基礎護理課程中課程思政教學的應用效果研究

陸金瑩

哈爾濱職業技術學院，黑龍江哈爾濱 150000

高校思想政治體系中強調，將立德樹人視作核心環節，將思想政治工作貫徹在教育每一個環節之中，達到全程育人與全方位育人的目標[1]。 課程思政充當育人的媒介，將課程為基礎添加育人任務，作用在學生思想政治素養的培養上?；A護理這門課程是護理專業的核心課程，也是學生學習其他專業課程的核心橋梁，把課程思政教學理念引進基礎護理課程中，對護理專業人才理論知識和實踐技能的培養，都存在一定的意義和價值。結合目前各所醫學院校護理專業教學情況，依舊存在一些問題，包括教師教學手段不夠新穎、學生學習積極性不高以及教學內容不夠豐富等，在一定程度上影響到護理專業教學質量和水平。為了分析基礎護理課程引進思政教學理念的有效性，選擇該專業兩個班級120 名學生進行教學研究，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

按照數字表法挑選院校護理專業的兩個班級學生，即A 班級與B 班級，學生均是60 名。 在A 班級中，男生12 名，女生 48 名，平均年齡是（20.14±0.96）歲；B 班級中男生 9 名，女生 51 名，平均年齡是（18.63±1.33）歲。兩個班級學生性別、年齡等基礎資料對比差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

對A 班級學生進行常規教學模式，帶領學生學習基礎護理專業知識，強調基礎護理學科的重、難點內容，加深學生對基礎護理學科知識的掌握。

對B 班級學生進行常規與思政教學模式，通過科學的手段尋找切入點，引進思政教學內容，這對于傳統教學內容的改革至關重要。剖析基礎護理，圍繞知識框架、具體知識目標與實踐操作要點等，吸取新型的思政元素，按照學生學習水平，巧妙地完成思政教學與護理學知識的有機融合。教學內容以及方法的改革存在較大關聯，在多樣化的教學手段中找到切入點，貫徹教學流程，健全知識技能與德育教育的結構體系[2]。以“著論”部分為例，引進職業價值觀思想，樹立高校學生愛國主義精神，自覺規范自身言行舉止，時刻將“南丁格爾”等護理前輩的榜樣精神銘記于心。與此同時，職業價值觀會對學生職業能力成長產生積極的影響，所以要明確學生正確職業態度的引導。在“無菌操作”教學中滲透職業素養，落實嚴謹精神與慎獨態度的實施，依據無菌操作流程優化現有的教學內容。在“出入院護理”內容教授中，指導學生注重患者情緒的變化，對患者進行心理層面的疏導，減少患者自身產生的焦慮感以及孤獨感，為患者提供個性化的護理服務。另外在“排泄”內容教授中，可以適當地引進案例教學法，幫助患者處理相關并發癥的產生，堅定學生職業幸福感[3]?；蛘咴凇八幬镒o理”章節中引進案例，尤其是小兒科室，藥量比較少，所以要細致地核對與檢查，規避護理事故的出現，提高學生認真做事的態度與責任心；在“靜脈輸液”教授環節中，引導學生熟知基礎護理的基本知識和基本技能，立足于三查七對制度，為患者提供全方位護理措施，對患者進行人文關懷。 由此在基礎護理的每一個部分都可以巧妙滲透思政教學理念，幫助學生在較短的時間內形成良好的護理素養與生活態度。

基礎護理存在較強實踐性與應用性，潛移默化地會影響到學生未來臨床護理工作崗的位適應能力與職業素養，在教學期間根據教學內容按情境融合案例教學以及標準化病人護理流程，安排學生分小組進行技能訓練，樹立學生團隊合作意識與嚴謹的工作精神[4]。 在注射法操作及靜脈輸液過程期間，進行角色扮演，促使學生可以換位思考，感知患者身體與心理的感覺，采取無痛注射法對患者注意力進行轉移，最大化地緩解患者不舒適感。

1.3 觀察指標

課程結束后，安排教師統一化進行試卷命題，結合Arthur 編寫自我概念量表，涉及到知識技能、滿意度和互動溝通等維度，具體對理論知識、護理技能、網上評教與職業態度進行評分，分數越高表明教學質量越高。 另外評估學生自主學習能力，包含學習動機、自我管理與學習合作以及信息素養等。

1.4 統計方法

采用SPSS 20.0 統計學軟件進行數據分析，計量資料的表達方式為（），組間差異比較采用 t 檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩個班級學生自我概念得分對比

A 班級教學模式下，理論分數是（83.56±12.96）分、技能分數是（84.14±6.39）分、網上評教分數是（87.66±4.52）分、職業態度分數是（84.17±5.08）分、，均小于 B 班級授課模式得出的分數，即理論分數是（93.69±5.86）分、技能分數是（94.08±1.76）分、網上評教分數是（95.53±4.88）分、職業態度分數是（98.30±4.51）分，差異有統計學意義（t=5.517、11.620、9.165、16.130，P＜0.05）。

2.2 兩個班級學生自主學習能力分數對比

A 班級學生學習動機、自我管理、合作學習與信息素質的分數依次是（82.14±12.05）分、（21.30±5.41）分、（31.07±5.66）分、（14.98±3.05）分、（15.99±2.88）分，均小于 B班級學生得分，即學習動機、自我管理、合作學習與信息素質的分數依次是（91.43±16.04）分、（27.04±5.54）分、（37.66±6.07）分、（17.44±3.33）分、（18.02±4.07）分，差異有統計學意義（t=3.587、5.742、6.151、4.220、3.154，P＜0.05）。

3 討論

在高校護理專業教學中，引進課程思政能夠增強學生自主學習能力和職業態度以及學生對教師滿意度，不僅適應護理專業課程知識教授需求，還能夠強化學生護理操作水平。在兩者融合的過程中，學生深入思考到自身專業知識技能的不足，明確自身使命感以及責任感，提高學生對課程活動的參與程度。 需要注意的是，護理專業教師應該盡量增強自身素質，強化全方面素養，教師一言一行應對護生成長起到示范作用[5]，也就是說教師要加入到思政教學的培訓活動中，不斷強化專業知識技能。

另外高校護理專業教學中，教師要盡可能地增強學生對本專業認可度，傳統專業課程教學期間，教師淡化思想政治教育工作的開展，所以部分高校學生會在工作崗位上迷失自我，缺少對專業崗位的認可度。 因此在護理課程中引進思政元素，一方面要加強學生對基礎知識掌握，另一方面要明確學生正確的思想觀念，結合護理專業發展進程，帶領學生針對性地思考護理前景，調動學生學習好奇心和熱情，護理存在較強的奉獻性與服務性，需要引導學生將患者視作中心地位，樹立敬業精神，以飽滿的熱情加入到學習與工作之中，為人們與社會的和諧發展貢獻自己的力量。

在該次研究中，A 班級教學方式的理論、技能、網上評教以及職業態度分數都低于B 班級學生，表明思政教學理念能夠強化護理專業學生知識技能和教師職業態度的培養；并且A 班級學生在學習動機、學習管理、學習合作以及信息能力等多個項目的分數評價上均比較小， 進一步表明思政教學模式能夠提高學生學習動機、幫助學生進行自我管理、培養學生團隊合作精神和提升學生信息處理能力水平等，充分驗證護理教學中滲透思政內容的可行性和必要性。 基于此，高?？梢源罅σM思政教學理念，采取切合實際的措施和手段強化護理專業教學質量，通過剖析基礎護理，圍繞知識框架、吸取新型的思政元素、樹立高校學生愛國主義精神、在“無菌操作”教學中滲透職業素養、提高學生認真做事的態度與責任心、為患者提供全方位護理措施等，深入在在高校護理專業中引進思政教學內容，達到基礎護理教學中滲透思政教學理念目標，培養更多高素質與高水平的護理專業人才，不斷推動高校護理教學進展。