“改推并進”，玩轉指尖藝術

方小紅 喻柳芳

紙塑具有可塑性強的特點，材料易取且環保，作品既能起到美化作用，又能作為幼兒游戲的玩伴。可是，紙塑這種新形式在幼兒園并沒有“流行”起來。究其原因，主要包括以下幾點。

其一，紙塑內容呈現碎片化。一方面現有的基礎性課程中涉及紙塑內容很少;另一方面教師對紙塑的概念不清晰，組織開展紙塑活動的內容多是隨意的，沒有根據幼兒經驗基礎與特點來組織。其二，紙塑制作流程復雜。紙塑作品的完成要經歷捏形、組合、塑形、上色等大程序，還要處理一些小細節，比如塑形是否張貼牢固、伏貼、平整等，整個操作程序多且嚴謹，對幼兒來說缺乏趣味性、游戲性。其三，紙塑作品運用單一。教師往往采用靜態作品欣賞，作品被擺放在區域里的某個柜子上、隔板上，堆在一起或者散開隨意擺放，無形中讓幼兒對紙塑創作的欲望逐步減退。

《3-6歲兒童學習與發展指南》提出，要創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品。浙江省杭州市康橋幼兒園在“紙藝活動”園本課程的基礎上，自然而然生成一種推動和背景，即教師對紙藝活動拓展的需求和幼兒對紙藝活動再創造、再表達的需求。紙塑活動通過動手操作，讓幼兒在塑形時嘗試不斷想象、變化，對幼兒逐步發展精細動作具有益處。

在園本課程的引領下，我園根據幼兒年齡特點，采取“改推并進”的策略對紙塑活動的內容、操作、方法進行改造。內容依托主題跟進式，結合教學、情境等使作品創作表現更加多元;簡化以及整合操作步驟，以不同環節、形式促進小組合作;方法策略多元，根據需求來創設，技能習得凸顯大班幼兒協助、商量、解決的特點。作品體現運用的有趣性，將生活與藝術緊密聯系，拓展紙塑運用的多功能價值。

改造的變化：基于主題跟進式“紙塑活動”

我園將原有的美術活動加入紙塑的元素或者拓展紙塑的表現形式，改編和創造適合開展的大班紙塑活動。根據美術創作的核心要領，科學、合理地設計活動內容，以邊制作邊游戲的方式進行教學過程兒童化操作，體現紙塑創作的自主、有序、愉悅、和諧、發展。

主題下的紙塑內容，貼近幼兒生活經驗，能激起幼兒興趣以及表現欲望。以主題“夏天來了”為例，用紙塑的形式來表現該季節的蔬菜瓜果。路過菜園地，小朋友很驚喜地說：“哇，我們的茄子長大了，真好看啊！”他們還驚奇地發現：茄子有大有小，彎度也不一樣。在體驗了采摘茄子、品嘗茄子的活動之后，幼兒大膽選擇用紙塑形式來表現茄子。

改簡的適宜：基于操作方便式“紙塑步驟”

基于大班幼兒的學習方式和發展特點，我們嘗試將復雜化的步驟進行簡化，從十幾個步驟縮減至四個步驟：捏形—組裝—塑形—上色。這樣更容易被幼兒接納，制作時長縮短，多數以半天、一天時間完成作品，讓幼兒體驗成功感。

第一，紙塑的組合式圖形。小魚、小烏龜、小雞都是圓形組合;半圓形與三角形組合的魚、大三角形與小三角形組合的魚，產生的魚形是截然不同的。在創作過程中，幼兒自主選擇何種圖形來組合成動物，感受、掌握部分與整體比例。

第二，紙塑的情景式組合。單一的紙塑作品擺在那里，或許是一個角色，或許是一件物品，如果是多個紙塑作品組合在一起，就有不一樣的畫面。在一片小菜園中，彼得兔提著水桶、彼得兔彎著腰，就組成了“彼得兔的小菜園”：澆水，除草，細心照看自己的小菜園。

推動的力量：基于價值推進式的“紙塑趣味”

“立意新穎、創意獨特、形象稚趣”的作品來源于生活。紙塑作品以不同的“角色”在各種游戲中被利用，再現生活、創造生活、美化生活。

第一，游戲場景。結合游戲場地配置，創設相應的游戲場景，讓幼兒在輕松、有趣的場景中自主生成多樣游戲。

◎游戲：肖恩玩水去

夏天來了，肖恩帶上他的游泳圈領著幼兒開啟水的世界，幼兒在肖恩樂園中探索水的秘密。靜靜說：“水可以流來流去，跟小蛇一樣。”萌萌說：“我們就用肖恩給我們準備好的管子一起玩。”孩子們大膽探索、樂于表達，發現水流動的奧秘。

第二，游戲角色。每個作品的產生以及呈現都有它背后的故事，幼兒園處處有情境、有故事、有溫暖。在“快樂跑道”游戲中，就有一名“特別交警”;在彼得兔的小菜園中，有一只小可愛的小兔照看著小菜園。

◎游戲：佩奇的小菜園

杭杭說：“這個菜園是佩奇家，所以叫佩奇菜園。”睿睿說：“你怎么知道？”杭杭說：“你看，佩奇不是拎著水桶啊，告訴我們要給菜園多澆澆水。”睿睿又說：“你知道里面有什么菜嗎？”杭杭說：“知道啊，佩奇是我們小組做的，這里有蘿卜、青菜、大蒜、菠菜、生姜。”睿睿說：“杭杭，你好厲害啊！”杭杭笑了。

第三，游戲材料。在蛋糕屋中，一個個紙塑蛋糕十分精美，被一波波小客人挑選著;在小花店，有花瓶、花籃、花朵;在小菜場，有蘿卜、西紅柿、花菜。材料豐富，便于幼兒展開游戲。

◎游戲：花兒朵朵

晨晨和萌萌在小花店里挑選花朵。晨晨說：“我媽媽的生日快到了，我想送媽媽一朵花。”萌萌拿起紙塑做的百合花，跟晨晨說：“你買這朵吧，不會散掉，也不容易破。”晨晨回應道：“你怎么知道不容易破？”萌萌笑了笑，把臉湊過去，在晨晨耳邊說：“我做的，你摸摸看，很硬的。”晨晨摸了摸，也笑了。最后，晨晨就選了萌萌做的花，還說：“你媽媽生日的時候，我也做一朵給她。”

“改推并進”策略讓幼兒、教師和課程都有了更多收獲。對于幼兒來說，它能有效促進幼兒自主探究和創造想象的能力，促進幼兒認知經驗和審美表現的發展。對于教師來說，他們的課程理念、專業素養、整合能力、生成能力獲得了提升。對于園本課程來說，課程資源更加豐富了，課程建設也得到了創新。富有個性化紙塑活動的設計與運用，讓幼兒獲得了情緒情感等多方面的滿足，給幼兒帶來愉快的學習體驗，同時給教師搭建發揮專業、特長、喜好的平臺。在活動中，切忌教師預設多、代替多，幼兒參與少，讓紙塑作品缺少個性化的表現。以幼兒為中心，以經驗為基礎，以生活為源泉，讓幼兒帶著一份愉悅的心情、一顆好奇心來做每一件事。

（作者單位：浙江省杭州市康橋幼兒園）

責任編輯：谷珵