鄉(xiāng)村小學(xué)詞匯教學(xué)有效性探究

林春芬

【摘要】詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語與城市學(xué)生存在較大差異，詞匯教學(xué)的有效性要從多感官參與詞匯構(gòu)建，提高學(xué)生識記效率、詞匯學(xué)習(xí)滲透拼讀教學(xué)，夯實語音基礎(chǔ)，突破拼寫難關(guān)、運用mind map思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行主題詞匯學(xué)習(xí)、聯(lián)系實際，在語境中學(xué)習(xí)、運用所學(xué)單詞等方面進行課堂活動設(shè)計與進行，以保證詞匯教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);詞匯;有效性

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)最基礎(chǔ)的部分，它以話題為中心，每個單元圍繞話題展開學(xué)習(xí)。《英語課程標準》（下簡稱《標準》）2011年版規(guī)定：小學(xué)階段學(xué)生的英語能力要達到二級水平，要學(xué)習(xí)600到700個單詞和50個左右習(xí)慣用語，并能夠運用所學(xué)單詞表達相應(yīng)話題。無論是語音、語法、句型還是聽說讀寫各項技能的訓(xùn)練都是以詞匯學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)展開，所以詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要地位不容置疑。《標準》建議教師要以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)生的認知水平與城市學(xué)生相比有較大差異，自身的學(xué)習(xí)動力和發(fā)展需求也較為低下，如何在現(xiàn)有條件下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高課堂學(xué)習(xí)效率，是每個鄉(xiāng)村教師面臨的重大考驗。作者以詞匯教學(xué)為例探究課堂教學(xué)的有效性。

首先，視、聽、說、唱、做、演，多種感官參與詞匯構(gòu)建，提高學(xué)生的識記和保持效率。根據(jù)心理學(xué)的學(xué)習(xí)類型分類，有的孩子喜歡通過觀看視頻聽音模仿，有的孩子更擅長通過身體運動記住單詞，所以課堂活動應(yīng)該有針對性地利用多種教學(xué)媒介、設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。例如在低年級學(xué)習(xí)身體部位單詞時玩I say you do游戲：老師發(fā)指令Touch your face. Shake your body.等句子，學(xué)生重復(fù)并做動作。同學(xué)們聽清楚了才能指出相應(yīng)部位，做出正確動作，在聽、看、說、做中對單詞的印象更加深刻，理解和記憶效果特別好。在學(xué)習(xí)交通工具時，城市的孩子基本不需要花很多時間學(xué)習(xí)這些名稱，因為平時都能看到、使用著，而農(nóng)村的孩子多數(shù)沒有見過或坐過飛機、地鐵等，他們的父母或親人多數(shù)在外地務(wù)工，就可以先詢問Where is your father/mother？ 然后問How do they come home？引出bus/train/plane等交通工具，然后用圖片、視頻展示公交、地鐵、輪渡等出行方式，在學(xué)習(xí)單詞的同時了解乘坐這些交通工具要進行的購票、安檢等流程，鼓勵他們好好學(xué)習(xí)，以后出去大城市體驗這些便捷的公共交通。在學(xué)習(xí)食物單詞時，讓同學(xué)們帶來家里種的各種蔬菜，大家一起動手做沙拉學(xué)習(xí)Make a salad，先wash the vegetables， 再pass the bowl， use the knife， spoon…真正做到在做中學(xué)、在學(xué)中做。

其次，詞匯學(xué)習(xí)滲透拼讀教學(xué)，夯實語音基礎(chǔ)，突破拼寫難關(guān)。小學(xué)生正處于語言關(guān)鍵期，聽音模仿能力較強，在詞匯教學(xué)中滲透phonics拼讀方法，打下良好的語音基礎(chǔ)，利用英語單詞的音、形對應(yīng)性幫助他們建立一定的語音意識，掌握拼讀拼寫規(guī)則。在課堂上要充分利用教材上語音部分的教學(xué)素材，結(jié)合豐富的課外教學(xué)資源，為學(xué)生播放phonics教學(xué)小視頻、歌曲、歌謠等，讓學(xué)生在耳聽、嘴唱、眼看、手動中感知英語語音的韻律和節(jié)奏，掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，為單詞的朗讀、認讀和拼寫打下堅實基礎(chǔ)。在每節(jié)課的語音訓(xùn)練下，沒有英語基礎(chǔ)的各年級學(xué)生已經(jīng)掌握26個字母音、開音節(jié)及部分元音字母組合音的發(fā)音規(guī)則，基本能夠判斷劃線部分的發(fā)音異同，單詞拼寫準確率也逐漸提高。

三是運用mind map思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行主題詞匯學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖通過對顏色、圖像、線條、關(guān)鍵詞的組合，幫助學(xué)生在處理圖形與文字的同時開發(fā)思維潛力、提高思維能力，在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮了很大作用。在中低年級，可以利用思維導(dǎo)圖進行主題式單詞歸納，如學(xué)校生活可以分為文具類、教室用品類、書籍類繪制導(dǎo)圖，學(xué)生畫下這些物品的圖片，寫下相應(yīng)的單詞，既有趣味性又能加深印象;高年級可以利用思維導(dǎo)圖進行語法知識歸納，如動詞的三單形式、現(xiàn)在分詞加ing方式、過去分詞的變化形式等，通過親自動手繪制導(dǎo)圖，學(xué)生對這些動詞的變化形式加深了理解、提高了運用能力。在熱身和呈現(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生思考的潛力，開發(fā)發(fā)散思維，把舊單詞快速聯(lián)系到新知識中來;在復(fù)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生清楚、有條理地整理所學(xué)單詞，構(gòu)建起詞匯的意義鏈，鞏固詞匯的理解和記憶。

四是詞匯教學(xué)要聯(lián)系實際，在語境中學(xué)習(xí)、運用所學(xué)單詞。詞匯教學(xué)的最終目的是掌握單詞發(fā)音、會寫，理解單詞在具體情景中的意義，并能夠在各種情景中靈活運用。為了達成這個目標，詞匯教學(xué)活動的設(shè)計就不能僅僅停留在單詞教學(xué)的層面，而是要結(jié)合現(xiàn)實情境進行有意義的交際活動。如在學(xué)習(xí)四年級Dinner's ready時，食物的單詞是以有價目表的菜單形式呈現(xiàn)的，我設(shè)計了讀單詞贏金幣活動，然后四人小組要用贏來的金幣合理點餐。同學(xué)們學(xué)習(xí)單詞的積極性充分調(diào)動起來，很快掌握了食物單詞的讀音、拼寫，在點餐階段又引導(dǎo)他們要考慮價格、每個人的愛好、飲食的健康等方面，能夠感受到孩子們是真正在思考吃什么、錢夠不夠，而且都會主動與同伴分享。在六年級學(xué)習(xí)職業(yè)名稱時，我讓學(xué)生回去調(diào)查他們的爺爺奶奶、爸爸媽媽都是做什么的，與書上的職業(yè)有什么不同？并趁機教育他們要用心學(xué)習(xí)，以后可以做自己想要的工作，用I want to be a ...來表達自己的理想。

在小學(xué)階段，初學(xué)英語多數(shù)是簡單熟悉的名詞，單詞量也比較少，所以學(xué)生學(xué)習(xí)記憶單詞的積極性和準確率都比較高，隨著學(xué)習(xí)的深入，內(nèi)容的加深、詞匯量的加大，單詞記憶也越來越難，同學(xué)們往往對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，這就需要老師多想辦法多嘗試，為學(xué)生設(shè)計更加形式多樣、更有效率的教學(xué)活動，保證詞匯教學(xué)的有效性。

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