讓受傷的孤雁歸群

胡志英

你可曾關注過班級里總是孤身一人躲藏在角落的同學？抑或是獨自承受著其他“小團體”冷嘲熱諷的同學？孤立，是一種隱形的欺凌。如不及時干預，可能會導致學生心理受創、厭學甚至厭世等嚴重后果，直接影響其心理健康和正常的社會性發展。當教師“預見”隱形的欺凌，方能讓學生“遇見”美好的未來。

上學期班里轉來一個叫劉旺的新生，個子瘦小，成績中下，上課從不舉手發言，下課也不和同學說話、嬉鬧，總是默默地伏在桌子上。通過家訪我得知，劉旺的父母早已離異，現都在廣州打工，留他自己跟著奶奶生活。奶奶回憶說，有幾次，劉旺回家很晚，眼睛紅紅的，好像哭過。我意識到，劉旺可能遭受了同學的“排擠”。

我邀請劉旺到辦公室談心，他向我傾訴：班上總有同學欺負他，每天都讓他倒垃圾，給他起外號叫“垃圾人”，甚至還打他。更讓他感到無助的是，班上沒有人愿意幫他。劉旺仿佛一只不被同伴接納的雁兒，帶著受傷的心獨自飛翔。

讓受傷的孤雁歸隊，我責無旁貸。我嚴厲地批評了經常欺負劉旺的同學，并教導他們要與人為善。同時，我希望能幫助劉旺樹立自信心，并幫助他在學習上“歸隊”。為此，我仔細分析了劉旺的學習情況，專門為他制定了個性化評價標準，例如適當降低作業難度、寫評語勉勵他等。慢慢地，他能按要求完成作業了，考試成績也有所提高。

被孤立是劉旺最大的苦惱，為幫助他真正融入集體，我在班上進行了每周一次的團體輔導，包含培養學生的積極認知、增強歸屬感、學會處理人際關系、建立良好適應行為等內容。我召集了29名開朗、友善的學生，分階段進行干預——

第1階段：準備階段——“相識從心開始”。不出所料，在起初的集體“組團”游戲中，只有劉旺被排擠。我告訴學生：在團隊里，每個人的個性、成長經歷、家庭環境都不一樣，我們應求同存異，互相尊重。讓人驚喜的是，這次團輔活動后，同學們對劉旺熱情多了，他漸漸有了自己的“朋友圈”。

第2階段：創始階段——“積極的優勢發現”。為讓劉旺認識自我、悅納自我，我邀請他向大家展示自己。在同學們的掌聲鼓勵中，他走上講臺說了自己一個優點。我讓其他同學補充，有的說他熱愛勞動，有的說他善良……聽到后面，劉旺流下了感動的淚水。

第3階段：過渡階段——“積極的情緒體驗”。團輔活動后，我把劉旺單獨留下來，進行自信心訓練，包括姿勢體態、眼神交流、表達語氣、懂得拒絕等。通過不斷變換情境、持續練習，讓他形成良好的社交習慣。

第4階段：工作階段——“積極的應對方式”。在“沖出突圍圈”游戲中，劉旺抽中“突圍者”角色。幾次努力無果后，他有點灰心。我建議他邀請兩名同學當“援軍”，在三人的配合下，他們成功突圍。劉旺向大家分享了自己的感受：“面對困境，我們要學會積極應對，尋求家人、老師、朋友的幫助。”

第5階段：收尾階段——“建立積極關系”。我讓一組同學扮“盲人”，一組同學扮“聾啞人”，“聾啞人”需牽著“盲人”越過障礙。通過游戲，劉旺意識到，遇到困難時，只有互相配合才能走出困境。獲勝后，同學們為他鼓掌，他也找到了成就感和自信心。

第6階段：應用階段。我以“校園欺凌”為主題創作了劇本《勇敢說“不”》，劇中創設了校園欺凌的多種場景，包括遇到欺凌怎么辦、如何幫助受欺凌的同學、如何制止欺凌者等，給學生以直觀的體驗，并讓其懂得將應對方法運用到實際生活中去。

最終，“受傷的孤雁”劉旺重新歸隊了，班集體也更加團結友愛。他的存在對我班學生的成長有著特殊意義，讓學生們學會尊重、包容、接納、鼓勵和關愛他人，為我班帶來正能量。

（作者單位：湖南省婁底市第四中學）

責任編輯：曹霽