品賞細節 以情激情

【摘要】現階段，情感教育已經成為小學語文課堂教學的核心目標。在小學語文閱讀教學中，通過情感教育的滲透，可促使小學生在閱讀的過程中，愉悅身心、塑造美好的心靈，并引領學生樹立正確的人生價值觀，全面提升學生的審美教育，最終促使學生全面發展。基于此，教師在開展小學語文閱讀教學中，應堅持多元化的滲透策略，全面加強情感教育的滲透效果。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;情感教育;滲透策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0072-02

【本文著錄格式】梁宗.品賞細節? ?以情激情——淺談小學語文閱讀教學中的情感教育[J].課外語文，2021，20（09）：72-73.

正如古人所言“感人心者，莫先乎情”，閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，也是提升學生語文綜合素養的重要途徑。在具體的小學語文閱讀教學中，通過情感教育的滲透，借助情感因素直擊學生的心靈，促使學生在閱讀中愉悅身心、陶冶情操，完成美好心靈的塑造。同時，通過情感教育這一途徑，還能使得學生在閱讀中與作者形成情感共鳴，最終促使學生在閱讀的過程中，形成正確的人生價值觀，最終實現小學生的身心健康發展。

一、情感教育與小學語文閱讀教學

在小學語文閱讀教學中，積極滲透情感教育是新課程背景下的必然要求，直接決定了小學語文課堂教學質量。首先，有助于激發學生的語文學習興趣。教師要改變傳統的閱讀教學模式，引領學生在多元化的閱讀教學模式下，實現情感教育。在小學語文閱讀教學的過程中，全面加強情感教育的滲透，可促使學生在閱讀的過程中，與作者的心靈進行對話，并產生情感共鳴。其次，最大限度提升了語文教學質量。在小學語文閱讀教學中，通過情感教育的滲透，促使學生在閱讀的過程中，陶冶了自身的文學情操、塑造了美好的心靈，最終提升了小學語文閱讀教學效果。最后，通過情感教育的滲透，幫助學生樹立了正確的三觀。在素質教育背景下，教師在開展小學語文閱讀教學的過程中，還承擔著引領學生樹立正確三觀、幫助學生形成健全人格的重任。因此，在小學語文閱讀教學過程中，通過情感教育的滲透，可促使學生在與作者心靈對話的過程中，獲得良好的情感因素，最終促使小學生在情感因素的引導下，樹立正確的三觀，實現身心全面發展。

二、小學語文閱讀教學中的情感教育滲透路徑分析

（一）深入挖掘教材中的情感因素

在現行小學語文教材中，所選擇的文章基本上都是經過千挑萬選的高質量文章，其中蘊含著豐富的情感教育內容，例如在《豐碑》《錢學森》《誠實的孩子》等文章中蘊含著豐厚的道德情感，在《草原》《桂林山水》等文章中蘊含著深厚的自然風光美感等。因此，教師在開展閱讀教學時，就必須要立足于教材內容，積極挖掘其中蘊含的情感因素，以此作為切入點，選擇多元化的閱讀教學方法，撥動學生的情感之弦，促使學生在閱讀的過程中，與文章、作者進行心靈對話、情感交流，最終促使學生深刻地領悟文章的本質和內涵，感悟作者的情感。

以《地震中的父與子》閱讀教學為例，這一篇文章中蘊含著深厚的父與子之間偉大而光輝的情感。在對學生進行情感教育的時候，教師就以這一課文的內容作為出發點，結合教學內容，精心設計了情感教育目標，并對具體的情感教育環節進行了設計，引領學生在交流的過程中，對文章內容進行深層次的感悟，最終更好地體會文章中蘊含的情感。

（二）優化文本呈現方式，強化情感教育

結合相關的研究數據顯示，學生在獲取信息的時候，視覺、聽覺和觸覺各占據一定的比例，其中視覺所占據的比例為8.3%，聽覺所占據的比例為12%。面對這一研究結果，小學語文教師在閱讀教學中強化情感教育的時候，必須要以“調動學生的視覺、聽覺和觸覺”作為出發點，結合閱讀教學內容，充分借助現代信息技術這一途徑，給學生設置生動、形象的圖片、視頻、音頻等，使得學生在多種感官中，全面、深刻地感知文章內容，最終形成良好的情感體驗，真正實現情感教育的目的。

以《彩色的翅膀》的閱讀教學中，本節課閱讀教學中的情感目標為：引領學生在閱讀的過程中，體會、感悟戰士對海島、祖國的熱愛，最終激發學生的愛國熱情。基于這一情感教學目標，在傳統的閱讀教學模式下，由于學生對海防戰士生活了解非常少，根本無法理解作者蘊含的情感。因此，為了實現學生閱讀教學中的情感教育目標，教師就必須要充分借助現代信息技術這一途徑，優化文本的呈現方式，通過照片將邊防戰士的艱苦生活場景展示在學生面前，并輔以《說句心里話》這一音樂背景，使得學生在視覺、聽覺的感知下，走進文章中，更好地感悟其中蘊含的情感，最終實現情感教育的目的。

（三）創設閱讀情境，體驗情感

教師在創設閱讀教學情境的時候，就可以借助語言、故事、游戲、展示音樂背景、展示圖片等途徑，促使學生在多元化的閱讀情境體驗中，展開豐富的聯想，最終與作者形成情感共鳴，獲得良好的情感體驗。以《在牛肚子里旅行》閱讀教學為例，教師在創設閱讀情境的時候，就結合學生的實際生活，給學生創設出相關的閱讀情境：我們大家都有旅行的經歷，大家喜歡旅行嗎？有沒有學生愿意跟其他的學生分享一下自己的旅行經歷呢？在旅行的過程中你獲得了什么感受呢？在這一個生活化的問題情境中，學生聯系自己生活中的旅行經歷，進入到《在牛肚子里旅行》文章的閱讀學習中。在具體的學習中，為了幫助學生更好地感知文章中蘊含的情感，教師再次創設問題情境：“究竟是誰會有本事能夠在牛肚子里旅行呢？那么他又是如何進行旅行的呢？”在這些情境體驗中，不僅激發了學生的閱讀興趣，還促使學生在閱讀的情境體驗中，獲得了良好的情感體驗，最終實現了情感教育的目標。

（四）品味詞句，激發學生的情感

在小學語文閱讀教學中，學生只有對文章中的每一個字、每一個詞中蘊含的情感進行仔細的推敲、揣摩和品味，才能促使學生在閱讀的過程中，更好地感知文章中蘊含的情感。基于此，小學語文教師在閱讀教學中滲透情感教育的時候，必須要引導學生對教材文本進行仔細的琢磨，品味文章中字詞含義，使得學生在品味詞句的過程中，體會文章中蘊含的情感。例如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》閱讀教學中，為了引導學生對文本進行深刻的理解，感知水泥道的美，教師就對文章中的重點語句進行了勾畫和圈點，引領學生對重點詞語進行品味，引領學生在品味的過程中，深刻感知文章中蘊含的情感。具體來說，針對文章中“明朗”“亮晶晶”“閃著雨珠的葉子”“印著落葉圖案的地毯”等詞語，教師就引領學生結合文章的內容，對其進行揣摩和品味。如此一來，學生在重點詞匯的品味中，就會對文章中蘊含的美進行深刻的感知，最終與作者形成情感共鳴，實現情感教育的目的。

（五）在反復閱讀中，強化情感體驗

在小學語文閱讀教學中，引領學生反復閱讀是強化學生情感體驗的重要途徑。因此，教師在通過閱讀教學強化學生情感體驗的時候，應從以下兩個方面進行：一方面，引領學生聲情并茂地閱讀，引發情感共鳴。小學語文教師在開展閱讀教學的時候，應結合閱讀文章，面帶微笑，利用悅耳的嗓音、抑揚頓挫的語調等，使得學生有情感地朗讀課文，并在朗讀的過程中，感知其中蘊含的情感。以《我的伯父魯迅先生》教學為例，教師在開展情感教育的時候，就引導學生開展反復閱讀，引領學生借助哀婉低沉的語氣開展閱讀，使得學生在有情感的閱讀中感受到其中蘊含的悲傷情緒。只有做到這一點，才能促使學生在閱讀的過程中，深化學生的內心情感，并與作者產生情感共鳴。另一方面，引領學生在朗讀中展開聯想，全面升華自身的情感。在小學語文閱讀教學中，文字具有一定的抽象性，且情感蘊含得比較深遠，在具體的情感教學中，唯有引領學生展開豐富的聯想，促使學生在聯想中感知其中蘊含的情感。以《富饒的西沙群島》教學為例，教師在優化情感教育的時候，就引導學生在閱讀的過程中，展開豐富的聯想，使得學生在聯想的過程中，感知文章中蘊含的情感，最終達到情感共鳴的目的。

三、結束語

綜上所述，面對新課程改革下的“三維教學目標”，培養和發展學生的情感教育目標，已經成為當前小學語文課堂教學目標。基于此，小學語文教師在開展小學語文閱讀教學的時候，應結合閱讀教學內容，優化閱讀教學手段，對教材中的情感因素進行深入的挖掘，并通過優化文本呈現方式、創設閱讀教學情境、指導學生品味閱讀中的重點詞匯、積極開展反復閱讀等，促使學生在多元化的閱讀教學模式下，感知文章中蘊含的情感，最終實現情感教育的目的。

參考文獻

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作者簡介：梁宗，1965年生，甘肅會寧人，大專，高級教師，主要從事小學語文、體育教育教學研究工作。