抗疫故事融入醫學生思政課的邏輯和路徑思考*

于 帆

(福建醫科大學馬克思主義學院，福建 福州 350001，272475326@qq.com)

打贏抗疫阻擊戰是新時代我國治理體系和治理能力的一次大考，是思想政治教育需要回應的重大命題，是一堂需要講授的思政大課，也是公共衛生領域的重大事件和實踐，其產生的影響、引發的思考、造成的改變導致作為未來醫療行業從業者的在校醫學生的巨大關注，給醫學院校思想政治理論課教學帶來了挑戰和機遇，提出了亟待回應的熱點問題和理論困惑，也提供了思政課教學深度思考和實踐創新的機會場域。高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新[1]，與社會實踐相貼合、與時代召喚相呼應、與發展大勢同行是其建設脈絡和課程特點，將醫學生思政課理論與社會重大實踐靈活結合，將思政小課堂和社會大課堂有機統一[2]，用社會大課堂擴展思政課效能空間，用思政小課堂講好社會大故事，從而有助于增進針對性，強化實效性，提升醫學生思政課的生命力。

1 將抗疫故事融入醫學生思政課的邏輯思考

抗疫故事是抗疫實踐的真實描繪，是中華民族偉大精神和英勇事跡的剪輯縮影，同時，也是醫務人員戰斗實踐和精神的重現。無論是從講好中國故事的邏輯，還是從思政課的學科發展、課程性質、育人宗旨、醫學生成長成才的邏輯出發，都需要及時將抗疫精彩故事、抗疫寶貴經驗、抗疫優秀精神和抗疫實踐成果及時融入思政課，豐富思政課教學內容，梳理思政課教學體系、創新思政課教學方式、激勵思政課建設主體，促進思政課推陳出新。

1.1 將抗疫故事融入醫學生思政課是講好中國故事的需要

講好中國抗疫故事是講好中國故事的題中之義，講好抗疫故事也需要講好醫務人員的戰斗故事，傳播中國聲音也不能忽略中國醫務人員的心聲，樹立中國形象也包含中國醫療行業和從業人員的形象，這些也是醫學生思政課的重要任務。好的故事需要好的講述載體、好的內容編輯、好的接受群體、好的傳播空間，思政課其思想性、承載性、功能性、情感性可以為講好抗疫故事提供理論基礎、結構支撐、敘事受眾、共鳴場域；思政課可以提煉抗疫故事背后的抗疫精神，將零散性的事例，串聯成主題明確的系列案例，將片段性意蘊建構成體系化系統思想，在理論高度、政治高位、信仰高點等角度和立場上助力講好醫務人員戰斗故事、講好抗疫故事、講好中國故事，彰顯醫學生思政課生命力。

1.2 抗疫故事融入醫學生思政課是課程屬性的需要

旗幟鮮明講政治是思政課的第一站位，但思政課課程屬性還具備教育屬性，其自身政治性和教育性與醫學教育屬性、醫學人文屬性并不沖突，反倒是互補同進，共融一體，思政課的政治性和教育性都要求給醫學生講好抗疫故事。疫情暴發給國家治理、經濟發展、社會機制、民眾思想都帶來重大影響甚至沖擊，同時全民戰“疫”的重大實踐是在黨的統一領導下，遵循黨的指導思想，貫徹黨的政策綱領下進行的偉大民族戰斗，不斷驗證貫穿思政課始終的基本原理和原則思想，作為一門具有鮮明政治教育屬性和意識形態特點的課程，其課程性質要求在教學過程中對醫學生的關注和困惑，及時回應、合理解釋，并將黨領導下的抗疫創舉和感人事跡以故事化的方式結合思政課講述給醫學生，增強其政治素養和實踐素養。

1.3 抗疫故事融入醫學生思政課是課程生命力的需要

實踐創新是思政課的生命力源泉，來自實踐又回到實踐是其生命軌跡，作為實踐成果總結的理論學科，邏輯上是人們認識改造世界的產物，只有持續地將實踐中感性經驗提煉和升華為思想理論，融入和創新既有學科體系，增強課程自身的說服力和解釋力，并在思政課的話語系統和敘事語境中闡發，從而使受眾獲得感悟、受以武裝，增強課程對受眾認知實踐的指導力和引領力，這樣思政課才能具備生命力、才能保持生命力、才能提升生命力。故此思政課的生命力邏輯與醫學教育、醫學生成長成才的生命力邏輯是一致的，都是需要不斷的實踐探索，不斷地總結學習，不斷的再次實踐，這就需要把包括一線醫務人員的戰疫偉大實踐、優秀事跡、英勇精神、經驗教訓等視為并化為思政課教學生命力的重要內容和學科發展的重要能量，同時，也轉化為醫學生學業和職業發展的生命能量。

1.4 抗疫故事融入醫學生思政課是課程育人宗旨的需要

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[3]，也是鑄魂育人的核心課程，這與醫學教育具有共同宗旨訴求，都是要培養素質過硬、本領高超、精神高尚、信仰堅定、情懷濃厚的合格建設人才。新冠肺炎疫情暴發，是公共衛生領域的重大事件，與醫療行業有密切關系，對未來醫療行業從業者的在校醫學生有特殊影響；在抗疫的重要崗位和救死扶傷第一線的活躍者主體是醫務工作者，作為在校醫學生的前輩和師長，他們的所作所為、言行舉止、精神風貌都會深深得影響醫學生的生活學習和職業成長，其優秀者會成為醫學生的模仿對象和學習楷模。所以真實、及時、全面地將典型事跡結合思政課程進行講解，可以將其精神內核烙印在醫學生的內心，融入醫學生的日常，轉化為醫學生的實踐，實現其教化育人的目標宗旨。

2 抗疫故事融入醫學生思政課的課程思考

抗疫故事融入思政課并不是生搬硬套、牽強附會，而是要依據思政課的教學規律，課程體系、教學內容等因素有機統一和靈活嵌入，既把抗疫故事及蘊含的抗疫精神，系統地、整體地融入思政課理論體系，又有所側重和取舍的合理分布于思政課的具體課程門類中，每門課程既在思政課學科大背景中，又在其自有課程體系和話語情境中講述抗疫故事，既有共性內容特征，也有個性區別強調，從而增強醫學生思政課講抗疫故事的完整性、針對性和實效性。

2.1 馬克思主義基本原理課為講好抗疫故事提供基礎理論邏輯

馬克思主義基本原理課是高校思政課的理論基礎，也是難度較大的一門課，思辨性強、抽象性高、易懂性難，需要結合大量生活案例才能做到用透徹性的理論認知現實，用新鮮實踐來解釋理論，其總體思路是用馬克思主義基本原理幫助醫學生辯證分析、冷靜對待疫情暴發及防控期間的各種狀況，樹立嚴謹積極、理性客觀的態度：在唯物論和辯證法板塊，可把抗擊疫情如何應對及各種不實言論和虛假現象作為案例，引導醫學生運用唯物辯證法的原理客觀分析，正確認識和全面評價疫情的發生和影響；認識和實踐的關系板塊，用人們在抗疫實踐中對疫情的逐步認識和深化了解，又利用這些認識來指導抗疫的過程來說明認識和實踐的各自作用及互動關系；歷史唯物主義板塊，解釋全民抗疫的社會意識產生源頭、社會存在的決定作用及相互關系，解釋重大歷史事件對人類社會歷史的作用，分析人民的作用及抗疫英雄的獨特地位；剩余價值和資本板塊，分析疫情對資本主義社會經濟的影響，對比我國與西方國家抗疫防控治理制度、治理能力、輿論宣傳等，揭示資本主義的制度矛盾和政府為資本服務的本性；講授經濟全球化時，從金融、旅游、制造業、消費等方面分析疫情對全球經濟的深度影響，目前資本主義全球治理的問題和弊端，探究資本主義的發展趨勢和社會主義的發展前景。

2.2 毛澤東思想和中國特色社會主義理倫體系概論課為講好抗疫故事提供中國現實闡述

毛澤東思想概論課是思政課中現實性、政策性、綱領性、指引性較強的一門課，是黨的指導思想和重大實踐的系統闡述，其總體考慮是通過講抗疫故事幫助醫學生全面、客觀地了解疫情防控期間中國的態度舉措、社會各方的運行狀況及經驗教訓，增強抗“疫”自信、中國自信：通過思政課講好抗疫故事，要注意結合十九屆五中全會精神和習近平總書記關于抗疫的重要指示，闡發新時代新思想，講清中國制度優勢；用抗擊疫情取得的成就，講述中國力量；用疫情給中國經濟的影響及我國采取的應對措施分析，講述建設現代化經濟體系重任；用抗疫中的民主決策，群策群力，講述中國特色社會主義民主政治；用抗疫事跡和抗疫精神，講述中國精神和文化自信；用抗疫推動社會體系建設和公共衛生體系改革，講述社會治理現代化；用疫情帶來的人與自然、人與社會關系的重新思考，講述生態文明和美麗中國；用抗疫戰役和復工復產、脫貧攻堅兩手抓，講述全面建成小康社會的重要性和艱巨性；用抗疫推動危機處理體系創新，促進全方位升級，講述全面深化改革；用依法抗疫，尊法治疫，講述全面依法治國和法治成就；用抗疫中嚴格黨紀黨規，嚴懲違法亂紀、黨的自我治理的案例，講述全面從嚴治黨；用疫情對國際關系和世界格局的影響，保持底線思維，講述中國大國外交；用全球抗疫中的中國智慧、中國方案，講述人類命運共同體的思想和實踐等。

2.3 中國近現代史綱要課為講好抗疫故事提供近代歷史依據

中國近現代史綱要課程以實現偉大復興主題，通過民族奮斗歷程講授近代以來爭取中華民族獨立崛起的歷史，為講好抗疫故事提供歷史素材、精神傳統和家國情懷，其總體脈絡是：通過梳理中外歷史上重大自然災害歷史，講清疫情發生的不可預知性和不確定性，是人類發展過程中的常態性事件，引申到包括：疫情也是實現中華民族偉大復興歷史過程中會面臨的挑戰，我們能做的就是正確認知評價、積極應對、加強預防，同時，也要汲取經驗教訓、化危為機；通過近代史上特別是中國共產黨誕生后，新中國成立后我們戰勝自然災害的歷史和成就，講解中國人民的戰斗經驗、戰斗能力、戰斗精神，同時，解讀疫情發生后，在黨中央的英明領導下，全國一盤棋，上下一條心，采取堅強有力舉措，打響了抗擊疫情的人民戰爭、總體戰、阻擊戰，增強醫學生的制度自信和必勝信念及對我黨領導核心地位和全心為民宗旨的認識；通過新中國成立70多年，改革開放40多年所取得的飛速發展、體制優勢、巨大成就，顯示中國逐漸崛起的力量，增強醫學生民族戰“疫”自信；通過中華民族奮斗歷史中的英雄人物典型、歷史事件，特別是醫務工作者的奉獻，講述有溫度、有力度的抗疫愛國故事和感人事跡，彰顯家國意識和民族意識，深化愛國主義責任感和使命感，并使之踐行于日常生活。

2.4 思想道德修養與法律基礎課為講好抗疫故事提供價值行為范式

思想道德與法律基礎課是高校思政課中離醫學生生活較近的一門課，為醫學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀服務，其總體方向是通過講述抗疫故事中特別是醫務人員的真實行為案例和精神典型，幫助醫學生深刻理解生命價值、學業成就、職業意義及規范旨趣：通過抗疫戰斗過程中的奉獻案例，樂觀典型，生命探討融入課程講解，引導醫學生理解高尚的人生追求、樹立積極樂觀的人生態度、正確認識人生價值；在理想信念部分，將抗疫中的感人故事和勇敢事跡融入理想信念教育，引導醫學生認識理想信念的重要性，正確看待個人理想與社會理想的關系，樹立崇高的理想信念；在弘揚中國精神部分，將抗疫中鑄就的偉大抗疫精神融入課程，并引導醫學生自覺踐行；在培育和踐行社會主義核心價值觀部分，以抗疫中的全員參與、優秀典型、真實事例，講解社會主義核心價值觀的人民性、先進性、真實性，推動醫學生堅定價值觀自信和踐行；在道德修養部分著重以抗疫中正反兩方面的道德事例，講解傳承和發揚優秀道德文化的必要性和重要性，引導醫學生建立高尚的道德素養；法律專題部分，講解抗疫過程中依法立法、依法抗疫的重要性，非法傳謠和不法行為的危害性，培養醫學生的法律意識和規范意識，增強其依法維權、同違法犯罪行為作斗爭的自覺性。

3 抗疫故事融入醫學生思政課的路徑思考

抗疫故事融入思政課課程體系和內容板塊之后，其故事展現和效力活化并不會應運而生，內容框架搭建是第一步，如何有效輸出內容，深入人心、開悟受眾、化于踐行還需要通盤性和深度性考量，需要構建在思政課中講述抗疫故事的媒介集群和傳播矩陣。思政課的生命力體現在對醫學生的引領力、親和力、感化力、認同力、主體力等多角度，只有形成多維合力講好抗疫故事，才能提升醫學生思政課的生命力。

3.1 闡述新時代思想，提升醫學生思政課引領力

政治性是思政課首位屬性，講述抗疫故事，不是就事論事，止于講事，闡述背后政治思想，引領政治信仰、激發思想感悟、增強政治定力，提升理論水準才是將抗疫故事融入思政課的要旨，因此，講述抗疫故事，必須給醫學生系統闡述故事蘊含的新時代指導思想，用真實案例講清指導原理、用新鮮實踐講清制度優勢、用復興歷程講清中國夢想、用全民抗疫講清中國力量、用中國精神講清文化自信、用中國擔當講清命運共同體，將抗疫故事蘊含的新時代指導思想以思政課特有的語境氛圍和傳授方式講出來，從而提升思政課的引領力。

3.2 挖掘精神實質，加強醫學生思政課感化力

講抗疫故事不是最終目的，講述和挖掘抗疫故事背后和隱藏的光輝精神實質才是深度訴求，講抗疫故事是形，傳播抗疫精神為代表的也是思政課一直傳承和講授的偉大民族精神、愛國主義情懷、英雄精神及一線醫務人員的戰斗精神、大愛精神等才是本，用抗疫故事戲劇性和藝術化的手法將這些精神實質以富有吸引力的形象講授，更能讓醫學生聽進去、扎下根、穩得住，并提升精神活躍性和行動創造性，才能引發受眾觸動、共鳴、思考，才能使醫學生在思政課上的抗疫故事講授中受到感染、得以感動、收獲感悟，從而提升思政課的感化力。

3.3 用好類型典型，深化醫學生思政課認同力

用好類型故事，講好故事典型，不僅讓思政課更有針對性，也能更細化的突出具體思想主旨和精神特質。抗疫故事跟青年醫學生的群體特征、群體文化、關注熱點越具有共性，越能產生同理、呼應和肯定。思政課要想獲得醫學專業大學生的認同，必須圍繞學生、關照學生、服務學生[4]，就必須要基于事實，要有說服力，這就需要講他們認同的真實類型故事和故事典型。因此，要講好青春抗疫故事，發揮同輩榜樣示范；講好身邊抗疫故事，拉近事跡距離；講好黨員抗疫故事，激發信仰力量[5]；講好逆行抗疫故事，聚焦醫務人員；講好基層抗疫故事，展現群眾力量；講好“云抗疫”故事，揭示新技術賦能等類型故事和故事典型，從而深化思政課認同力。

3.4 創新敘事載體，增進醫學生思政課親和力

活用故事呈現方式，充分利用儀式、圖片、視頻、日記、直播等工具和媒介，善用語言藝術、戲劇手法、角色扮演、情景參與、講座分享、主題活動、云端講述等方法和手段，線上線下融合和實體虛擬兼具的敘事載體和親近氛圍，特別是邀請抗疫一線的醫務人員，來校與醫學生分享抗疫經歷、親身體會、戰斗點滴等，更能拉近思政課與受眾的物理空間和心理距離，讓醫學生認識到思政課豐富的生活性、情感性、時政性、專業性和實踐性，愿意接近、靠近、親近思政課，而不是一味地政治感化、理論普及和思想說教，從而增進思政課親和力。

3.5 師生同話故事，強化醫學生思政課主體力

講抗疫故事不是教師講，學生聽或是上課講，下課忘，講抗疫故事的思政課主體也不局限于思政課教師，還包含思政課學生。首先，辦好思想政治理論課關鍵在教師[6]，思政課教師自己要知曉抗疫故事，理解抗疫故事，領會抗疫精神，才會講、能講、講好抗疫故事；思政課要堅持主導性和主體性統一[7]，醫學生也要成為思政課上講抗疫故事的主體，講好抗疫故事，演好抗疫故事，傳播抗疫故事和精神；其次，抗疫故事不是只在思政課上講，課外也要講，凡屬思政課的效能時空，皆是抗疫故事的講授天地；最后，不僅要講述好抗疫故事還要踐行好抗疫精神，師生不僅是講述抗疫故事的主體，也是踐行抗疫精神的主體，用上好思政課，學好思政課，踐行抗疫精神，書寫自己的奮斗故事，從而強化思政課主體力。

抗疫故事融入思政課教學，思政課空間講好抗疫故事，不僅可以增強抗疫故事、抗疫經驗、抗疫精神的傳播力和覆蓋面，助力醫學生成長成才、醫學人才培養和醫學教育現代化，還可以推進醫學生思政課的整體建設，強化課程解釋力和話語權，推動課程理論創新和實踐創新，讓醫學生思政課始終活躍于傳播思想信仰，引領受眾主體，指導實踐活動的第一線，實現小課堂和大課堂的互通循環，個體小我融入社會大我，達致課程理論與實踐的共振聯動和互證自洽，永葆醫學生思政課生命活力。