信息技術在初中英語教學中的應用

盤彩蓮

摘 要：當今教學技術發展的新要求，其中之一是促使中小學教師的角色和工作模式發生根本性變化，特別是習近平總書記對新時代教師提出了要做一個具有“四新”和“四有”的教學工作者，包括教師要擁有“新知識、新目標和新作為”。初中英語教學作為初中學科教學領域的一角，所有努力奔跑在英語教學一線的教師要面對新形勢和新要求，必須要改變教學觀念，不畏教學路上的困難，順勢而上，積極進行教學改革的探究。隨著現代化信息技術的發展，媒體一體化以其生動的圖像和聲音等多功能效果，已越來越受到教師的青睞，在初中英語教學中更為凸顯。傳統的教學強調的是“原生態”授課方式，在這種“原生態”的課堂上使得教學過程顯得“蒼老憂郁”。而結合現代信息技術進行教學，可以改變學生的學習方式，使得學生樂學。

關鍵詞：信息技術;初中英語;教學

現代信息技術在初中英語教學中的應用已成為一個熱點問題，它將教學中的心理學、教學設計、學科理念、信息技術手段與學科教學實踐進行系列整合，是初中英語教學發展的必然。如何把信息技術更好地運用在教學中呢？下面談談我的幾點做法，與大家分享探討。

一、巧設情境，激發學生的求知欲望

對學生而言，興趣是英語學科中最好的“引擎”。當學生坐在多媒體教室的時候，他們的心情往往非常愉快，興致也很高，這時教師要將這種愉快和興致化作一節英語課的美好開端，通過教師新穎的教學情景設置和巧妙引入，可以激發學生的求知欲，及時引到教學內容上來，效果就會很明顯。例如：七年級英語入門“第一課”、口語簡對、字母歌、短語書信、社交效益、聽力訓練、選擇搶答、游戲互動和課前導讀等等，都能圖文并茂、動靜結合地呈現英語學科的無窮魅力，使得原本“死、沉、難、懼”化作活生生的美麗畫面，迅速激起對英語興趣的千層浪。

二、再現過程，培養學生的創新精神

初中英語教學中要培養學生創新精神，有效的途徑之一就是再現英語知識的發現過程。媒體信息的多樣化、色彩化和功能化，如回放、保存、修改、播放和插入等都可達到知識的儲存和再現。在再現中讓學生在已有的知識基礎上，完成知識的復習、應用、比較和猜想，探究識、寫、讀、對、記等方法與技巧，培養學生獨立思考的能力，形成自己的英語“套路”。例如在教學七年級簡單會話（用短語自我介紹）時，課前播放自己設計制作的英語對話場景視頻，場景對話1～5句，動靜（問與答、儀態與動作、情景與激情）錯落有致，讓學生靜聽、欣賞與模仿。播放一次是接觸，播放兩次是學習，播放三次是交流。總而言之，只要是學習需要，隨時播放即時學，還可以發入班級的微信群中，極方便學生課余學習使用，并在使用過程中讓學生大膽提出這樣的“超想”：“如果是我，還可以這樣或那樣做應該更完美”的想法。這樣大大激勵學生們在“聽、賞、仿、做”過程中，看到了差距，完善自己的雙贏學習模式和創新精神。

三、化靜為動，突破重點和難點

初中英語教學內容比較抽象且枯燥無味，往往是一首“催眠曲”。傳統的教學手段是“三硬”，即硬讀、硬寫和硬記，“三靜”即靜坐、靜聽和靜思，一堂課下來，不知懂了多少，長期這樣惡性循環下去，學生不厭學和教師不厭教才怪。一到考試來臨，應驗一句俗語“平時不燒香，急時抱佛腳”，例如考試中的對話作文，是八、九年級必考題型之一，平時訓練對話作文時間少，學生感到難，教師又沒有優質的教學“杠桿”去撬動對話作文質量的提高。于是在考試之前，教師只好寫好1～5篇范文叫學生去死記硬背，萬一出到類似的對話作文就可以死搬硬套地“復制”，如果沒有“中題”，那就束手無策了，這樣的教學效果其效甚微。深究其因，正是學科本身的無味抽象和手段的“三硬核”與“三靜”，造成了學生畏學、教師無策惡性循環的教學“渦流”。而多媒體和智能手機功能相融合時，恰好是信息技術的“強強聯合”，可以把這些抽象無味的表達進行具體化和形象化，把重難點都可以進行“動態”展示，加強學生的直觀印象，這樣可以彌補傳統教學中重難點的“脫漏”的現象，達到事半功倍的效果。

例如在教學八年級簡短英語對話作文時，由于學生的單詞量、語法和組織能力尚未“豐翼”，對于學生來說的確是一個難題，于是我利用手機攝像功能和媒體備課功能，自制場景，精挑單詞與人物角色進行“多重性”選項畫面，投影于媒體上，讓學生“以字成句”“以句成段”和“以段成文”的三大練習板塊進行訓練對話作文。并將視頻畫面保存于一體化媒體中或發送到班級微信中，學生都可以想學即用、課前導讀、課后復習和學習互動，這樣提高了對話作文的訓練機會，學生對話作文的綜合能力會得到突飛猛進的提升。

四、創設懸念，引導學生探究問題

傳統的教學模式一般只有教師不斷“直白”地講與評，學生閉目養神地聽，問題與過程沒有挑戰性，其中講是“直輸”，學是“滴液”，教師“輸液”，學生“拔針”，一堂英語課下來，教師“輸”得賣力，學生“滴”得困乏，很少主動參與，沒有學生參與和懸念的英語課堂，教學是一個沒有“靈魂”的“棍棒”。因此，利用信息技術方面恰好彌補這種“直白”“直輸”和“滴液”的不足，特別是創設懸念為學生創設豐富的情境、問題和懸念，激發學生的探究欲和求知欲，從而調動其學習的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程，提供一個便于學生探討懸念的平臺。

總之，生活因網絡而變得精彩，學習因信息而變得更輕松。信息技術給英語教學注入了新鮮旺盛的活力。隨著網絡教學的普及，必將推動初中英語教學改革的進程，在日后的教學過程中，要充分利用信息技術功能，合理利用校園網和互聯網上的共享資源，把學生的興趣吸引到本學科的教學內容上。信息技術能夠給予初中英語教學實力，只要我們一線英語教師潛心研究信息技術的結合點，初中英語教學的明天會更加絢麗高效。

參考文獻：

[1]黃瑞.淺談信息技術在初中英語教學中的滲透[J].中學課程輔導（教師教育），2021（01）：101+44.

[2]李高磊.信息技術在英語教學中的應用[J].校園英語，2020（52）：106-107.

（廣西省蒙山縣第二中學）