粵北山區(qū)幼兒園教師培訓(xùn)的問題分析與對策研究

鄧雪玲

【摘要】近年來，隨著文化多元化的發(fā)展及國家對學(xué)前教育的重視，幼兒園的教育飛速發(fā)展。在辦園過程中，為提高幼兒園教師素質(zhì)，促進學(xué)前教育質(zhì)量的提升，幼兒園越來越重視教師的培訓(xùn)，各種園本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)也應(yīng)運而生，可謂百花齊放、五花八門，從而也衍生了許多幼兒園教師培訓(xùn)的問題。特別是山區(qū)幼兒園教師的培訓(xùn)，由于培訓(xùn)制度的不完善、學(xué)前教育水平不均衡、培訓(xùn)機構(gòu)的水平參差不齊等原因，面臨著更多的問題。本文通過對粵北山區(qū)幼兒園教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的深入調(diào)查及研究，總結(jié)山區(qū)幼兒園教師培訓(xùn)相關(guān)的發(fā)展經(jīng)驗，提高教師對培訓(xùn)的重要認識，促進山區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】粵北山區(qū);幼兒園;教師;培訓(xùn)

近年來，隨著文化多元化的發(fā)展及國家對學(xué)前教育的重視，幼兒園的教育飛速發(fā)展。在辦園過程中，為提高幼兒園教師素質(zhì)，促進學(xué)前教育質(zhì)量的提升，幼兒園越來越重視教師的培訓(xùn)，各種園本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)也應(yīng)運而生，可謂百花齊放、五花八門。從而也衍生了許多幼兒園教師培訓(xùn)的問題。特別是山區(qū)幼兒園教師的培訓(xùn)，由于培訓(xùn)制度的不完善、學(xué)前教育水平不均衡、培訓(xùn)機構(gòu)的水平參差不齊等原因，面臨著更多的問題。因此，幼兒園教師培訓(xùn)應(yīng)從有利于學(xué)前教育質(zhì)量的穩(wěn)定性，有利于提高幼兒園教師教學(xué)能力角度出發(fā)。

一、粵北山區(qū)幼兒園教師培訓(xùn)存在的問題

以粵北山區(qū)英德市為例，通過對該地區(qū)200多所幼兒園的教師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園教師培訓(xùn)主要存在以下問題。

1.參與積極性不高

多數(shù)幼兒園教師沒有充分認識到培訓(xùn)的重要性。少數(shù)教師認為培訓(xùn)非常重要或者比較重要，更多人對于培訓(xùn)持有無所謂或者消極的看法。

2.培訓(xùn)名額較少

大部分教師只能偶爾接受培訓(xùn)，甚至10%的幾乎沒有接受過培訓(xùn)，高層次的學(xué)院教師培訓(xùn)名額更是少之又少。

3.培訓(xùn)形式單一

培訓(xùn)類型不是特別豐富。以集中培訓(xùn)、講座學(xué)習、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為主。

4.培訓(xùn)制度不完善

關(guān)于幼兒園教師培訓(xùn)需求評估、培訓(xùn)激勵，培訓(xùn)時間保障等相關(guān)方面內(nèi)容的制度建設(shè)不足。

二、粵北山區(qū)幼兒園教師培訓(xùn)存在問題的原因

1.主觀能動性較低

粵北山區(qū)幼兒園的教師入職門檻較低，導(dǎo)致師資水平較低，個人的自主學(xué)習意識和學(xué)習能力嚴重缺乏，有的偏遠山區(qū)因為招不到老師，而招收沒有幼兒園教師資格證的教師上崗，部分教師認為不參加培訓(xùn)照樣可以教孩子，不熟悉教育學(xué)、心理學(xué)照樣可以為師。

2.缺乏培訓(xùn)政策的支持

國家雖然對學(xué)前教育越來越重視了，但是涉及到幼兒園教師崗前培訓(xùn)與入職教育的一些相關(guān)法律法規(guī)和政策仍然比較欠缺。

3.培訓(xùn)內(nèi)容不具創(chuàng)新

山區(qū)幼兒園教師培訓(xùn)效果不突出的主要原因之一在于缺乏創(chuàng)新。沒有對受訓(xùn)教師的當下專業(yè)需求進行調(diào)研，吸納受訪教師的意見，沒有要結(jié)合當下專業(yè)的發(fā)展需要，對培訓(xùn)內(nèi)容的進行發(fā)掘和創(chuàng)新，培訓(xùn)內(nèi)容老生常談。

4.培訓(xùn)監(jiān)管力度不強

粵北山區(qū)幼兒園教師培訓(xùn)工作擁有自身的培訓(xùn)特點，粵北山區(qū)幼兒園對于教師培訓(xùn)工作缺乏科學(xué)而系統(tǒng)的規(guī)劃，培訓(xùn)過程的監(jiān)管力度較小。此外，教師培訓(xùn)部門工作人員的頻繁變動，也會對教師培訓(xùn)工作的開展及實施起到影響。

三、粵北山區(qū)幼兒園教師培訓(xùn)的對策

（一）建立培訓(xùn)考核制度

粵北山區(qū)的學(xué)前教育應(yīng)該在國家相關(guān)政策法規(guī)的指引下，結(jié)合本地學(xué)前教育的實際需要和教師專業(yè)發(fā)展的需求，制定具體可行的地方性教師培訓(xùn)制度，使本地區(qū)的教師培訓(xùn)工作有章可循。

1.保障培訓(xùn)經(jīng)費的支出和使用

近年來，國家越來越重視學(xué)前教育的發(fā)展，經(jīng)費投入力度也加大了，以粵北山區(qū)英德市為例：英德市公辦幼兒園教育工作考核內(nèi)容和標準中明確的提出了：“按照學(xué)校年度公用經(jīng)費預(yù)算總額的5%安排教師培訓(xùn)經(jīng)費用于教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)經(jīng)費沒達到要求，每低1%扣0.5分。”確保培訓(xùn)經(jīng)費的支出和使用。

2.落實教師繼續(xù)教育制度

以粵北山區(qū)英德市為例：英德市公辦幼兒園教育工作考核內(nèi)容和標準中明確的提出了：開展形式多樣的校本培訓(xùn)和多種項目的教師梯級培養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展。開展青年教師、骨干教師等各層次教師培養(yǎng)。 缺教師繼續(xù)教育制度，扣0.5-1分;缺教師培訓(xùn)情況一覽表，扣0.5-1分，等等。

（二）提高參與積極性

《幼兒園教師專業(yè)標準》中提到“學(xué)習先進學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法;優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng);具有終身學(xué)習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習的典范。”粵北山區(qū)應(yīng)該調(diào)動幼兒園教師參與教師培訓(xùn)的積極性，加強師德師風建設(shè)，積極向教師灌輸終身學(xué)習的理念，激發(fā)個人自主學(xué)習的意愿，建立內(nèi)部獎勵機制，用獎勵激勵教師的向上動力，幫助教師分析自身的優(yōu)勢與不足，制定合理的個人成長規(guī)劃。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容全面化

粵北山區(qū)幼兒園教師的培訓(xùn)工作，未能充分考慮受訓(xùn)教師專業(yè)差異性的問題及教師學(xué)歷背景、職稱、學(xué)科等因素。培訓(xùn)內(nèi)容，比較籠統(tǒng)和單一，山區(qū)幼兒園應(yīng)有意地研究教師在不同發(fā)展階段的培訓(xùn)需求，并把學(xué)校的整體發(fā)展與教師不同階段的發(fā)展特征緊密的結(jié)合，著力探索適合全體教師的、具有可持續(xù)發(fā)展的、系統(tǒng)性的培訓(xùn)內(nèi)容。例如，

1.教育教學(xué)理論：加強粵北山區(qū)幼兒園教師的職業(yè)道德培訓(xùn)，學(xué)習先進教學(xué)理念，提升教育教學(xué)理論水平。

2.教育實踐與考察：提高粵北山區(qū)幼兒園教師教育教學(xué)能力，向名幼兒園和名教師學(xué)習，交流經(jīng)驗，取長補短，形成自己獨特的教學(xué)風格和教學(xué)特色。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)：提高粵北山區(qū)幼兒園教師的計算機技術(shù)能力，能熟練的運用多媒體技術(shù)手段進行輔助教學(xué)。

4.課題研究：提高粵北山區(qū)幼兒園教師的教育科研意識和能力，總結(jié)實踐經(jīng)驗，不斷提高專業(yè)水平。

（四）培訓(xùn)方式多元化

借鑒園本培訓(xùn)和影子教師等培訓(xùn)模式，以幼兒園為培訓(xùn)現(xiàn)場。第一種方式，入園培訓(xùn)。培訓(xùn)教師到幼兒園來，圍繞教師真實的保教工作任務(wù)，針對教師的問題和困惑展開針對性的指導(dǎo)。第二種方式，教師跟崗。通過師徒式地跟崗學(xué)習，對幼兒園一保教活動的組織、教學(xué)活動的開展、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲觀察與點評等進行親身體驗，獲得直接經(jīng)驗。

（五）建立培訓(xùn)組織架構(gòu)

幼兒園所開展的教師培訓(xùn)，如果以整個管理組織來劃分，一般可以分為省一級、市一級、地方一級的三個比較明顯的層次。但是，針對山區(qū)幼兒園的特殊情況，可以建立更為細化的組織架構(gòu)：園本培訓(xùn)——鎮(zhèn)本培訓(xùn)——片區(qū)培訓(xùn)——地方一級培訓(xùn)——市一級培訓(xùn)、省一級培訓(xùn)。以地方一級培訓(xùn)為中心建立地方一級的培訓(xùn)機構(gòu)，往下延伸片區(qū)培訓(xùn)——鎮(zhèn)本培訓(xùn)——園本培訓(xùn)，往上延伸市一級培訓(xùn)-省一級培訓(xùn)。對于這些不同的組織層次，培訓(xùn)的內(nèi)容也不是完全相同，充分滿足不同教師培訓(xùn)的需求。以粵北山區(qū)英德市為例：英德市教師發(fā)展中心成立學(xué)前教研中心組（地區(qū)一級培訓(xùn)機構(gòu)），往下延伸片區(qū)培訓(xùn)（英城片、英東片、英西北片等六個片區(qū)）——鎮(zhèn)本培訓(xùn)（浛洸鎮(zhèn)、黎溪鎮(zhèn)、大灣鎮(zhèn)等24個鄉(xiāng)鎮(zhèn)）——園本教研（全市200多所公辦、民辦幼兒園），往上延伸市一級培訓(xùn)（清遠市學(xué)前教育教研中心組）——省一級培訓(xùn)（省教廳、學(xué)前教育專業(yè)委員會等）。

通過對粵北山區(qū)幼兒園教師的培訓(xùn)活動的深入了解，對山區(qū)幼兒園教師人才培養(yǎng)的價值取向指明方向，幼兒園教師培訓(xùn)工作的完善和整合進行深入的探討，進而促進山區(qū)幼兒園教師的培訓(xùn)管理工作的持續(xù)改善，幫助山區(qū)幼兒園教師的培訓(xùn)建立一種與教師個人發(fā)展相適應(yīng)的師資培訓(xùn)新思路與模式。

【參考文獻】

[1]幼兒園教師專業(yè)標準.