初中生英語學習成績分化的原因及教學對策

王丁琴

教學，顧名思義是以教師為主導，學生為主體的雙邊活動，教學過程是，教師“授人以漁”，履列“傳道授業解惑”之職責，學生攝取知識，變“他用”為“己用”的無限循環。

教學，又是一門藝術，教師“唱”，學生“和”，教師“演”，學生“悟”。

一堂課成功與否、學生的反應，鞏固的效果都能作為評估的標準，教改如同春潮泉涌，教學主體不再停留于過去的“吃課本”，他們渴求汲取更多的與課本相關的課外內容，這無疑對我們初中教學提出了更高的標準和更深的涵義，同時，也要求教師德才兼備，具有再學習的能力，不斷提高自身的綜合素質。誠然，英語教學有別于其他學科的教學，它的信息攝入及貯存有自身的獨特性。

一、初中生英語學習成績分化頗為明顯的原因

1.基礎知識不扎實，導致初中知識過渡而銜接不當。（1）國際音標不過關，拼讀單詞不準確，直接影響到單詞的記憶，詞不達意。（2）詞性不明，句子成分劃分不對，導致句意理解不清，更無法書寫作業。（3）時態，語態混淆，導致語法結構的題型無從下手。

2.興趣。興趣是最好的老師，教學初二年級時，我抽查了教學的一個班級，針對不同的題型進行調查，該班52人，調查結果表明：32%非常感興趣，40%感興趣，28%不怎么感興趣，該班的成績分化較為明顯。

3.心理因素。（1）此類學生均為中下水平，他們對自己喪失進取心，輕者則持應付態度，上課聽，下課拋，不及時鞏固：重者則自暴自棄，屬“破罐子破摔”型。鼓勵他們的問題，他們會不好意思問太簡單的或不知道該問什么的而棄之。（2）害羞，羞于開口，害怕出錯。（3）長期以來被教師冷落，沒有關愛者，他們會抑郁而影響學習效果。

4.學習方法。學習方法因人而異，但有一點，就英語這一語言學科而言，毫無質疑的是，它需要相當大的記憶量，聽，說，讀，寫四管齊下。（1）初中生特別是男生，他們養成了默讀或看英語的不良習慣，一方面影響語音的練習，另一方面聽力也無法過關。（2）上課聽，不作筆記。（3）盲目崇尚語法，整天看語法，而且只停留在表面，不實際操練。

二、如何轉化后進生，確保優生穩定發展，縮減兩極分化

1.初一初始階段，注意做好小學，初中教學的銜接，初中教學對象年齡在12—14歲左右，學生性格特征明顯，思想已漸趨成熟，較為容易接受新思想，新觀念，并具備辨別是非的能力，新學年開始，師生面對面接觸，作為教師，應讓學生明確學習掌握英語的重要性和必然性，學習，學習，再學習，一方面是為了圓大學夢，另一方面要把自己培養成可塑性人才。英語學不了，意味著升學不易，此外，特別是中國現在已經和世界市場接軌，這也意味著把英語這一被認為國際通用的語言提上了日程，學不好英語，意味著你考不過托福，GRE等考試，出國難，夢難圓。通過這樣可以激發學生的學習熱情。教學過程中可因材施教，先摸底，而后根據情況減小坡度，力求平穩過渡，不給學生心理造成恐慌，形成落差。再則，教師應查漏補缺，個個擊破，諸如：個別語音關過不了的，可以集中強化：對時態，語態不懂進行突擊。

2.激發興趣。如何能營造一個輕松的課堂學習鞏固，讓每個學生能動起來，參與各項活動。（1）堅持每堂課3—5分鐘的自由演講，主題自定，學生依次進行。（2）給學生描述插圖以及討論問題的機會：講解課文前，教師要做充分準備，盡可能提示給學生更多的背景資料，擴大學生的知識面，讓學生感覺到學有所得，學有所樂。

3.情感教育——師生間的紐帶。所謂情感，著名的外語教學專家說過“情感對外語學習的作用主要與知識技能同等重要，甚至更重要些。”說透徹一些，情感教育實為愛心教育，即：用“愛”去感染學生，尊重，理解學生，以求得相互的信任，讓學生自覺地變“要我學”為“我要學”。

例如，內向的學生，鼓勵他們多開口，取得進步時，就表揚他們：退步時，可以課后幫他（她）分析原因，作業，試卷批閱時，可以寫一些評注性語言，希望他們進步。教學時，注入“德育”，讓學生明白做人的道理并以此磨練他們的意志。

4.推陳出新，優化組合。把班集體劃分為Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ三組合，針對不同組合教學目的，要求等各項標尺度不一。

Ⅰ組要求課前預習透徹，能準確回答教師的提問：并能整理課文中需掌握的語言點，必要時提出質疑：課間，可以自由討論話題，并能總結陳詞：對課文做出口頭復述或者書面作文：課后，鞏固練習要求提高，用所學詞語編短文。

Ⅱ組要求課前充分，能回答課本上的問題，并識別出課文教學的易難點，課間能積極主動配合教學，對課文脈絡大致了解，在教師的引導下基本能完成復述：課后，能用所學詞語造句，能將對話改寫短文，或能書面寫出課文大意。

Ⅲ組要求課前預習生詞，做到熟記詞義，詞性，略讀課文，大致了解課文意思，課間能聽懂每個環節，做到熟讀課文，最好能背部分指定內容，課后要求基本掌握詞的用法，做對相應的詞類辨析題。

此外，還編輯學習互勵小組，Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ組成互補組合，幫助解決學習中遇到的一般問題，如若不能解決者，則一并交給教師再做明確解答。經過多方努力，教學效果顯著，全班學生的學習興趣提高，自學互勵的能力得到了培養，兩極分化的趨勢也得已控制。

總而言之，教學對象是活的，有思想，思維的人，這就決定了英語教學不是一成不變的，它是可以變通的，因此，只要教師善鉆，善研，就一定能攻下“成績分化”這座堡壘。