文本這幾處，須“求甚解”

【摘要】文本閱讀是小學語文教學中的重要內容，也是提升學生語文素養的關鍵。在小學語文教學中要避免學生閱讀不求甚解的問題，引導學生圍繞主題處、情感處、人性處和創作初衷處展開探究，進行文本細讀。這樣能讓學生把握住文章的關鍵點，實現閱讀效果的大幅提升。

【關鍵詞】文本細讀;閱讀教學;小學語文

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0048-02

【本文著錄格式】劉璐.文本這幾處，須“求甚解”[J].課外語文，2021，20（09）：48-49.

陶淵明曾提出在閱讀時要“不求甚解”，意思是說要先對作品做整體了解，避免死摳字眼等閱讀方法。這種說法有一定的道理，閱讀作品的確要經歷從感性到理性的過程。但是要注意的是，若一味地“不求甚解”，也不是一種很好的閱讀方法，會使得學生閱讀不夠深入，對文本的理解也不透徹。這樣學生就處于一種淺閱讀的狀態，閱讀效果無法得到提升和發展。針對這樣的問題，在教學中要把握好“不求甚解”的度，促使學生在整體感悟作品的基礎上圍繞某些重要的內容展開深入探究，這樣才能促使學生真正提升閱讀能力。

一、主題處，把握基調

文章的主題指的是文章想要傳遞給人們的思想，想要訴說的道理。在指導學生閱讀作品的過程中，要鼓勵學生嘗試探究作品的主題，感悟作者想要表達的情感是什么。作者常常在寫作的時候將文章的主題通過作品中主人公的形象表現出來，又或者會在文章的首尾處用論述的方式表示出來。在教學中要鼓勵學生把握住這些地方進行解析，嘗試整體理解作品的基調。

在學習《寒號鳥》一課的時候，不僅要讓學生了解整篇文章的內容，更要鼓勵學生圍繞文章的主題展開探究活動。“大家覺得寒號鳥是一個怎樣的人物形象呢？”學生通過整體閱讀課文，有了一定的理解：“我覺得它是一個好逸惡勞的人，明明可以做好窩，躲避寒冷，但是它卻偏偏不這樣做，最后被凍死了。”“文章中具體有哪些地方展現出寒號鳥的好逸惡勞呢？”學生認為：“從寒號鳥的語言和行為中能看出來，寒號鳥總是伸懶腰，而且還回答喜鵲‘傻喜鵲，別啰唆，天氣暖和，得過且過這樣的話。”鼓勵學生進一步思考：“那么，你覺得在生活中是否也會有如同寒號鳥一樣的人呢？你覺得你是否能從中獲得什么啟迪呢？”學生認為：“我們不能像寒號鳥一樣好吃懶做，不管什么事情都要做好準備，這樣才能起到未雨綢繆的作用。”通過深入地解析，學生對文章的理解能力得到提高，而且也能很好地挖掘作品的主題。

課文的基調往往也是課堂的基調，所以要引導學生更好地閱讀課文，首先要做的事情就是要引導學生探究文章的主題。通過深入挖掘主題的方式，學生理解了作者想要表達的到底是什么，這樣在下一步的論述中就會深入下去，帶著情感閱讀文章，對文章的感受也會更為深入。

二、情感處，品味拓展

披文入情是一種很好的閱讀方法，因為情感是文章的核心和靈魂，也是作者傾訴自己個人想法的一個渠道。因此在閱讀作品的時候要圍繞作者情感波動處展開深入感悟，嘗試準確無誤地把握住作者的情感。此外，在鼓勵學生圍繞情感展開品味的時候，還要適當地給學生介紹作者當時的生活境況，進行適當拓展，這樣學生能更深入地品味作品的情感。

在教學《美麗的小興安嶺》的時候，學生往往會將關注的焦點放在文章怎樣展現小興安嶺的美麗上，但是卻忽略了其中的情感。在教學中要鼓勵學生圍繞其中寫景的詞句展開分析，說說作者怎樣從這些詞句中展現出對于小興安嶺的深厚情感。鼓勵學生閱讀寫冬天的那段文字，引導學生思考：“在一般人的心中，冬天都會給人寒冷、難熬的感覺，但是作者是怎么寫小興安嶺的冬天的呢？這樣的冬天給你怎樣的感覺呢？”學生認為：“首先，小興安嶺的冬天肯定是很冷的，這從‘地上的雪厚厚的‘西北風呼呼地刮過樹梢等詞句中都能看出端倪。但是，作者卻并不認為在小興安嶺很苦，反而還寫了小動物們閑適的生活。尤其是‘看看春天是不是快要來臨一句，展現出了對于生活的美好期望。”學生發現：“文章中的詞句看似只是在寫景物，但是實際上卻包含著作者對于小興安嶺的深厚情感。”

情感是最能打動人內心的力量，教師在演繹文本教學時，一定要抓住情感主線，圍繞作品情感處進行分析，同時鼓勵學生結合自己的個人生活進行感悟，這樣能讓學生將自己想象成作者，學生的感受也會更為深刻，達到內化學生語言素養的目的。

三、人性處，挖掘內涵

人性也是不少作品常常表達的內容。《語文課程標準》提出要將情感態度和價值觀作為課程目標設計的三個維度之一。因此在指導學生閱讀文章的時候也要鼓勵學生嘗試探究作品中體現出了怎樣的人性，并思考這對于自己的實際生活是否有什么啟發的作用。小學生由于社會經歷不夠豐富，所以對于人性的探究常常不夠深入，所以在教學中要鼓勵學生嘗試運用角色扮演等方式，感受不同的人在相同的境遇下是否會有不同的表現，這樣學生就能深入理解作品的內涵。

在學習《青蛙賣泥塘》的時候，鼓勵學生結合文章中的人性處展開探究，嘗試挖掘作品的內涵。鼓勵學生將作品用小品的形式表現出來，引導學生擔當青蛙、老牛等角色，并鼓勵學生在改編的時候思考一下這些角色的內心活動。“大家覺得當青蛙賣泥塘被拒絕之后，心中會是怎樣的感受呢？”“青蛙為何沒有放棄賣泥塘，而是一次又一次地改造泥塘呢？”這些問題促使學生探究“青蛙”這個角色身上展現出的精神力量。如有學生嘗試揣摩不同的人物在此境況下的表現：“青蛙是一個肯聽從別人建議，而且堅持不懈的人，所以它會一次又一次地改造泥塘。但是如果換成是一個容易放棄的人的話，自然就不會這么做了，他很可能就此放棄，結果泥塘也沒有賣掉，自己的生活也無法得到改善。”“那么，你能從青蛙的身上汲取怎樣的人性的力量呢？”學生認為：“要做一個敢于聽從他人建議的人，還要做一個持之以恒的人。”這樣學生就揭示了對于人性的感悟。

由于不同的學生認知能力有所不同，所以對于人性的感悟也會有所不同。在教學中要鼓勵學生積極展開互動辯論活動，看看誰的理解更為準確，更加符合文章的意思。這樣學生的閱讀就會更深入，對文本的理解也才會更透徹，避免產生誤讀的情況。

四、多元處，追溯初衷

《語文課程標準》提出在教學中要尊重學生在語文學習中獲得的獨特體驗。然而不少教師總是希望學生能把握好作者的“原意”，所以不希望學生的看法過于獨特。這樣必然會妨礙學生的個性化閱讀，所以不妨圍繞這些多元處，鼓勵學生進一步深入閱讀，思考自己的想法是否符合作者的本意，并逐步嘗試探究作品的創作初衷。

學習《梅蘭芳蓄須》的時候，鼓勵學生結合文章的內容進行多元解讀，說說作者的創作初衷是什么。由于學生的閱讀能力有所不同，所以不同學生的思考角度不一樣，提出的觀點也各有不同。有的學生認為：“作者展現的是抗日戰爭時期的中國，通過這樣的故事要展現出日本對中國的侵略，為了激發讀者的愛國之心。”但是也有學生的看法不一樣，認為：“我覺得不是這樣的，這篇文章特別寫了梅蘭芳，說明主要展現的是梅蘭芳。我覺得這個故事體現的是梅蘭芳對藝術的執著。文章最后還寫了有很多人都來看梅蘭芳演戲，‘大家敬佩他的高超演技呢。”還有其他學生表示了不同的看法：“我覺得主要展現的不是梅蘭芳對藝術的態度，而是梅蘭芳的愛國之情。他寧愿不唱戲都要抵制日本人，這難道不是愛國精神的體現嗎？”鼓勵學生圍繞自己的個性化看法進行討論，最后嘗試總結作者的寫作目的。

這樣的文本細讀不僅關注了學生的獨特見解，而且還能促使學生一步步深入地和作者形成共鳴，體會作者獨特的創作思想。這種圍繞多元解讀展開的探究能讓學生的閱讀理解能力逐步得到發展，學生的語文綜合能力也才會點滴之間得以提升。

小學生由于認知能力和理解能力的欠缺，他們對文本閱讀往往停留在表層，我們教師在教學中，應根據小學生的認知實際，既關注學生整體化閱讀的效果，又要引導學生圍繞某些重要的地方展開深入解讀。這樣能讓學生的閱讀上升一個層次，促使學生處理好“不求甚解”和“求甚解”之間的關系，理解更為透徹，真正促進學生的語言理解能力的提升。

參考文獻

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作者簡介：劉璐，女，1972年生，江蘇濱海人，本科，高級教師，研究方向為小學語文高效課堂的研究。