大疾病和突出問題”[9]開展調研，形成具有醫學特色的大學生社會實踐活動。

開展專業式實踐，與教務處及相關院系協調，將醫學生見習實習與醫學人文教育有機結合，一同策劃、一同部署、一同指導、一同考核，提高專業式實踐的水平和質量。

開展融入式實踐，與相關部處、院系聯合，將醫學人文教育融入校園文化活動之中，利用“護士節”“醫師節”等節日，利用辯論賽、知識競賽、文藝演出等活動，開展具有醫學人文特色的寓教于樂的思想政治教育活動。

2.3 將醫學人文教育融入網絡教學之中

隨著信息技術的發展與廣泛應用，網絡已成為人們生活的第二空間，更是包括醫學生在內的廣大學生學習、生活、交往的重要場所，成都醫學院借助四門主干思政網絡精品課程和“易班”平臺將涉及醫學人文教育的信息、知識、方案、活動以及醫學大家的感人事跡等上傳到網絡上，給醫學生提供全天候的學習、觀摩、查詢與咨詢服務，為全面提升醫學生的人文素養創造條件。

3 醫學人文教育融入思政課教學的條件保障

醫學人文教育融入思政課教學要取得實效并能持之以恒地開展下去，需要基本的條件保障。成都醫學院從組織、隊伍、物質、制度等方面入手，為醫學人文教育融入思政課提供了充分的條件保障。

3.1 組織保障

成都醫學院相繼成立了醫學人文教研室和醫學文化研究中心，為醫學人文的教育與研究的開展創造了條件， 2018年，學校成立“三全育人”工作領導小組，為醫學人文教育的全面實施提供了堅強的組織保障。馬克思主義學院與成都市紅星老年病醫院等多家機構聯合，在全省建有十余個思政課實踐教學基地，開展醫學人文實踐，引導醫學生在實踐中培養職業道德、敬業精神和人文情懷，2019年將根據思政課程建設、人才培養和學科建設的需求，整合校內力量，成立醫學人文教育研究所，為開展醫學人文教育的科學研究、學術交流和教學實踐提供條件。

3.2 人才保障

教師是教學的主體，教學的效果關鍵在教師。①通過教學研討提高教師的教學水平。以課程為單位，或組織集體備課或開設專題講座或開展示范課教學觀摩或開展青年教師講課比賽，展示和交流醫學人文教育的經驗與體會；②通過科學研究支撐理論教學。從特色學科建設出發，組建醫學人文教育研究團隊，鼓勵教師圍繞醫學人文教育開展課題研究。直接相關課題有：2019年度高校示范馬克思主義學院和優秀教學科研團隊建設項目重點選題《醫藥類高校思想政治理論課有效性提升機制研究》，四川省 2018—2020 年高等教育人才培養質量和教學改革項目《醫學人文教育融入思想政治理論課教學的探索與實踐》，四川省哲學社會科學“十五”規劃課題《臨終關懷的理論與實踐研究》，成都醫學院重點資助課題《四川省社區醫療衛生人才的現狀及培養途徑研究》，成都醫學院校級課題《人口老齡化背景下醫學生職業價值觀研究》，四川省教改課題《醫科大學生人文素質培養的理論與實踐研究》，四川省“高等教育質量工程”子項目《醫學生人文素質培養的三維立體模式探究》，四川省第二輪教育教學改革重點課題《新時代高校深化“三全育人”體制機制改革試點》等。

3.3 物質保障

馬克思主義學院從思政課建設專項經費中劃撥部分經費，用于醫學人文教育的教學實踐、科學研究、學術交流和人才培養，教學部門、學生工作部門為醫學人文教育的教學改革和學生課外實踐提供必要的經費支持，學校還為相關論著的出版提供專項經費。

3.4 制度保障

學校制定了《成都醫學院思想政治工作質量提升工程實施辦法》，明確了各職能部門的職責與任務；馬克思主義學院與學生處、教務處等部門聯合建立《醫學生人文素質教育手冊》，從新生開學的《醫學生誓言》宣誓到見習實習的人文素質培養，從觀看影視片到社會服務，進行量化考核并貫通醫學生大學生活全過程，確保醫學生人文素養的全面提升。

4 結語

通過不懈的努力和探索，成都醫學院醫學生人文素養普遍提高。醫學生發起成立志愿服務隊、公益社團近20個，每年結合自身專業開展校內外志愿服務活動近百場如：關愛自閉癥兒童服務項目，預防艾滋病、預防結核病志愿服務項目，安全用藥宣傳服務活動等。學生人人爭當紅十字志愿者，培訓合格的救護員積極深入社區、街道和學校開展應急救護知識普及活動，傳播急救知識、普及急救技能，受益群眾逐年遞增；每年兩次的“獻血車進校園”無償獻血活動近千人。救死扶傷、治病救人的先進個人和群體不斷涌現：“中國好人”、全國“自強之星”程菲路遇車禍，并勇敢施行心肺復蘇術為傷者帶來生的希望；“成都榜樣”賴登龍巧用竹片、布條為車禍骨折傷者包扎止血，為傷者帶去專業的救治；廖圳龍路遇群眾溺水，毫不猶豫為溺水者實施口對口人工呼吸和仰臥壓胸等。成都醫學院多次被中宣部、教育部、共青團中央等單位評為“全國大中專學生志愿者暑期三下鄉社會實踐活動先進單位”，被成都市血液中心授予“特別組織獎”“優秀組織獎”。我校志愿服務工作也被四川省、成都市青年志愿者協會授予“優秀團隊”“優秀項目”榮譽，多名師生獲得“優秀志愿者”稱號。當然，職業道德教育是思想政治教育的內容之一，而政治理論教育則是思想政治教育的核心和最高追求，作為職業道德教育在醫學院校具體體現的醫學人文教育，不能沖淡更不能取代政治理論教育，這是思政課教育教學改革應該把握的重大原則與方向。