“三立·三學”課堂范式：中職課堂教學改革的價值取向與行動方略

劉兵兵

摘要：中等職業學校的課堂教學改革應確立科學的價值取向，堅持立德、立學、立行“三立”導向，以立德樹人為根本、德知技能相融并習、促進學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者與接班人，立足學情因材施教，突出學生主體地位，關注學生學習力培養與提升，著眼職業實踐需要，倡導行動導向范式，強化職業行動能力培養。通過構建導學、做學、選學“三學”課堂，為職業學校分類實施基礎類課程、專業技能課程、選修類課程的課堂教學改革提供有效的行動方略。

關鍵詞：職業教育;課堂教學改革;“三立”導向;“三學”課堂

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1673-9094-（2021）01C-0042-05

課堂教學作為中等職業學校育人的主陣地，需要確立科學的價值取向，制定合理的行動方略，積極探索實施教學改革，有效提高職業學校課堂教學質量。“十三五”期間，南通市教育科學研究院提出構建“三立·三學”課堂范式分類推進中職課堂教學改革，并在全市職業學校予以推進實施（見圖1），取得了一定成效。

一、“三立”導向：新時代中職課堂教學改革的價值取向

順應新時代技術技能人才培養要求，確立科學的價值取向是實施中職課堂教學改革的前提和基礎。

（一）立德——德育為先，德知技能相融并習，培養全面發展的社會主義建設者與接班人

德，乃做人之本、立命之基，亦是教育之本、教學之基。黨的十八大報告提出要“把立德樹人作為教育的根本任務”，黨的十九大報告再一次明確提出要“落實立德樹人根本任務”。

作為中等職業學校育人主陣地，課堂教學不是簡單地教授學科知識和專業技能，而是要扎實落實“立德樹人”這一根本任務。要加強課程思政研究，在各類課程教學的目標設定、內容組織、資源準備、活動設計與實施、學習評價等各環節過程中，充分挖掘思政元素的可植人性，真正將德育與知識學習、技能訓練、能力培養有機融合。以“立德”為教學出發點，把握教育教學正確方向;以“樹人”為教學歸旨，促進學生德智體美勞全面發展。

（二）立學——立足學情因材施教，增強學生學習主體責任，關注學生學習力培養與提升

當下的中等職業學校課堂生態普遍堪憂——學生對課程學習內容不感興趣，對教師的講課不想聽、聽不懂，不愿動腦、動口和動手，知識技能不會用……基礎類課程的課堂生態尤是。主要原因之一是中職學生在長達九年的義務教育階段普遍缺乏學習力的訓練與培養，與進入普通高中的學生相比，顯得學習動力不足、學習能力欠缺、學習毅力不夠。因此，中等職業學校的課堂教學，不僅僅需要傳授知識與技能，更需要培養和提升學生的學習力，只有這樣，才能讓我們的學生適應未來職業生涯發展和終身學習進步的需要。具體而言，中職課堂教學可以在以下幾個方面加以關注：一是需要立足學情設計學習目標、學習內容、學習方法與路徑，因材施教、分類實施各類課程教學;二是增強學生學習主體責任，加強學法指導和過程督導，逐步提高學習能力;三是積極并持續地創造成功體驗，逐步增強和固化學生學習熱情和動力，保持學習成功獲得感，堅定學習意志。

（三）立行——著眼職業實踐需要，倡導行動導向教學范式，強化職業行動能力培養

職業教育作為一種類型教育，其宗旨是為社會主義建設事業培養從事一線生產實踐的高素質技術技能型人才，直接服務于學生未來職業發展。職業學校的課堂教學必須著眼于職業實踐需要，強化學生職業行動能力的培養。因此，作為有別于普通高中的課堂教學，職業學校的課堂尤其是專業技能課程的教學，需要倡導行動導向的教學范式。教學目標緊扣職業能力標準，教學內容緊貼職業崗位群典型工作任務，通過做中學、學中做，讓學生在參與并完成“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程中，體驗實際工作流程并習得職業技能、理解工作過程知識以及職業規范要求。學生經歷系列化的完整“行動”，不斷提升自己的職業行動能力。

二、“三學”課堂：分類實施中職課堂教學改革的行動方略

中等職業學校課程門數眾多、類型不一，不同類型的課程有其不同的屬性和特點。中職課堂教學需要在“三立”導向統領下，分類提煉課堂策略，構建課堂范式。各學校、各課程（專業）任課教師可以在三類范式基礎上開展校本化和學科化的課堂實踐與改造，形成具有校本特色、課程特點的具體教學模式。

（一）“導學”課堂

對于基礎類課程（包括公共基礎課程和部分專業基礎課程），可以按照“對標導學、限時講授、合作學習、踴躍展示”的基本要求（見圖2），探索構建“導學”課堂范式。

1.對標導學。與當下普通高中課堂教學“為考而教”形成鮮明對比的是，中職課堂教學的“非應試性”導致部分教師標準意識淡薄、教學實施隨意，課堂質量得不到應有保證，“基于標準”的教學成為中職課堂教學改革的首要關注。對標導學，就是需要教師認真研學課程標準，依據課程標準組織教學，將學科核心素養培育有效貫穿于課堂教學之中。同時，重視正確的價值引領，有機融入思政元素，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀;在此基礎上，緊扣課程標準，從學習目標、學習任務、學習策略、學習情境、學習路徑、活動細化、學習評價、學習資源及工具等方面，針對班內不同學生設計差異化的分層導學案。

2.限時講授。當前的中職課堂教師“滿堂灌”、學生被動聽、高耗低效的現象仍然存在，學生學習的主體性、能動性、參與度整體缺失和低下。限時講授，就是要求教師少講、精講、巧講，將更多的課堂時間留給學生，更多的學習活動交給學生自主參與和完成，確保課堂中學生自主、合作與探究學習時間不少于教師講授時間。由關注教師“教”的課堂轉為關注學生“學”的課堂，是優化課堂生態、提高課堂質量的基本要求。

3.合作學習。合作學習是一種古老的教育觀念和實踐。古羅馬昆體良學派曾指出，學生可以從互教中受益。蘇聯心理學家維果斯基認為，合作學習比個體學習更為優越，學習者與同伴共同完成任務、討論問題，可以加速學習者認知水平的發展。合作學習以小組活動為基本特征，小組全體成員在自覺而充分的自主性學習基礎上，帶著目標和任務，通過小組合作學習，同伴互助解決個體學習存在的疑難困惑，合作探究完成基本任務、達成基礎性目標，同時在合作學習過程中又會形成新問題，尋求新方法新路徑，獲得新發展。

4.踴躍展示。踴躍展示，就是要求學生在自主學習、小組合作學習的基礎上，將學習成果或心得體會等通過適當的方式在組內和全班積極地予以展示，可以是口頭語言展示，也可以是書面展示，還可以通過行為表演進行展示。通過課堂展示，可以檢視學生學習的效果和發展的狀態。課堂中的展示活動，可以是學習成果的呈現，也可以是疑難求助與相互答疑，還可以是質疑與辯論，是一種生生之間、生師之間的交流互動與智識共享的過程。

（二）“做學”課堂

專業技能課程的課堂教學是培養和提升學生職業行動能力的主戰場，對于專業技能課程（或其他專業實踐類教學），可以按照“崗課對接、工作導向、項目實施、做學合一”的基本要求（見圖3），探索構建“做學”課堂范式。

1.崗課對接。崗課對接就是要求職業教育課程標準對接職業崗位群的職業能力標準。對照課程標準選取職業崗位群典型產品（或工作任務）并進行教學轉化，由此確定相應的教學項目，將相關的職業素養分解并有機融入各教學項目之中。崗課對接，不僅體現在教學項目的選擇與確定上，還貫穿于項目教學的目標設定、任務分解、內容組織、情境創設、學習評價等多個環節，將職場要素融進專業課堂，讓學生的職業素養在專業課堂得以播種、生根發芽，并不斷得到培育和發展。

2.工作導向。工作導向就是要求教師根據教學項目中工作任務的實施需要來選擇相應的知識和技能，并根據工作過程順序，有序組織和安排相關知識和技能。同時，盡可能地創設或模擬真實的工作情境、提供完成工作任務所必需的各類資源。工作導向的專業課堂，還需要引導學生調整傳統課堂（單一學場）中的學生思維，轉為面向未來職業崗位（實際職場）的員工思維，喚醒學生的職業意識，由單純的專業學習轉向職業認知與實踐，在模擬完成工作任務并同步學習知識與技能的過程中，以實際職場中的技術標準、崗位要求、職業規范來約束和衡量自身的行動。

3.項目實施。項目實施就是課堂教學過程以項目活動的展開及工作任務完成的過程為主線，以學生為中心，遵循做事的規律（做事的打算、過程和結果），按照“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”等完整的行動序列來展開教學過程。項目實施要避免教師包辦和主導，而是需要教師有意識地引導學生自主或通過合作完整地體驗項目實施的整個行動過程，以此訓練并培養學生“獨立獲取信息、獨立制訂計劃、獨立實施計劃、獨立評估計劃”的職業行動能力。

4.做學結合。做學結合，就是學生在以項目實施為主線的專業技能課程學習過程中，通過獨立自主或小組合作進行“做中學”“學中做”，融做事、學知、練技以及做人于一體，德-知-技-能相融并習。做學結合，需要切實落實“做字當頭、學貫始終、相機而教”的基本要求。首先，做學課堂不再是教師按照學科邏輯組織知識傳授，而是需要遵循行動導向邏輯，按照工作任務順序，以學生的“做”為主線展開教學過程;其次，課堂中學生的“做”并不是簡單的、重復的技能操練，而是圍繞解決問題的“做”，既需要以已有的知識與技能為基礎，也需要新的知識與技能來支持，因此需要在“做”的同時學習新知識新技能新方法;再次，做學課堂強調學生為主體的“做”和“學”，并不意味著教師作用的弱化，教師的行動引領、示范指導、過程調控、評價激勵等仍然是行動導向課堂教學的重要環節，教師的角色由傳統的單一“講師”轉向更為復雜的“學習設計師”“資源開發師”“項目咨詢師”“評估分析師”等角色。

（三）“選學”課堂

在中職課程體系中，選修課程也是重要且不可或缺的一類課程，對于培養學生的核心素養、促進學生未來生涯發展具有重要作用。選修類課程可以按照“定制選學、跨界融合、活動創生、個性建構”基本理念（見圖4），探索構建“選學”課堂范式。

1.定制選學。定制選學包括學習領域（課程）定制、學習主題（項目）定制、學習任務定制三個層面的定制，課堂實施層面的學習定制主要是師生協商定制項目學習的目標任務。針對某個學習項目，學生自主組建學習小組，在教師指導下協商定制項目學習目標，既包括需要統一達成的目標，也包括個性化的學習目標，在此基礎上分解學習任務，預設學習成果，自主設計學習路徑，并落實分工、明確要求。每個學生各自形成一份屬于自己的個性化的學習行動方案（學習任務書）。

2.跨界融合。跨界融合首先是學習目標與內容的融合。選修課程的學習需要突破學科思維的束縛，著眼于綜合素養培育及個性化興趣特長發展的學習目標，跨學科整合學習內容和資源。選修課程的跨學科性，決定了課程教學團隊不再是傳統課程的單師授課，跨學科組成的雙師或多師教學團隊成為課程實施的常態，部分選修課程還會由校外工藝大師、非遺傳人等與學校教師共同組成教學團隊。

3.活動創生。活動創生是指選修課程的學習內容并不是全部由教師預先提供的，當學生沒有真正參與學習時，課程并沒有被建立起來。課程是在學生自主或合作探究體驗、師生共同活動與交互的過程中不斷生成和豐富并建構起來的。活動創生體現了選修課程的生源性。選修課程基于學生的需求而開設，以學生為主體展開實施，學生經驗是課程資源的重要組成部分，學生不僅是課程的學習者，也是課程的實施者，更是課程的共同創造者。

4.個性構建。由于選修課程是在學生學習活動的過程中自主構建的，因此，每一個學生所建立的課程都是屬于學生自己的、獨一無二的個性化課程，這種個性化課程也是一種示例課程，對于其他學習者來說是可以借鑒和參考的學習資源。

以“三立”為課改內核、“三學”為課堂表征，系統構建“三立·三學”課堂范式，可以有效地分類推進中職課堂教學改革，提高課堂教學效益，促進中職學校教學質量的提升。

責任編輯：章躍一