中職外科護理課程兩種網絡教學方式的實踐分析

黃益苗，林春梅

（廣東省湛江衛生學校，廣東 湛江 524037）

教育手段方法的變革創新推動著教育的進步與發展，教師的實踐總結也會推動教學水平的不斷提高。在新冠肺炎疫情影響下，2020年2月以來，全國各地的傳統教學方式均轉為網絡教學，我校作為衛生類中職學校也積極參與其中。校內調查發現，大部分教師采用的網絡教學方式主要有：直播、錄播和利用公開學習平臺等，或將以上幾種教學方式結合進行。應用中，教師得到的反饋各不相同，對上述教學方式的評價不一。為探究更適合中職護理學生專業課程學習的網絡教學方式，本文通過外科護理課程的教學實踐，將多數教師采用的“單純學習平臺”教學與“學習平臺+直播”教學這兩種網絡教學方式進行實踐比較，分析課后學習平臺數據、學生問卷調查、階段考核成績等數據，評估上述兩種網絡教學方式對學生專業課程學習的影響。

1 兩種網絡教學方式

1.1 “單純學習平臺”教學方式

職教云、超星學習通等公開學習平臺都是口碑較好的學習平臺，本次教學實踐選擇“超星學習通學習平臺”（以下簡稱學習平臺），先建立外科護理課程模塊，將課程按教學計劃要求，導入課件、預錄視頻、微課、教學鏈接、作業和自測試題。課前設置好每學時的課程任務點，在每次教學時段內指導學生網絡學習，完成學習任務點。任務點內容包括：簽到、看視頻、學習課件、討論、自測和作業。學習過程中，學生若遇到學習困難，可在學習平臺內發消息提問，教師及時在線解答。每次課后，教師得到學習平臺數據反饋，線上督促學生學習。

1.2 “學習平臺+直播”教學方式

在單純學習平臺課程進行的基礎上，利用釘釘辦公軟件的班級群，加入了教學直播（以下簡稱直播）。有研究[1]認為，在教學直播中教師出鏡的教學效果優于不出鏡，故選擇直播呈現方式為：PPT課件加教師出鏡。直播以教師講授為主，穿插設計少量教學活動。課前發布授課通知，課中完成簽到、授課、互動討論。課后要求學生到學習平臺完成的學習內容與單純學習平臺教學一致。教學過程中，學生遇到學習困難可在直播平臺或學習平臺內提問，教師及時在線解答，同時監測直播和學習平臺的數據。

2 對象與方法

2.1 對象

參加教學實踐的學生來自中職二年級護理專業4個教學班，其中男35名，女 182名，共217名。課前學情分析調查顯示：4個班級的專業基礎課程已完成，上學期期末考試成績排名為本年級同專業中等，該群體屬有代表性的樣本。外科護理課程采用同一授課教師，課時、教學內容均一致，教學內容為外科總論中章節，為純理論課。

2.2 方法

網絡教學共4周，分兩階段進行，前2周接受“單純學習平臺”教學方式，后2周接受“學習平臺+直播”教學方式，兩階段的學習內容難度相當。網絡教學結束后，對不同教學方式下學生的學習效果進行評價，從學習平臺的數據、學生問卷調查、階段考核成績各方面進行數據分析，綜合評估兩種教學方式對學生學習行為和學習效果的影響。

2.3 統計結果

2.3.1 學習平臺的數據 學生在不同的網絡教學方式下，學習任務點的完成率及相關章節自測、作業完成率見表1。

表1 自學完成情況（%）

2.3.2 學生問卷調查數據 利用問卷星平臺發布網絡教學調查問卷，調查于2020年6月復學后進行，共發放217份問卷，受部分學生不能按時回校影響，收回有效問卷為196份，問卷有效回收率90.3%。問卷數據收集內容包括：對外科護理網絡教學滿意度；兩種網絡教學方式受歡迎程度；學習平臺學習效果的自我評價；網絡教學下師生互動的有效性；網絡學習自律性的自我評價等。其中，學生對外科護理網絡教學滿意度情況及兩種網絡教學方式受歡迎程度比較見圖1～2。

圖1 學生對外科護理網絡教學滿意度

圖2 兩種網絡教學方式受歡迎程度

2.3.3 階段考核成績數據 兩種不同網絡教學方式的階段閉卷考核成績用SPSS17.0軟件統計分析，配對樣本t檢驗結果顯示，成績差異無統計學意義（P＞0.05），見表 2。

表2 不同教學方式階段考核成績比較

3 討論

3.1 學習平臺的拓展資源對網絡自學很重要

調查發現，59.19%的學生認為網絡教學中學習平臺提供的拓展資源對自學很有幫助，表明學習平臺對學生的網絡自學發揮了重要作用。這與醫學教育的復雜性有關，學生不容易在課堂內完全掌握知識點，需依賴學習平臺資源的幫助實現重復鞏固，層次不同的學生可根據自身需求有選擇性學習，依賴平臺學習的方式有利于學生自學能力的提高。50.51%的學生認為在學習平臺中學習提升了自主學習能力，應當保留此種教學方式并優化課程設計，以發揮學習平臺學習的優勢。

3.2 “學習平臺+直播”的教學方式更受學生歡迎

學生在“學習平臺+直播”的教學方式下，學習任務點完成率和自測、作業完成率均比“單純學習平臺”的教學方式要高。在兩種教學方式的選擇上，“學習平臺+直播”的教學方式更受學生歡迎。分析調查問卷開放性問題的反饋所得，此教學方式受歡迎的因素主要有：（1）教學直播與傳統課堂較接近，增強了課堂的趣味性；（2）直播中學生注意力較集中，更容易抓住教學內容的重、難點；（3）師生互動比單純學習平臺更及時有效；（4）直播后有回看，不能按時上課的學生回看直播要比單純看學習平臺的錄播視頻更有代入感。

3.3 網絡教學方式不同未對學習成績產生影響

實踐發現，雖然學生對“學習平臺+直播”的教學方式認同度及主觀評價較高，但并未在學習成績的維度有所體現。不同網絡教學方式下對學生的學習成績影響不大，兩組成績數據比較無顯著差異（P＞0.05）。本文認為學生成績的影響因素較多，與練習、復習、對學習內容的重視程度均相關，僅網絡教學方式的不同并不足以對學生成績產生影響，要提高學生的學習成績還要關注其他相關因素。

3.4 教學直播的監督力強于單純學習平臺的數據監督

在學生對自身網絡學習的自律性評價中發現，34.69%的學生認為自己的自律性較差，43.88%的學生認為自己需要教師經常監督，只有21.43%學生認為自己在網絡學習中不需要教師監督。這表明中職學生對自身的學習行為有相當的自知力，但自控力不足，需要向教師求助。教師應充分利用學習平臺數據監督學生學習行為。相比單純學習平臺數據監督而言，教學直播中師生的對話、教師的語言感召、授課中職業價值的滲透，對于學習自律性不強的中職學生更有促進作用。故“學習平臺+直播”教學方式的監督力強于“單純學習平臺”教學方式。

4 結語

“學習平臺+直播”的教學方式為學生提供了與傳統面授課堂相似的體驗，學生把直播視作上課，將學習平臺視為預習、復習、練習的資源。總體上看，“學習平臺+直播”的方式中，中職學生融入度比單純學習平臺教學方式好，是較理想的教學方式。另外，在成績數據上看，學生網絡學習階段考核成績均數偏低，與回校學習兩周后的階段考核成績比較，傳統面授學習階段的考核成績較好。說明現階段中職外科護理專業課程的傳統面授學習效果仍優于單純網絡學習。