搭建區(qū)自主游戲如何科學(xué)介入

本刊編輯部

大班自主游戲時間到了，瑞瑞來到搭建區(qū)，計劃用大塊積木搭建一個大炮。他找來圓筒積木當(dāng)作炮筒，又找來一個可以把炮筒放上去的架子。瑞瑞把炮筒的三分之一處放到了架子上，另一頭放在地上。放好以后，瑞瑞跑到陽陽旁邊說：“陽陽，你快看，我的大炮搭好了，你能跟我一起玩打仗的游戲嗎？”陽陽回答道：“好啊，我這就拿著我的槍過去。”瑞瑞把炮筒拿起來準(zhǔn)備對陽陽開炮，可炮筒剛被拿起來大炮就倒了。二人隨后重新搭建了大炮，搭好后，瑞瑞抬起炮筒，大炮又倒下了。瑞瑞說：“大炮用一個架子不穩(wěn)固，陽陽你跟我再搬一個架子吧。”說罷，瑞瑞和陽陽又搬來一個架子，把炮筒的另一端也放到架子上。要開始打仗游戲了，瑞瑞第三次抬起炮筒，大炮還是倒了下去。瑞瑞說：“還是搭不住，怎么辦？”瑞瑞和陽陽兩個人在大炮旁邊發(fā)愁，悅悅拿來一塊小積木放在了炮筒的另一端，瑞瑞說：“這樣不行，大炮不用的時候可以，可是大炮在使用的時候需要拿起炮筒，一拿起來大炮就會倒。”

看到幾個人束手無策，我走過去問：“你們遇到什么困難了？需要幫助嗎？”瑞瑞說：“我們的大炮總是倒。”我接著說：“大炮為什么不穩(wěn)固呢？”陽陽說：“大炮比較粗，底座支撐不住。”我拿出手機(jī)說：“我們來搜一搜，看看真正的大炮吧。”瑞瑞指著圖片問：“大炮都有什么？”我回答：“炮筒、底座、瞄準(zhǔn)器。”我向幼兒解釋了大炮的基本結(jié)構(gòu)后問：“我們可以用什么材料做炮筒、底座呢？”于是我和幼兒一起尋找合適的材料：方形積木、圓筒積木、長條積木。不一會兒，陽陽找到我：“張老師，大炮怎樣才能旋轉(zhuǎn)呢？您能和我們一起搭嗎？”我說：“可以啊，我們一起看看用什么材料能讓炮筒旋轉(zhuǎn)起來。”隨后，我們一起找到了弧形積木、能夠卡住炮筒的積木，大炮終于搭好了。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出教師在游戲中應(yīng)觀察和分析幼兒在先，介入和指導(dǎo)在后。當(dāng)幼兒遇到問題時，我沒有第一時間直接介入游戲，而是先觀察幼兒的搭建情況。自主游戲中的教師介入是充滿智慧的行為，我如何介入才能使幼兒得到更好的發(fā)展？教師在介入幼兒的活動時，幼兒又發(fā)散出了其他問題，這時我應(yīng)該如何兼顧兩個問題的引導(dǎo)？

（北京市順義區(qū)李遂中心幼兒園 張文靜）

尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)

游戲過程中，教師認(rèn)真觀察并詳細(xì)記錄了幼兒的語言、動作等，如瑞瑞在搭建大炮時選擇了什么材料，如何與陽陽合作游戲。同時，運(yùn)用《指南》中的理念指導(dǎo)自己的行為，通過提問的方式引發(fā)幼兒思考，如“你們遇到了什么困難”“大炮為什么不穩(wěn)固”。從中可以看出，教師想通過介入推進(jìn)游戲發(fā)展，這是值得肯定的。不過，教師直接用手機(jī)搜索大炮圖片，教給幼兒大炮的相關(guān)知識，這種做法違背了幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒需要在生活、游戲中認(rèn)識世界，從而進(jìn)行有意義的自我建構(gòu)。教師應(yīng)充分理解和尊重幼兒發(fā)展的連續(xù)性和階段性，支持和引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。從“量變”到“質(zhì)變”需要一個過程，教師不能急于求成，應(yīng)讓幼兒按照自己的速度和方式發(fā)展。

山東省利津縣第三實驗幼兒園? 張繼忠

提供足夠的創(chuàng)想空間

針對陽陽提出的大炮旋轉(zhuǎn)問題，教師和幼兒一起尋找弧形積木，會終止接下來可能出現(xiàn)的其他有意義的游戲情節(jié)。幼兒為了實現(xiàn)游戲意愿，會竭盡全力解決問題，常常“玩中生智”。教師應(yīng)鼓勵幼兒，留給幼兒合作、思考的時間，使幼兒可以充分討論、實驗讓大炮旋轉(zhuǎn)的辦法。在順應(yīng)幼兒天性的前提下，教師對幼兒的支持和鼓勵，有利于培養(yǎng)幼兒積極主動、好奇探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這樣的介入才真的是“潤物細(xì)無聲”。

山東省威海市市級機(jī)關(guān)幼兒園? 董彩波

豐富游戲材料，科學(xué)有效介入

搭建區(qū)是幼兒利用各種材料，尤其是低結(jié)構(gòu)材料開展物體形象塑造和生活場景再現(xiàn)的一種創(chuàng)造性活動。案例中的游戲材料只有積木，而且積木的形狀也不夠豐富，使幼兒的搭建問題遲遲不能解決。教師可以適當(dāng)豐富搭建區(qū)的材料。教師的介入使游戲主題得以深化，當(dāng)游戲重歸順利時，教師應(yīng)立即退出游戲。過多的介入會阻礙幼兒自主性的發(fā)揮。幼兒是游戲的主體，教師的任務(wù)是點(diǎn)撥幼兒游戲，而不是幫助幼兒游戲。案例中第一個問題解決后，教師沒有退出游戲，而是指揮了游戲，使幼兒失去了解決第一個問題的興趣，導(dǎo)致幼兒拋出了第二個問題并直接向教師詢問答案。教師應(yīng)在幼兒達(dá)到最近發(fā)展區(qū)之后，再推動幼兒進(jìn)一步發(fā)展。在幼兒的游戲世界里，教師要科學(xué)有效地介入，不要做“不速之客”。

山東省泰安市寧陽縣鶴山鎮(zhèn)中心幼兒園? 竇海峰

融入幼兒，高效溝通

快樂是幼兒游戲的追求，融入幼兒是教育的有效方法。在案例中，教師詢問幼兒是否需要幫助，是以指導(dǎo)者的身份加入了游戲，而指導(dǎo)者相對來說處于高位，會給幼兒造成一定的壓力，從而限制幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。教師應(yīng)該以同伴身份悄無聲息地融入游戲，在幼兒失敗之后，給予鼓勵，將自己想要告知的答案間接輸出，讓幼兒在探究中獲得答案，增強(qiáng)幼兒的自我認(rèn)同感。幼兒高效集中注意力的時間有限，在師幼互動中，建議將開放性提問和封閉性提問相結(jié)合，這樣既不會打斷幼兒游戲思路，又能加深師幼之間的情感聯(lián)系。

湖北省武漢市實驗幼兒園? 黃雪蓮

降低預(yù)設(shè)期待，允許獨(dú)特表現(xiàn)

教師要正確認(rèn)識幼兒的發(fā)展與游戲之間的關(guān)系。如果教師對幼兒在游戲中的發(fā)展有著強(qiáng)烈的目標(biāo)預(yù)設(shè)，很大程度上會形成控制幼兒活動的想法，從而想方設(shè)法地使幼兒達(dá)到自己的期望。在游戲中，教師的重點(diǎn)是為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的條件，給予幼兒更多的發(fā)展機(jī)會。在機(jī)會面前，幼兒想如何學(xué)習(xí)和發(fā)展，應(yīng)由他們自主決定。面對幼兒的游戲困惑，教師應(yīng)先觀察幼兒，進(jìn)而了解幼兒的游戲意圖。如果幼兒因為經(jīng)驗不足導(dǎo)致游戲無法繼續(xù)深入，只是進(jìn)行簡單的、低水平的重復(fù)動作，就要考慮豐富經(jīng)驗。如果幼兒只是短暫地轉(zhuǎn)移想法，但始終在同一個游戲主題下，教師就需要繼續(xù)觀察，等待合適的指導(dǎo)時機(jī)。

山東省青島西海岸新區(qū)第二實驗幼兒園? 陳雅杰

單獨(dú)指導(dǎo)，保障每名幼兒發(fā)展

案例中幼兒兩次尋求教師幫助。第一次是大炮反復(fù)倒塌，游戲無法進(jìn)行下去時，通過教師的有效介入，幼兒順利完成了搭建。第二次是陽陽主動尋求幫助：“怎樣才能讓大炮旋轉(zhuǎn)起來呢？”考慮到幼兒注意力有限，被打斷游戲后很難再次投入，教師可以對陽陽進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，這樣既能提高陽陽的搭建水平，又不會打擾其他幼兒正常游戲，充分尊重每位幼兒的發(fā)展速度。給予幼兒充足的搭建時間后，教師應(yīng)該以陽陽的提問為契機(jī)，自然延續(xù)到下一個搭建問題的探索中。幼兒在討論中幫助陽陽解決大炮旋轉(zhuǎn)的問題，能夠增強(qiáng)幼兒的搭建興趣，促進(jìn)幼兒全面而又富有個性地發(fā)展。

山東省威海市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)西苑街道辦事處中心幼兒園? 李淼

讀懂幼兒，提前做好準(zhǔn)備

幼兒在搭建前有計劃，這種意識值得肯定。而在真實的搭建過程中，幼兒遇到各種困難，由此計劃被打亂。教師應(yīng)提前了解幼兒的原有經(jīng)驗，提供支持幼兒搭建的有效策略。比如，在搭建前讓幼兒自主搜集一些大炮的圖片或視頻，了解大炮的外部特征和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時了解它們的作用。除此之外，教師可以引導(dǎo)幼兒先嘗試畫出自己想象中大炮的樣子，再進(jìn)行搭建，在搭建過程中加強(qiáng)討論、反思和調(diào)整。

北京市順義區(qū)東興幼兒園? 杜海銘

責(zé)任編輯：陳璠