悅讀

楊小瑋

摘?要：閱讀是學生獲取知識信息的重要途徑，而悅讀則是讓學生高效學習的重要方式。兩個詞匯一字之差，但表達的含義卻有天壤之別。前者只是讓學生讀，注重形式;而后者不僅要讓學生讀，還要使學生能夠快樂地閱讀，它注重學生的體驗感以及閱讀過程。初中英語教師要提升閱讀教學效果，就需要引導學生學會快樂地閱讀，要使學生在閱讀英語課文的過程中感受閱讀的魅力，激發出學生的學習熱情，這才能提升初中英語閱讀教學的有效性。鑒于此，本篇文章將探究如何利用悅讀開啟初中英語高效課堂。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學

學生是一個獨立的個體，并不只是冰冷的學習機器。他們有喜怒哀樂，有自己的想法。故而初中英語教師在教導學生英語知識的時候，就要注重學生的情感變化，要為初中學生創建良好的學習環境和富有趣味性的學習氛圍，這樣才能讓學生時刻保持良好的學習狀態，促使學生高效學習英語知識。

一、注重融入趣味元素，活躍教學氛圍

興趣是驅動學生主動學習的動力，也是引導學生快樂閱讀的重要因素。教師要將閱讀轉變成悅讀教學，就需要在初中英語教學中融入趣味元素，要努力提高英語教學氣氛，這才能調動學生的閱讀興趣。故而英語教師就可以利用游戲、影視以及其他形式來活躍教學課堂。

比如在九年級人教版Unit 12《Life is full of the unexpected》這一單元中，教師可以就“unexpected”這個單詞展開分析，引導學生談論在生活中遇到的意外事件，談一談這些意外事件對自身學習和生活產生的影響。之后在講述英語閱讀文章的時候，還可以同步播放對應的影視視頻，著重為學生構建情境，這樣學生才能在閱讀的時候加深對重點單詞的理解記憶。如“be about to”“in disbelief”“go off”“by the end of”和“end up”這些常用于突發事件中的詞匯。而后教師還可以結合閱讀課文，著重講述“unexpected”的相關用法。

二、重視拓寬學生英語閱讀途徑

英語教材課本上提供的閱讀內容有限，不能讓學生掌握大量的閱讀素材，所以教師要利用智能化的移動終端和其他工具為學生拓寬英語閱讀途徑，使學生能夠輕松接觸到更多優質的英語閱讀資源，促使學生能在海量的閱讀中夯實英語基礎知識，并具備較強的英語語感[1]。

比如在人教版九年級英語綜合復習與測試中，教師可以通過引導學生多閱讀來加深學生對非謂語動詞不定式的用法的掌握。謂語動詞一般用來表達時態和語態，非謂語動詞則用不定式動名詞以及現在分詞和過去分詞表示。教師可以讓學生在各種英語學習APP上閱讀一些小短文，并將這些小短文中的重點句子提取出來，引導學生分析句式的主要成分，思考“to do”在句子中可以充當哪些成分。而后教師還可以在“it”做形式主語的常用結構時，用閱讀文章中的句子來舉例說明。這樣初中學生就能知道“It's adjective for somebody to do something”以及“It's adjective of somebody to do something”的具體用法和差別。教師在為學生構建的不同情景中，結合閱讀課文分析重點句式，如“It's dangerous for children to swim alone”和“It's important for as to have a good eating habit”這兩句所采用的結構就是前者，意味著“做某事對于某人來說是……”利用這些英語短句導入語法復習知識，學生的視野就能不斷被拓寬，學生對語法知識的掌握也更加牢固。

三、利用提問引導學生參與互動

要引導初中學生快樂閱讀，使初中學生將閱讀當作一件休閑放松的事情，教師就可以利用提問來引導學生參與多樣化的互動活動，使學生在互動中強化閱讀效果，增強閱讀體驗[2]。

比如在人教版英語九年級Unit 1《How can we become good learners》中，教師就可以將教材提供的閱讀文章中的重點句子提取出來進行重點分析，并以提問的方式引導學生互動。如“I often make mistakes in grammar”中的“make mistakes”=“make a mistake”，意思是犯錯誤，它的過去式和過去分詞分別為“mistook”和“mistaken”。教師以上述句子為例，鼓勵學生自主造句，就能調動學生的積極性，啟發學生的思維。同理，在“I don't have a partner to practice English with”中，“partner”是“with”的賓語，在這個句子內，不定式和名詞是動賓關系，故而介詞“with”不能省略。教師也可以以這個句子為例，引導學生回憶有相同用法的句式。除此之外，教師還可以用一些重點短語引導學生自主分析句子成分，鼓勵學生在閱讀英語文章的過程中，積極聯系上下文，合理推測不認識、不理解的單詞或短語。這能夠鍛煉學生的邏輯推理能力，還可以讓學生產生一種“闖關”的感覺。所以教師在開展英語閱讀教學時，就可以與學生一起進行閱讀分析，可以多創設游戲模式，鼓勵學生深入探究閱讀文章中的重點句子和閱讀內容的含義。

四、結束語

綜上所述，提升初中學生的英語閱讀能力，是提升學生英語整體水平和學習效果的重要前提條件，也是初中學生必備的基本素質。因此英語教師就需要摒棄傳統的教學模式，重視在英語閱讀教學中融入趣味性元素，以此來活躍教學氣氛;同時還要積極拓寬學生的英語閱讀途徑，以游戲，視頻，歌曲，美食等不同方式激發學生的閱讀興趣，以提問和合作實踐引導學生參與互動。這樣才能夠有效提升學生的閱讀欲望，才能切實將閱讀變成悅讀。

參考文獻：

[1]陳娟.基于文本解讀的初中英語閱讀教學中學生思維能力的培養[J].校園英語，2019（52）：110.

[2]李明芯. 初中英語教師閱讀教學觀摩課的多模態話語分析[D].石河子大學，2019.

（山西省長治市屯留區第五中學）