基于動(dòng)手能力培養(yǎng)的小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)研究

金 青

(南京師范大學(xué)附屬蘇州石湖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇蘇州 215000)

小學(xué)是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，在小學(xué)教學(xué)中開展勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，能讓學(xué)生同向共進(jìn)、以做促思、以思導(dǎo)做，讓小學(xué)生在“做”中發(fā)現(xiàn)、在“做”中思考、在“做”中創(chuàng)新、在“做”中感悟，有助于同時(shí)開發(fā)學(xué)生的手和腦，這對(duì)學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)有積極作用。

一、小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，勞動(dòng)與技術(shù)這一學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生，無(wú)論是教材內(nèi)容，還是教學(xué)手法、教學(xué)理念，都發(fā)生了積極改變，但不可否認(rèn)的是，依然存在一些問(wèn)題，例如，由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，不能很好地理解教材中的內(nèi)容，因此，大部分勞技教師為了提高教學(xué)效率，都采用的是“教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師做，學(xué)生看”的教學(xué)方法。這樣雖然能在一定程度上加快教學(xué)進(jìn)度，但學(xué)生更像是學(xué)習(xí)的機(jī)器，沒(méi)有足夠的參與感，導(dǎo)致勞技知識(shí)浮于表面，這有悖勞技教學(xué)開展的初衷[1]。另外，技能的形成不是一次就能完成的，它需要教師和學(xué)生多次的實(shí)踐操作，但在實(shí)際的小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生一般就進(jìn)行一次，至于效果如何、技能的掌握程度如何，則沒(méi)有受到應(yīng)有的關(guān)注。其次，很多技能中都蘊(yùn)含著一些道理和意義，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往只關(guān)注技能的傳授，其中所蘊(yùn)涵的意義卻沒(méi)有提起，導(dǎo)致學(xué)生文化素養(yǎng)缺失，沒(méi)有充分體現(xiàn)勞技的價(jià)值。

二、如何基于動(dòng)手能力開展小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)

（一）加強(qiáng)學(xué)生的參與感，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力

皮亞杰指出：“兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實(shí)際獲得，大膽形成自己的假設(shè)，并努力去證實(shí)才能獲得真實(shí)的知識(shí)，才能發(fā)展思維。”勞動(dòng)與技術(shù)課程是一門實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教材的主要內(nèi)容，有意識(shí)地多給予學(xué)生動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在實(shí)踐中不斷提高自己的能力[2]。例如，學(xué)習(xí)三年級(jí)勞技上冊(cè)“剪紙團(tuán)花”這一章節(jié)時(shí)，教師可以先找一些剪紙的圖樣，如喜字、福字、小老鼠、小豬、梅花等，然后鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)里面的圖形是什么，以便活躍班級(jí)的氛圍。然后，教師再拿出一張沒(méi)有剪裁過(guò)的彩紙，告訴學(xué)生這張彩色紙是有“魔法”的，它可以在“智慧人”的手里千變?nèi)f化。然后用多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放一些關(guān)于我國(guó)民間藝術(shù)家剪紙的視頻，在播放視頻的同時(shí)，教師要對(duì)我國(guó)的剪紙技術(shù)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，如：剪紙是我國(guó)民間傳統(tǒng)藝術(shù)之一，其在形式上分有對(duì)稱圖案剪紙和不對(duì)稱圖案剪紙，從色彩上分有單色剪紙和套色剪紙等。讓學(xué)生感受到剪紙的魅力，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作欲望的同時(shí)，讓學(xué)生更加了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化知識(shí)。然后，教師再給每個(gè)學(xué)生分發(fā)一定的材料：彩色紙、剪刀、小刀、直尺、鉛筆等，然后帶領(lǐng)學(xué)生從最基礎(chǔ)的團(tuán)花（團(tuán)花的制作很簡(jiǎn)單，可以橫豎對(duì)折，也可以斜折，外框可以是方形，也可以是圓形，折疊后，在最上面畫出紋樣，然后，再挖去多余的部分）學(xué)起。首先，教師可以給學(xué)生展示一個(gè)比較簡(jiǎn)單的團(tuán)花成品（如圖1）然后，讓學(xué)生觀察該團(tuán)花是由哪種基本花紋構(gòu)成的，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試折疊和繪畫花紋（學(xué)生們?cè)谡郫B的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)可以橫折、豎折也可以斜折）。然后，教師再將該花團(tuán)進(jìn)行折疊，讓學(xué)生進(jìn)行比較，看自己所畫的花紋是否正確，并進(jìn)行及時(shí)改正。然后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生挖去花紋中間的部分，制作團(tuán)花。這時(shí)學(xué)生在制作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，如花紋的線條中間沒(méi)有留空余的地方、挖空時(shí)出現(xiàn)挖爛的情況、成品不對(duì)稱等。這時(shí)，教師要在一旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行多次嘗試，待所有學(xué)生都完成后，教師可以從中選出幾幅比較好的作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣的方式不僅能為學(xué)生提供充足的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還能讓學(xué)生學(xué)到一定的文化知識(shí)，一舉多得。

圖1

（二）加強(qiáng)學(xué)生的合作感，提升學(xué)生的合作意識(shí)

小組合作是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，該教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮師生、生生之間交流協(xié)作的功能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。例如，在小學(xué)勞技三年級(jí)上冊(cè)“福字臺(tái)歷”的教學(xué)中，由于該課題需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的地方比較多，因此，教師可以嘗試采用“小組合作”的方法加強(qiáng)學(xué)生之間的合作感，提高學(xué)生的動(dòng)手操作效率。首先，教師可以將學(xué)生每4到6人分成一組，然后給每個(gè)小組準(zhǔn)備相同的材料：美工刀、有一定硬度的彩紙、插槽、銷子等。然后，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教材上的內(nèi)容，向?qū)W生說(shuō)一說(shuō)制作臺(tái)歷的重點(diǎn)難點(diǎn)，如怎樣把平面做成立體、怎么使臺(tái)歷立起來(lái)、插槽什么怎么用、美工刀的使用方法和安全事項(xiàng)等。然后，教師可以給學(xué)生兩節(jié)課的時(shí)間，參照課本上的內(nèi)容制作臺(tái)歷。教師在一旁進(jìn)行一定的技術(shù)指導(dǎo)和建議。時(shí)間一到，教師可以讓每個(gè)小組進(jìn)行作品展示，并說(shuō)一說(shuō)小組的制作想法，然后，在全班投票選出其中最好的一個(gè)，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在制作過(guò)程中遇到的困難和疑惑，以便讓學(xué)生之間相互探討、相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的成就感，提升學(xué)生的動(dòng)手操作興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”每個(gè)學(xué)生都渴望成功，都希望得到教師的贊賞和同學(xué)的表?yè)P(yáng)，因此，在實(shí)際的小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)多給予學(xué)生一些展示的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的成就需要，幫助學(xué)生樹立信心，讓他們體會(huì)到成功的快樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能持久地進(jìn)行勞動(dòng)操作[3]。例如，教師可以在班級(jí)角落開辟一個(gè)“勞動(dòng)成果展示廳”，將學(xué)生在勞技課上制作的所有成熟作品進(jìn)行展示，以供學(xué)生之間進(jìn)行相互借鑒和探討，這樣不僅可以豐富班級(jí)文化，還能讓學(xué)生體會(huì)到勞作實(shí)踐的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的成就感。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，定期在班級(jí)里組織一些“主題勞技比賽”，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新精神，積極參賽，教師在所有參賽作品中選出比較優(yōu)秀的幾個(gè)，對(duì)其創(chuàng)造者進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。總之，在小學(xué)勞技教學(xué)中，教師一定要給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生找到勞技的價(jià)值，為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，勞動(dòng)技術(shù)課程是一門注重培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和動(dòng)手能力的學(xué)科，它也對(duì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、熱愛(ài)生活有積極的作用。在實(shí)際的小學(xué)勞技教學(xué)中，教師一定要善于采用合理的教學(xué)方法，多給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，并給予學(xué)生充足的肯定，以激發(fā)學(xué)生的勞技興趣和勞技創(chuàng)造力，使學(xué)生愛(ài)上動(dòng)手創(chuàng)造。