探究形成性考核在高職生學(xué)業(yè)評價中的應(yīng)用*

張融

長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院,湖南 長沙 410600

1 形成性考核在高職生學(xué)業(yè)評價中的內(nèi)涵

作為高等教育的組成部分，高職教育的重要性不言而喻，不僅可以提升高職生的專業(yè)水平和職業(yè)能力，而且可以加強(qiáng)高職生的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)，從而滿足社會和企業(yè)的人才需要。隨著新課改的不斷深入，高職生學(xué)業(yè)評價不能因循守舊、固步自封，而是應(yīng)該激流勇進(jìn)、推陳出新。在此情況下，高職生學(xué)業(yè)評價應(yīng)用形成性考核，通過對高職生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行階段測試和全面測評，可以實(shí)現(xiàn)良好的教育成效。客觀來看，形成性考核具有達(dá)標(biāo)性，可以督促高職生投入學(xué)習(xí)；形成性考核具有創(chuàng)新性，可以滿足高職生個性需要；形成性考核具有時間性，可以提升高職生完成效率[1]。

當(dāng)前，高職院校應(yīng)用形成性考核，能夠?qū)崿F(xiàn)開放式教育，幫助高職生形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)高職生的知識積累和實(shí)踐演練。并且，形成性考核還可以改善高職教育的時空分離情況，實(shí)現(xiàn)良性的師生互動和交流，有效提高教學(xué)質(zhì)量和育人效果。另外，形成性考核不是片面的追求考試成績，而是強(qiáng)調(diào)高職生的德智體美勞全面發(fā)展。實(shí)際上，高職生在護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，往往會面臨很多的問題和挑戰(zhàn)，亟需更加客觀、具體、準(zhǔn)確的評價指導(dǎo)。在此情況下，高職生通過形成性考核，可以提高自我認(rèn)知能力，掌握自身的優(yōu)勢與劣勢，做到取長補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺，獲得持續(xù)發(fā)展和長足進(jìn)步。

2 當(dāng)前高職生學(xué)業(yè)評價存在的問題

2.1評價缺乏目的性 新時期，高職學(xué)校應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，開展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評價。但是，很多高職教師受限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不明確學(xué)業(yè)評價的根本目的，存在敷衍、應(yīng)付的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)業(yè)評價成為流于表面的形式主義。具體來看，這些高職教師片面的追求考試成績，忽視高職生在課堂和課外的表現(xiàn)，喪失學(xué)業(yè)評價的本質(zhì)，無法整體評價高職生的綜合能力，不利于高職生的進(jìn)步和發(fā)展。

2.2評價缺乏全面性 高職院校的評價內(nèi)容具有片面性，著重對高職生的專業(yè)知識和技術(shù)進(jìn)行評價，忽略對高職生的職業(yè)素養(yǎng)和道德進(jìn)行評價，嚴(yán)重制約高職生的職業(yè)發(fā)展。以護(hù)理專業(yè)為例，高職生需要提高服務(wù)意識，注重對病人的臨床關(guān)懷和心理安慰，通過安撫病人的不良情緒，達(dá)到良好的治療效果。但是，很多高職學(xué)校沒有從實(shí)際出發(fā)，無法全面評價高職生的護(hù)理能力和水平。

2.3評價缺乏多元性 新課改背景下，高職生學(xué)業(yè)評價的方式應(yīng)該更加多元。但是，很多高職院校沒有具體問題具體分析，無法豐富學(xué)業(yè)評價的方式。具體來看，這些高職院校仍舊采用紙張考核的方式，單純考察高職生的知識掌握度，不了解高職生的技術(shù)熟練度和服務(wù)成熟度，存在很強(qiáng)的單一性。在此情況下，高職生多是機(jī)械化的記憶理論知識，不主動進(jìn)行技術(shù)的實(shí)踐和聯(lián)系，導(dǎo)致理論和實(shí)踐的脫節(jié)。

3 形成性考核在高職生學(xué)業(yè)評價中的應(yīng)用

3.1立足于形成性考核，提升高職院校的教育質(zhì)量 高職院校通過形成性考核，可以有效提升教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自身的社會屬性和現(xiàn)實(shí)價值。具體來看，高職院校應(yīng)該緊跟實(shí)事，關(guān)注企業(yè)對人才的要求變化，及時調(diào)整教育方案和考核內(nèi)容。在此過程中，高職院校需要秉持實(shí)事求是的原則，將形成性考核貫穿學(xué)業(yè)評價的始終，全面評價高職生的理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、服務(wù)意識等方面。舉例來看，針對護(hù)理專業(yè)的高職生，學(xué)業(yè)評價的重心應(yīng)該集中在臨床實(shí)踐，注重考察高職生的護(hù)理技能和護(hù)理水平。在形成性考核的影響下，高職學(xué)校需要進(jìn)行階段性測試，掌握高職生在護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)中的情況和問題，通過高效的教育反饋，有的放矢的推進(jìn)教育改革，提升教育質(zhì)量和效果。由此可見，高職院校立足于形成性考核，可以貼近高職生的學(xué)習(xí)生活，了解高職生的現(xiàn)實(shí)需求，有助于增加高職教育的針對性和實(shí)效性。

3.2立足形成性考核，改進(jìn)高職教師的評價方式 在形成性考核的基礎(chǔ)上，高職教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的糟粕，積極主動的改進(jìn)評價方式，給予高職生更完善的教學(xué)引導(dǎo)和職業(yè)支持。在此情況下，高職教師必須投入充足的時間和精力，通過學(xué)習(xí)理論和進(jìn)行實(shí)踐，掌握形成性考核的方式和規(guī)律。實(shí)際上，高職教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力，可以直接影響形成性考核的效果。舉例來看，護(hù)理專業(yè)的高職教師應(yīng)用形成性考核，不僅需要幫助高職生增加護(hù)理知識和經(jīng)驗(yàn)，而且需要引導(dǎo)高職生提高道德意識和素養(yǎng)。護(hù)理專業(yè)教學(xué)的本質(zhì)在于治病救人，具有很強(qiáng)的社會價值和現(xiàn)實(shí)意義。因此，高職教師對高職生的學(xué)業(yè)評價，應(yīng)該更加綜合和多元，減少考試成績在學(xué)業(yè)評價中的占比，關(guān)注高職學(xué)生展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)意識、表達(dá)能力等。另外，高職教師應(yīng)該踐行監(jiān)督和反饋機(jī)制，從根本上保證形成性考核在高職生學(xué)業(yè)評價中的應(yīng)用。

3.3立足于形成性考核，增強(qiáng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì) 信息化時代，形成性考核可以融合先進(jìn)的多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子信息通信技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上和線下的全覆蓋，突破時間和空間的桎梏。在此情況下，高職生可以利用方便、快捷的網(wǎng)絡(luò)平臺，獲取更加豐富的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行高效的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)更好的形成性考核。舉例來看，高職生在護(hù)理專業(yè)的形成性考核中，需要被調(diào)查出勤率、發(fā)言率等，間接映證高職生的學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)。因此，高職生在學(xué)習(xí)匯報的過程中，可以運(yùn)用PPT演示文稿軟件，多方位、多角度展現(xiàn)自己的思路和方法。由此可見，形成性考核對高職生的提升明顯，有利于高職生形成邏輯推理、語言表達(dá)、分析判斷等綜合能力，實(shí)現(xiàn)從專業(yè)教學(xué)內(nèi)容到轉(zhuǎn)實(shí)際工作能力的轉(zhuǎn)化。實(shí)際上，高職生學(xué)業(yè)評價應(yīng)用形成性考核，更能激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)潛力，提升高職生的積極性和主動性，幫助高職生的綜合性提高[2-3]。

4 結(jié) 語

綜上所述，形成性考核在高職生學(xué)業(yè)評價中的應(yīng)用，還有很大的挖掘空間，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力。當(dāng)前，高職生學(xué)業(yè)評價還有種種問題，亟需應(yīng)用形成性考核，提升高職院校的教育質(zhì)量、改進(jìn)高職教師的評價方式、增強(qiáng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。