新農科背景下水土保持與荒漠化防治專業本科實踐能力培養的探索

嚴友進，戴全厚,2，彭旭東

(1.貴州省森林資源與環境研究中心/貴州大學 林學院/貴州大學 土壤侵蝕與生態修復研究中心，貴州 貴陽 550025；2.山地植物資源保護與種質創新教育部重點實驗室，貴州 貴陽 550025)

十九大報告提出加大生態系統保護力度，推進荒漠化、石漠化、水土流失綜合治理，強化濕地保護和恢復，加強地質災害防治，建設美麗中國[1]。水土保持與荒漠化防治既是一門基礎學科又是一門應用學科，其任務是解決我國對水土資源保護、改良和合理利用所提出的關鍵理論與技術問題，肩負著為社會培養水土保持、荒漠化防治、環境保護等方面的復合型科技人才的重任[2]。該學科畢業的學生，在水利、林業、農業、環境保護等相關部門，從事水土保持與荒漠化防治相關工作，在改善生態環境的戰線上發揮著不可替代的作用。水土保持與荒漠化防治專業對學生的實踐能力要求較高，學生的實踐能力決定著其畢業后服務社會的能力和社會用人單位對學生的滿意度，影響學生的就業率。從學生就業和社會需求而言，提高學生的實踐能力是十分必要的。實踐教學是提升學生實踐能力的重要途徑，能夠幫助學生快速將課堂學到的理論知識和專業技能應用于生產實踐。因此，研究水土保持與荒漠化防治專業本科生實踐能力培養有著重要的現實和戰略意義。

2018年5月，教育部提出要全面推行新工科、新醫科、新農科、新文科(簡稱“四新”)建設，開啟了中國高等教育改革的新時代。2019年，新農科建設奏響“安吉共識”“北大倉行動”和“北京指南”三部曲，全面推進全國涉農高校開展新農科建設[3-4]。新農科建設中要求提升學生綜合實踐能力，以便更好地服務于地方經濟建設和生態文明建設[5]。在新農科建設背景下，進一步提高水土保持與荒漠化防治專業學生綜合實踐能力，培養服務地方生態環境建設與社會經濟發展的應用型人才顯得尤為重要[6]。筆者基于新農科建設對水土保持與荒漠化防治學科建設的需求，分析了水土保持與荒漠化防治專業在本科學生實踐能力培養方面存在的不足，并提出了具體改革措施。

1 實踐能力培養過程中的不足之處

1.1 對實踐能力培養的重視度不夠

高校是學生獲得專業知識的主要場所，其教學內容、培養體系直接影響著學生的質量。目前，大多數高校為了追求出科研成果，以提升高校科研實力排行，不斷擴招研究生數量。相較于本科生而言，研究生能夠幫助高校教師開展科學研究，產出科研成果，提高學校的科研排名。為此，在有限的教學資源下，大多數高校都熱衷于將教學重心放在研究生教學上[7]。此外，受傳統的應試教育理念影響，教師和學生普遍存在“重理論，輕實踐”的觀念。因此，在教學和學習過程中，教師和學生通常以分數來評判對專業知識的掌握程度，造成教師多數只重視理論教學，忽視了對學生實踐能力的培養，而學生在學習期間憂患意識不足，未能清楚地規劃今后的職業發展方向，不能確定畢業后是直接工作還是深造。水土保持與荒漠化防治專業是一個實踐性很強的專業，但是學生在學習期間很少有機會接觸生產實踐活動，使得學生在短期內難以認識到實踐能力的重要性，也導致學生缺乏提升自身實踐能力的主動性。而作為一個評估教學質量的隱性指標，實踐能力在教師教學和學生學習過程中均沒有得到足夠的重視[8]。

1.2 實踐能力培養體系不夠嚴謹

水土保持與荒漠化防治專業是一門涉及理、工、農、水、林等專業的交叉性學科。因其專業的特殊性，該專業的學生需掌握生態環境保護、水土保持監督管理、水土流失和荒漠化監測、水土保持方案編制等方面的基礎知識。目前，各高校水土保持與荒漠化防治專業的課程大體上可劃分為五大類，除去外語、計算機、政治理論等公共基礎課外，該專業的學生還需要學習基礎課、專業基礎課、專業課，以及根據地方特色開設的專業選修課[9]。水土保持與荒漠化防治專業的課程種類繁多，但是各個課程間存在緊密聯系，專業基礎課需要基礎課支撐。多元化的課程能夠豐富學生的理論知識，但是也導致各課程間的交叉融合不夠深入，使得學生所能掌握的專業理論知識更為破碎。專業課和專業選修課是基于基礎課和專業基礎課的綜合應用，只有在掌握基礎課和專業基礎課的前提下，才能將所學知識整合運用于專業綜合實踐中。

目前，各高校受教學資源不足或其他因素干擾，多存在基礎課與專業基礎課或專業課的培養順序平行或顛倒等問題，也有的是基礎課與專業基礎課、專業課的間隔期過長，這些都導致了學生在后期實踐時無法將所學的知識綜合應用，也就削弱了學生的綜合實踐能力。如，水土保持工程措施中的排水溝設計涉及的知識包含了氣象學、水力學、工程制圖、水土保持原理等課程的內容，這些課程又需要線性代數、工程力學、物理學等基礎課的支撐。部分高校在大一時就完成了基礎課程(線性代數、物理、氣象學等)的學習，但是到了大三或者大四時才開設水土保持工程措施等課程，導致學生在后期進行相關課程的學習時已經忘記了前面所學的基礎內容，無法很好地開展綜合實踐。

1.3 實踐教學內容陳舊，與地方和行業實際需求脫節

隨著社會的發展，水土保持與荒漠化防治專業的學生畢業后從事的工作不局限于水土保持方案編制，還有生態清潔型小流域建設、水土流失治理與生態修復、“天地一體化”水土保持監管等工作[10]。而高校的教師多以教學和科研為主，很少從事生產實踐工作，因而教師制定的教學內容往往跟不上社會生產實踐的需求。目前，大多數高校與企業的聯系不緊密，開設的綜合實踐課程內容設置與安排也過于老舊，大多只開設生產建設項目水土保持方案編制的課程，對于市場需求的水土保持規劃、水土流失監測、土地管理和林業調查等工作涉及較少。此外，網絡技術的發展和信息技術的普及，要求學生掌握更復雜的計算機技術，這些計算機技術不僅僅是簡單的利用文檔辦公，而是將所需的專業知識與計算機技術相結合滿足生產需求。水土保持與荒漠化防治專業最常用到的軟件包含GIS和CAD，盡管在培養方案的課程中已包含了這兩門課程，但是多以選修課形式提供給學生，且相應的課程均以基礎的教學為主，未能結合專業需求提供專業的教學方案[11]。課程教學內容的缺乏與實踐教學的不足，導致學生畢業走上工作崗位后，仍需要進行長時間的學習才能上手，從而削弱了學生的就業競爭力。

1.4 教學模式單一，學生參與度和積極性不高

實踐教學是提升學生綜合實踐能力的一個十分重要的環節，教學模式影響著教學效率和效果。目前，教學模式單一已成為制約學生實踐能力提升的主要因素之一。受應試教育影響，大多數的實踐課程教學往往采用傳統灌輸式的教學模式，整個教學過程枯燥乏味，并且難以與實踐相聯系，導致學生對實踐課程的參與度和積極性不足。水土保持與荒漠化防治專業是一個實踐性很強的專業，基礎課、專業基礎課、專業課都需要實踐操作方能鞏固理論知識，將理論與實踐有機地結合起來。然而，多數的實踐課程仍以教師講述為主，輔以些許實踐。同時，受教學設備不足、課程課時調整等影響，學生對專業實踐的參與度不高。生產建設項目水土保持方案課程的內容包含了水土流失監測、水土保持措施設計、工程制圖、工程概(估)算等[12]，教師在安排該課程的實習時，常用的方法是在理論課程結束后，由幾個學生組成一組分工合作完成水土保持方案報告書編制任務，當作課程的學習任務。盡管這種實踐方法教師省心、學生省力，同時能夠培養學生的團隊協作能力，幫助學生快速認識水土保持方案編制過程，但是學生在課堂中分工學到的知識是破碎化的，無法在工作中獨立完成完整的水土保持方案編制。其他課程的實習也存在類似情況。

1.5 校外實習形式多于實踐

校外實習是提升學生綜合實踐能力最有效的途徑。很多高校的水土保持與荒漠化防治專業都安排有校外實習，但是大多流于形式。目前，多數的校外實習以觀摩為主，學生基本不參與動手實踐，學生動手能力沒得到訓練。學校在設置實踐課程時考慮更多的是“教學與科研”，至于學生進入社會后怎樣快速適應地方產業發展考慮得相對較少。生產建設項目水土保持方案編制課程是水土保持與荒漠化防治專業的必修課程，可幫助學生將專業知識應用于實踐中，但是大多數高校認為水土保持方案編制等工作的技術含量低，學生進入單位后在前輩的帶領下很快就能上手，把本該由學校教授的專業技能交給社會來培養，導致用人單位在招聘時都不愿意招收應屆畢業生。此外，也有些學校會安排學生進入企業開展畢業實習，幫助學生盡快接觸和認識今后工作的內容，但是由于學校對該環節考核不嚴格，學生自己也不重視，導致該培養環節大多是隨便找個公司蓋個實習證明章就交差了事，無法達到提升學生動手能力的目的。

2 實踐能力培養教學改革建議

根據當前實踐教學中存在的不足，筆者提出如下改革建議。

2.1 重視應用型人才培養，適應社會實際需要

強化高素質應用型人才培養，是提高教學轉化、服務地方生產和新農科建設的重要需求。為適應現代社會發展的需求，應加強教師培養應用型人才的意識，樹立應用型與科研型并驅發展的人才教育理論與培養目標，重視提高學生開展水土保持方案編制、水土保持規劃、水土流失和荒漠化監測、水土保持監督管理、林業調查、土地管理等實踐的能力。在教學過程中，教師應協調理論與實踐的平衡，除了加強基礎理論知識的教學，還要加強多種專業綜合課程的實踐教學，如水土保持方案編制、水土保持監測、水土保持效益評價等。與此同時，教師要引導學生認識到水土保持與荒漠化防治專業在生態文明建設和美麗中國建設中的重要性，激發學生提升專業實踐能力的使命感，引導學生的職業發展規劃。

2.2 豐富教學模式，優化培養體系

新形勢下，水土保持與荒漠化防治專業課程的教學模式要結合時代的發展加以改變。教師要學會采用“翻轉課堂”結合“互聯網+”的模式，推進互動式教學和教學信息化，提高教學質量。在理論課程教學過程中，教師應借助網絡資源豐富教學模式，破除傳統“填鴨式”灌輸教學，將枯燥的理論課程與實踐有機結合，培養學生的專業能力和職業素養。同時，教師在課堂上應借助豐富多樣的教學資源，強化師生互動，提升教學的效果[2]。教師結合理論傳授與教學實踐提出若干問題，安排學生在課后收集資料，并在課堂上通過學生與教師、學生間的研討，培養學生獨立思考問題的能力，調動學生學習的積極性。此外，為適應社會發展需求，學校在培養計劃的制定上，應結合學校特色和地域特色，優化實踐教學的培養體系，注重培養體系中基礎課、專業基礎課與專業課間的交叉與銜接，特別是合理規劃同一知識體系內各課程間綜合實踐的安排，提高學生的認知能力、操作能力和綜合應用能力。

2.3 及時更新教學內容，以競賽帶動學習

應用型人才的培養目標在于幫助學生掌握專業技能，滿足社會發展的職業技能需求。高校教師要及時更新教學內容，特別是實踐課程要做到與時俱進。近年來，社會對生態環境的關注度越來越高，因此水土保持與荒漠化防治專業相關從業者需掌握匹配時代要求的專業技能。為了彌補傳統水土保持監管工作的短板，水利部于2008年提出了強化水土保持信息化發展，通過“天地一體化”監管技術加強生產建設項目水土保持監管工作[13]。盡管該要求已提出多年了，但是眾多高校仍未將該部分內容納入教學內容中，使得學生畢業后也不知如何開展相應的工作。課堂教學內容影響著學生所掌握的大部分知識，這就要求任課教師要及時了解行業動態，調整教學內容，緊跟生產實踐，讓學生掌握最新的專業知識。此外，將“以賽促學”模式引入水土保持與荒漠化防治教學中，教師組織學生參加各類專業技能競賽，通過比賽的形式鍛煉學生的自學能力。各高校的水土保持與荒漠化防治專業可以結合地域環境特色，開展具有地方特色和需求的水土保持措施設計大賽，既幫助學生鞏固專業知識的應用，也能很好地將專業技能應用于實踐中。

2.4 拓展校企協同模式，鍛煉專業實踐技能

新農科建設背景下，要求高校人才培養服務于地方經濟建設。目前，各高校的教師長期以來主要從事教學與科研任務，很少有參與生產實踐的經驗。此外，教師除完成教學任務外還要開展科學研究，很難分出多余的時間去了解最新的生產實踐需求。但是，從學生的實踐能力培養而言，學習生產實踐需求的專業技能是不可缺少的教學環節。校企合作模式可彌補高校培養應用型人才的短板，為人才培養提供實時的實踐信息和動手操作平臺。在水土保持與荒漠化防治專業的教學過程中，可以根據課程內容和教學需要，邀請經驗豐富的企業管理者、技術人員，通過授課、座談會等形式，向學生傳授水土保持措施設計技術要點、法律法規、水土保持措施概算等。此外，也可以安排學生進入企業，參與一線工作，強化學生的實際動手操作能力。

3 結 論

在新農科建設背景下，本科生作為水土保持與荒漠化防治專業應用型人才的主力軍，在美麗中國和生態文明建設中發揮著不可或缺的作用。由于長期受“重理論，輕實踐”現象的影響，各高校在水土保持與荒漠化防治專業本科生的實踐能力培養方面有所不足。今后高校在本科生實踐能力培養中需要提高重視度、豐富教學模式、優化培養體系、及時更新教學內容，增加“以賽促學”和“校企協同”等教學模式，并結合生產實踐和地方行業發展的需求，著力提升水土保持與荒漠化防治專業本科生的實踐能力，為地方生態環境建設與社會經濟發展貢獻力量。