幼兒園安全事故頻發(fā)，你做好科學(xué)應(yīng)對(duì)了嗎

關(guān)永春

福建漳州，5歲男孩在就餐時(shí)跌入湯桶，軀干、臀部和雙下肢重度燙傷;湖南益陽(yáng)，4歲男童在幼兒園午休之后，再未醒來(lái)……觸目驚心的幼兒安全事故發(fā)生時(shí)，家長(zhǎng)、園所和社會(huì)都感到萬(wàn)分痛心。如何防患于未然？在園所運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，使教職工高度重視并執(zhí)行安全方案，是管理者要思考的重中之重。

學(xué)齡前兒童勇于嘗試新事物，好奇心促使他們用動(dòng)作來(lái)探索環(huán)境。在身心尚未發(fā)育完全的情況之下，他們對(duì)危險(xiǎn)事物無(wú)法完全理解，危險(xiǎn)識(shí)別水平較低，保護(hù)自己的意識(shí)也相當(dāng)薄弱，因此時(shí)常發(fā)生傷害事故。根據(jù)美國(guó)消費(fèi)者產(chǎn)品安全委員會(huì)統(tǒng)計(jì)，每年全球有超過(guò)20萬(wàn)兒童在游戲場(chǎng)所受傷，這些傷害包括骨折、撕裂傷、扭傷、內(nèi)部器官傷害等，而最常發(fā)生的地點(diǎn)為學(xué)校與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。幼兒園教育不屬于義務(wù)教育，在安全教育理念宣傳、安全設(shè)備等方面常面臨無(wú)法可依的問(wèn)題。預(yù)防各種意外事故的發(fā)生，全面落實(shí)兒童安全教育已成為我國(guó)社會(huì)發(fā)展的重要課題。

提升認(rèn)知，注重行為。我國(guó)中小學(xué)幼兒園公共安全等議題正逐漸在政策層面得到高度重視，但在具體實(shí)施過(guò)程中，還是存在事前預(yù)防欠缺與事后應(yīng)對(duì)較差等問(wèn)題。

首先，對(duì)兒童安全事故的認(rèn)知。保教人員需要清楚了解火場(chǎng)逃生方法，參加相關(guān)的急救培訓(xùn)，對(duì)兒童接觸筷子、棍棒、刀、剪子等尖銳物品可能有傷及身體，藥品放置不當(dāng)?shù)纫馔鈧σ兴J(rèn)知，才能夠意識(shí)到意外傷害是可以預(yù)防的，也才能夠減少安全事故的發(fā)生。

其次，對(duì)兒童發(fā)展的關(guān)注、對(duì)安全事故的責(zé)任心、對(duì)幼兒園安全管理的態(tài)度，直接影響安全事故的發(fā)生頻率。教師是最了解本班兒童的人，也是最能細(xì)致觀察班級(jí)環(huán)境安全與否的人。如游戲場(chǎng)地的地面是否有足夠的吸收沖擊力，游戲設(shè)施之間的安全距離，游戲器材是否定期保養(yǎng)等。只有保教人員持之以恒地抱有高度的責(zé)任與安全防范意識(shí)，才能夠讓兒童的衣、食、住、行、玩等活動(dòng)納入全方位的安全管理。

最后，在行為上能否預(yù)防兒童安全事故的發(fā)生。保教人員需要實(shí)施具體、形象、有效的安全教育，以可操作性強(qiáng)的教育行為進(jìn)行班級(jí)安全管理。教師要引導(dǎo)幼兒理解什么是安全的行為，指導(dǎo)幼兒正確使用游戲設(shè)施與玩具材料;游戲過(guò)程中，教師要關(guān)注潛在的安全問(wèn)題，如兒童衣著是否附帶繩索、單位空間內(nèi)是否人數(shù)過(guò)多、游戲材料是否“無(wú)毒”（自制玩教具的安全性尤其需要關(guān)注）、戶外游戲時(shí)地面有無(wú)垃圾、滑滑梯時(shí)個(gè)別兒童是否“頭下腳上”、玩獨(dú)輪車時(shí)輪子是否有異物卡住、兒童鞋帶是否松開等。當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲環(huán)境存在安全之虞時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)上報(bào)，也應(yīng)該主動(dòng)獲取兒童安全的知識(shí)，切實(shí)把安全管理當(dāng)作個(gè)人教育事務(wù)，而不只當(dāng)作行政管理事務(wù)。

預(yù)防漏洞須填補(bǔ)。幼兒園安全事故的發(fā)生，常常源于管理者安全意識(shí)不強(qiáng)。管理者對(duì)于幼兒園發(fā)展有更多思考，但對(duì)可能發(fā)生的安全危機(jī)常常忽視，盲從園所其他方面的發(fā)展，例如擴(kuò)大生源、增加創(chuàng)收、提高教學(xué)水平等。在安全管理上“不作為”是幼兒園安全管理中較為常見的現(xiàn)象，僅因應(yīng)上級(jí)檢查，較少在實(shí)踐層面整理幼兒園的安全管理策略，把監(jiān)督權(quán)留給上級(jí)。缺少獨(dú)立且系統(tǒng)的思考，當(dāng)遇到兒童安全事故時(shí)，常常出現(xiàn)論“情”而不思“理”，當(dāng)家長(zhǎng)訴諸法律時(shí)，幼兒園才真正遭遇重重危機(jī)。

幼兒常出現(xiàn)的安全事故如游戲中受傷、跌落或滑倒等，最主要因素在于游戲設(shè)施。滑梯、攀爬架、旋轉(zhuǎn)架、球池、水池、蹺蹺板、秋千等都是幼兒非常喜歡的，但這些設(shè)施地面材質(zhì)多為塑膠墊、水泥，都存在潛在的游戲危險(xiǎn)。此外，大多數(shù)幼兒園自行維修檢查較少，定期請(qǐng)專業(yè)人士維修保養(yǎng)更少，許多幼兒園游戲設(shè)施存在從不維修的情況。這其中固然有經(jīng)費(fèi)不足的因素，卻也常因?yàn)楣芾碚哒J(rèn)為不需要維修，或是正在計(jì)劃中尚未落實(shí)，體現(xiàn)出管理者對(duì)危機(jī)預(yù)防的職責(zé)意識(shí)不強(qiáng)，安全意識(shí)淡薄。

在園所環(huán)境安全設(shè)施方面，管理者要讓師生熟知于心。如幼兒園消防逃生設(shè)施、緊急照明設(shè)備、逃生標(biāo)志、逃生路線圖、煙霧偵測(cè)器等，都需要讓兒童與教師知曉，并使其具有足夠的環(huán)境安全常識(shí)。

幼兒園雖有保健醫(yī)，但幼兒安全急救問(wèn)題依然存在漏洞。幼兒園保教人員需要掌握學(xué)習(xí)海姆立克急救法、CPR等施救技能，要保證幼兒園施救人員與在園幼兒的比例，且需要定期重新考核急救技能。幼兒園班級(jí)內(nèi)的簡(jiǎn)單急救設(shè)備與藥品也亟待管理者關(guān)注。

危機(jī)管理如何做。現(xiàn)今，幼兒園事故現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力弱，常常僅依靠上級(jí)管理人員，危機(jī)干預(yù)策略缺乏有效性。事故發(fā)生后，鮮有與專業(yè)人員及兒童家長(zhǎng)進(jìn)行有效的、科學(xué)的溝通，干預(yù)往往停留在同情、安撫以及保持關(guān)系上。許多意外事故發(fā)生后，因?yàn)閼?yīng)對(duì)不當(dāng)，造成難以挽回的惡劣影響。

首先，在安全事故發(fā)生前，幼兒園需要制定相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略。如建立緊急通報(bào)系統(tǒng)，第一時(shí)間通知教師與上級(jí)管理部門;成立緊急應(yīng)變小組，降低幼兒園安全危機(jī)發(fā)生的概率;編制幼兒園危機(jī)處理手冊(cè)，提前組織教師學(xué)習(xí)，用明確的指導(dǎo)增強(qiáng)教師面對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力;日常工作中，經(jīng)常進(jìn)行各種事故危機(jī)的模擬演練，加強(qiáng)幼兒安全教育。

其次，當(dāng)安全事故發(fā)生時(shí)，應(yīng)該啟動(dòng)應(yīng)變計(jì)劃，依據(jù)之前制定的危機(jī)處理辦法，采用相應(yīng)的管理策略與處理方式;成立安全危機(jī)處理指揮中心，進(jìn)行緊急處理。在第一時(shí)間，以冷靜的心態(tài)應(yīng)對(duì)，將安全事故的危害降到最低，并防止危機(jī)的擴(kuò)大與惡化;用最迅速的方法向上級(jí)管理部門匯報(bào)，收集相關(guān)資料與信息，以了解安全事故的真實(shí)性，并留存現(xiàn)場(chǎng)證據(jù);除通知家長(zhǎng)外，也要安撫教師與幼兒的情緒，并給予適當(dāng)?shù)娜肆f(xié)助;同時(shí)確定發(fā)言人，發(fā)言人應(yīng)對(duì)整體事件有全面透徹的了解，能夠較好與媒體溝通，并積極獲求大眾的理解與協(xié)助。

最后，當(dāng)安全事故發(fā)生后，幼兒園需要對(duì)當(dāng)事人與全園教師進(jìn)行心理輔導(dǎo);成立事故調(diào)查小組，對(duì)事件與安全事故的原因進(jìn)行調(diào)查與處理;加速?gòu)?fù)原工作的進(jìn)行，盡快回歸工作常規(guī)狀態(tài);召開安全事故討論會(huì)議，調(diào)查及評(píng)估整個(gè)安全事故管理活動(dòng)的流程、存在的問(wèn)題，調(diào)整幼兒園未來(lái)安全管理制度與計(jì)劃。

幼兒園安全管理，是一種有計(jì)劃的、連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程。只有行之有效的長(zhǎng)效管控機(jī)制，才能夠進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的幼兒園安全管理，這也是真正以兒童發(fā)展為中心的社會(huì)支持的應(yīng)有之義。

（作者單位：首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：谷珵

認(rèn)真閱讀了《教育家》2021年1月第3期內(nèi)容，作為一名一線幼兒教師，受益匪淺。《教育家》就像春天里的一場(chǎng)及時(shí)雨，給我們帶來(lái)很多的引領(lǐng)和幫助。

我班的幼兒比較挑食，如果遇上他們特別不喜歡的飯菜，個(gè)別幼兒怎么也不開口，幾位教師都傷透了腦筋。閱讀了李媛媛老師的文章《幼兒餐點(diǎn)自主化“五步走”》，我獲得了很大的啟發(fā)，決定下學(xué)期也運(yùn)用自主化的方式，幫助和引導(dǎo)幼兒，逐步讓幼兒自主取餐、自主選擇就餐量、自主選擇就餐位置，爭(zhēng)取事半功倍地讓幼兒告別挑食、健康成長(zhǎng)。

2021年全國(guó)教育工作會(huì)議指出，要持續(xù)完善德智體美勞育人體系，健全家、校、社協(xié)同育人機(jī)制。我們都知道，教育工作要家、校、社協(xié)同，特別是對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，家園的配合尤為重要。所以也期待貴刊能適當(dāng)增加家園共育的指導(dǎo)性文章，貼近一線教師及普通家長(zhǎng)的認(rèn)知，從可操作性層面指導(dǎo)教師、引領(lǐng)家長(zhǎng)做好幼兒教育。

當(dāng)前，幼兒教育并不是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，我們期待《教育家》這本有影響力的刊物，能夠用幼兒版來(lái)建設(shè)幼教宣傳引領(lǐng)的陣地。只有充分重視每個(gè)階段人的成長(zhǎng)教育，重視幼兒教育的基礎(chǔ)和根基作用，我們才能給孩子們提供一個(gè)更好的完整教育。

——羅雪飛? 重慶市南岸區(qū)貝迪珊瑚幼兒園