小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

【摘要】語文學(xué)科作為小學(xué)教育中非常重要的一部分，對(duì)于學(xué)生未來的教育學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性的作用。而小學(xué)語文閱讀則是語文學(xué)科中的一大重點(diǎn)，一直以來得到了學(xué)校和教師的重視。良好的閱讀教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也能夠側(cè)面提高學(xué)生的寫作能力，因此語文教師應(yīng)該采取合理的措施和手段來提高閱讀教學(xué)的效果，充分發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的有效性。但是，當(dāng)前對(duì)于如何提高語文閱讀教學(xué)有效性的研究還十分有限。本文首先分析了語文閱讀教學(xué)的重要意義，在此基礎(chǔ)之上指出了當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的問題，最后針對(duì)當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的問題提出相應(yīng)的解決策略和建議，以期能夠提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;策略分析

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）09-0127-02

【本文著錄格式】周遠(yuǎn)青.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J].課外語文，2021，20（09）：127-128.

隨著新課改的不斷推進(jìn)和實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)不僅僅是簡(jiǎn)單的識(shí)字認(rèn)字的過程，更為重要的是對(duì)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)以及閱讀理解能力的培養(yǎng)和發(fā)展。新課標(biāo)中也明確提出閱讀理解能力對(duì)于學(xué)生的重要意義，由此可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。但是如何提高閱讀教學(xué)的有效性，成為小學(xué)語文教師的一大難題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生語感

語感，顧名思義就是對(duì)語文的整體感知和感覺。大量的閱讀能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)對(duì)語言文字產(chǎn)生更加深刻的領(lǐng)悟和感受，同時(shí)也能夠理解文章所要傳達(dá)的思想情感，進(jìn)一步提高學(xué)生的語感。另外，一旦小學(xué)生通過良好的閱讀教育養(yǎng)成了良好的語感，那么將會(huì)給后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）鍛煉學(xué)生思維能力

閱讀還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一方面，學(xué)生在閱讀的過程中可以掌握大量的課外知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量和眼界;另一方面，學(xué)生在閱讀的過程中還會(huì)根據(jù)閱讀材料產(chǎn)生不同的聯(lián)想，通過聯(lián)想可以將生澀難懂的知識(shí)更加形象具體化，進(jìn)而鍛煉了學(xué)生的思維能力，也提升了學(xué)生的想象能力，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）提高學(xué)生語文素養(yǎng)

小學(xué)的語文閱讀材料都是經(jīng)過有關(guān)專家精選的中外名家名作，這些閱讀材料用詞講究、意境深遠(yuǎn)、情感濃厚，具有極高的教育價(jià)值和文學(xué)美感。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閱讀這類材料能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)審美能力、陶冶學(xué)生自身情操、提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，達(dá)到新課改的教育目標(biāo)，做到真正的素質(zhì)教育。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生自身缺乏興趣

在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)過程中，教師在上課的時(shí)候往往會(huì)受到諸多因素的影響，如課堂時(shí)間、課堂人數(shù)等等，更多是采用課堂統(tǒng)一教學(xué)，很難根據(jù)每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。有的學(xué)生愛好閱讀，而有的學(xué)生對(duì)于閱讀缺乏興趣，這就很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得部分學(xué)生是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為了閱讀而閱讀。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，只是簡(jiǎn)單、機(jī)械式地閱讀經(jīng)典材料，缺乏自身的思考、想象和感悟，閱讀效率低下，非常不利于語文閱讀教學(xué)的開展。

（二）語文閱讀課堂教學(xué)效率不高

隨著新課改的不斷推進(jìn)，很多語文教師越來越重視閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)的過程中總結(jié)創(chuàng)新出了很多形式各樣的教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)的氣氛非常活躍，但是很多教師只注重教學(xué)形式的豐富和課堂氛圍的熱鬧，學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，這種教學(xué)模式的形式感要高于實(shí)用性，這也使得語文閱讀課堂教學(xué)的效率低下，不利于學(xué)生掌握真正的知識(shí)，也不能發(fā)揮閱讀課堂教學(xué)的真正作用。

（三）忽視學(xué)生的主體地位

在課堂之上，教師起到的是引導(dǎo)作用，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，但是在當(dāng)前的實(shí)際課堂教學(xué)過程中，仍然存在著部分老師以自己為主的現(xiàn)象，課堂之上向?qū)W生傳授大量知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，幾乎沒有思考的時(shí)間，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之學(xué)生不愿意甚至是喪失自我思考的能力。在這種教學(xué)模式的教育下，學(xué)生會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的興趣，不愿主動(dòng)去學(xué)習(xí)，同時(shí)也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考的進(jìn)一步發(fā)展。

（四）教學(xué)形式單一

教學(xué)形式單一也是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的主要問題之一。對(duì)于小學(xué)生來說，其年齡較小、知識(shí)儲(chǔ)備有限、自我控制能力和思考能力也相對(duì)缺乏，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該合理地選擇適合小學(xué)生的教學(xué)模式，以此來吸引學(xué)生的興趣和注意力，讓學(xué)生真正地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。當(dāng)前，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)相對(duì)成熟，但是仍然有部分教師還是使用傳統(tǒng)的黑板板書的形式來給學(xué)生授課，較少在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)來豐富課堂教學(xué)的形式。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）合理選擇閱讀材料

雖然小學(xué)語文教材中已經(jīng)有一定數(shù)量的閱讀材料可以供學(xué)生進(jìn)行閱讀，比如部編版教材五年級(jí)中的《將相和》《少年中國(guó)說》、六年級(jí)的《竹節(jié)人》《匆匆》等等，這些都是非常優(yōu)秀和經(jīng)典的作品，教師在閱讀教學(xué)過程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的講授。但是語文教師在日常教學(xué)中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目的來對(duì)有關(guān)的閱讀材料進(jìn)行篩選，保證選擇出來的材料對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠起到一定程度的促進(jìn)作用和正面影響。現(xiàn)在的小學(xué)語文教材中閱讀材料都是按照單元來進(jìn)行劃分，這樣會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的閱讀，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和教材中文章的相關(guān)性來對(duì)閱讀材料進(jìn)行重新的整理和分類，把同一主題或者同一寫作技巧的材料歸為一類，這樣能夠更加有利于提高學(xué)生閱讀能力以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，在教學(xué)過程中，教師可以先針對(duì)今天需要閱讀的文章進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生理解文章中所運(yùn)用的寫作手法、傳遞的思想感情等等，然后再給出幾篇相關(guān)的閱讀材料供學(xué)生閱讀，通過對(duì)比和聯(lián)想，讓學(xué)生理解其他相關(guān)文章的內(nèi)容和情感，這樣能夠有效地提高課堂教學(xué)的效率，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)建活躍高效課堂氛圍

語文閱讀課程相對(duì)其他課程來說，會(huì)有一點(diǎn)枯燥與乏味，如果教師在課堂教學(xué)過程中不采取相應(yīng)的措施和策略來活躍課堂氣氛，那么學(xué)生則更加不愿意去學(xué)習(xí)，注意力也無法集中。另外，需要注意的就是，教師應(yīng)該采取措施來活躍課堂氣氛，但是一定要適度，如果一味地追求課堂的活躍而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，那么就淪為形式主義，教師應(yīng)該要營(yíng)造活躍高效的課堂氛圍。比如在學(xué)習(xí)二年級(jí)課文《小馬過河》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分角色來進(jìn)行朗讀甚至是表演，并讓剩余的學(xué)生進(jìn)行旁白的朗讀，這樣學(xué)生既有參與感，集中注意力在課堂之上，還可以充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，學(xué)生的記憶也會(huì)更加深刻。除此之外，教師在課堂之上還可以舉行其他形式多樣的活動(dòng)，比如舉辦演講比賽、朗誦比賽等等，以此來活躍課堂氛圍，讓學(xué)生也能夠在其中學(xué)到知識(shí)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，寓教于樂。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生自主性

閱讀教學(xué)也是學(xué)習(xí)的一部分，教師在教學(xué)過程中還是應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位并且充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在閱讀教學(xué)過程中要充分考慮小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)、思維發(fā)散等特點(diǎn)來選擇合適的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該更多的是起到引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)的作用，要給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去閱讀、去理解閱讀材料的內(nèi)涵和作者所要表達(dá)的情感。

（四）優(yōu)化課程作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著新課改的不斷深入，給學(xué)生減負(fù)已經(jīng)成為了新的要求之一。那么如何利用較少的作業(yè)任務(wù)來達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，這就是教師需要思考的問題。比如，在閱讀教學(xué)過程中，教師不能要求學(xué)生抄寫閱讀材料，這種作業(yè)既使得學(xué)生的課后作業(yè)任務(wù)重，又不會(huì)起到非常有效的作用。教師應(yīng)該不斷地優(yōu)化課程作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的“質(zhì)”，而不是增加作業(yè)的“量”。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該采取合理有效的措施來激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性，活躍課堂的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。提高閱讀教學(xué)的有效性，是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，因此教師應(yīng)該不斷提高閱讀課堂的教學(xué)效率，全面提高學(xué)生素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：周遠(yuǎn)青，1971年生，廣東連平人，大專，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)研究。