初中語文，“訓練式預習”對成績穩固的作用

陳讓先

摘 要：提到初中語文，我們能想到的遠比小學的夯實基礎要來的復雜多變，根據國家新課標的教學要求，學生不再是同之前一樣進行基礎的積累和拓展那么簡單，更為重要的在于學生的理解養成工作，學生對書面知識的運用程度越來越少，考核的內容也越來越精細。就拿去年的中考成績評估來講，我們文科方面的習題要求相較之前更為謹慎，閱讀習題的答案要求更為精簡，在這一階段多數學生因為語言組織能力較差以及審題思路出現偏移都無法拿到相應的“辛苦分”，這就說明國家對未來人才的選拔要求不再是高考的最終博弈，而是在中考就需要對學生分下三六九等，這是國家的教學要求，更是我們社會生活變遷，社會進步的一種需要、一種表現。為此，能夠讓學生在這么大的課業壓力下，找到合適的學習方法，是我們初中教學的基本出發點。

關鍵詞：初中語文;課前預習;教學方法

說到學習方法，我們在現階段能對學生的學習方法有什么樣的認識和理解？有多少教師能夠保證每一位學生的學習方法，都是經過自己統計而進行教導而改進的？我想大多數教師都回答不上這個問題。因為我們的教學思路相較現如今的活躍課堂，更為注重基礎的夯實以及習題的拓展，用全堂灌輸的教學模式對學生進行教學指導。在習題方面也基本上都是以題講題，而無法達到以題拓展的目的。這樣學生在教學過程中，易燃處于相當被動的局面，無法真切的認識到教學的真正目的，從而也就無法培養正確的學習方法和學習興趣，最終出現興趣低落乃至厭學的想法。這對于我們的教學工作相當不利，所以在教學過程中，引導活躍課堂，讓學生真正了解我們課堂的教學目的，配合學生進行教學才是現如今我們需要做到的工作。讓學生去用自己的思維方式學會預習，學會理解課文，用習題演練的方式去對待每一篇課文分析，這樣才是我們教學的根本目的。充分理解課文內容，“訓練式預習”最佳的教學手段。

一、學案編制，訓練式預習的首要任務

首先，能夠讓學生學會預習，必然和我們的教學引導工作撇不開關系，因為我們這是在教學的模式上進行的徹底的改革方略。學生需要做到的不僅是適應我們的教學方式，同時還要真正領悟到體會出我們制定學案編排，引導預習的目的。這就要提到我們訓練式預習的目的了，為的就是能夠幫助學生提高課堂效率以及提升語文的學習能力，與之前的全堂灌輸不同，我們的訓練式預習更偏重于學生自己對課文的理解工作，為的正是在今后的課外閱讀上能夠自行進行分析，在閱讀習題上能夠直接的切入文章中心，達到提升閱讀理解能力的目的。所以，在學案編制上必須要以閱讀理解的模式對學生進行編排，這樣才能起到我們學習的效果，也就完美解釋出“訓練”兩個字的真正內涵。

例如，我們在教學“阿長與《山海經》”這一課內容時，就需要按照我們課本的解析要求，對學生進行學案編制，引導學生進行合理的預習，讓學生將課文預習完全當做一次閱讀訓練，通過提問的形式讓學生找到文章中的重點詞句，加以考量，從而分析出“長媽媽”的人物性格及人物形象，從而借此來讓學生領悟出文章的中心思想，真正做到預習給予學生的要求，保證預習的質量的同時，還可以加深學生對課文的印象，為我們次日的課程教學提供良好高效的課前儲備，最為關鍵的就是間接地提升了學生的閱讀理解能力，為今后的課外閱讀訓練也能提供良好的實踐基礎。

二、學案評判，訓練式預習的重要反饋

其次，我們要談到的就是對預習的反饋工作，在學案的制定上我們能夠對學生的預習出現的問題進行實時的反思和整改。在我們批示學案的過程中，能夠通過學生發現的問題進行適時的教案整改，可以在次日的教學過程中引導學生來解決出現的這些問題，這不僅是對學生的課堂負責，更為關鍵的是對學生的一種鼓勵和指引，為的就是學生能夠通過預習達到我們談到的學習方法的塑造，學生學會預習才能夠真正的做到舉一反三，從而在閱讀理解的能力上進行深入的強化改造，對之后的習題解決上也能起到不俗的效果，在中考之上能有一個良好的基礎，穩步的起點。

例如，我們在教學《藤野先生》這一課內容時，就可以在學案編制上對發現的問題進行課堂整改，不論是多年的教學經驗還是近些年的課程變革都會出現多多少少的預習不了解的問題，這是我們急需調整的點，不僅需要對學生的預習工作進行深度地思考，同時還要在批示預習學案的過程中對學生進行正統的整改，從而讓學生從中找到自己的不足，在今后的學習中加以彌補;最為關鍵的是學案預習的批示是我們教學工作的唯一反饋情況，這也是我們能夠讓學生對課文內容熟悉和精準解析的關鍵所在。它既可以反映優等生的預習要點，為我們的教學遺漏進行整理和補充;同時還能反映后進生的困難，為我們接下來的理解難點與重心加以調整?？梢哉f是一個雙方互利的過程，即加強了學生的閱讀質量與閱讀能力，還加強了課堂效率的優化，可以說是兩全其美的教學方式了。

三、學案延伸，訓練式預習的最終目標

最終，我們要提到的就是我們的預習的最終目的了，我們說過預習的最終目標是為了學生閱讀能力的強化工作，預習最終講求的就是我們的閱讀理解，不同于我們的夯實基礎，現如今的考核要求就在于學生的自行理解，從近年來的考核標準來分析，閱讀理解的難度開始越來越大，學生的理解能力開始越來越傾向于高中考核，這不僅能夠說明語文的學習要求和考核要求更為細致化，同時，還能夠說明國家對人才的考核培養期逐漸提前，這對于現如今的學生群體是一種考驗，是一種挑戰，畢竟隨著社會變遷的需要“優勝劣汰”的生存法則更為貼合生活。所以，為了學生的中考成績，為了學生的未來學習，我們還要為學生營造的就是選編排的延伸工作，讓學生在預習的過程中也摻雜一定的閱讀習題練習，真正將學生的學習工作做到最圓滿。

例如，我們在教學《背影》這一課內容是，在預習期間讓學生能夠通過預習適當的了解到“父親”的人物形象的同時，明白到作者想要表達的“父愛如山”的不忍訣別的酸楚。并借此來讓我們進一步對學案進行有效的拓展整合，通過搜尋有關父愛主題的課外閱讀來讓學生結合之前的預習儲備，來趁熱打鐵。為學生布置閱讀作業。這樣不僅能夠對原文內容和拓展內容進行融入比較，同時也為學生爭取了更多的習題拓展，為學生的閱讀理解能力的強化更近一步。最終達到我們訓練式預習的教學目標。

總之，初中語文近些年的理解層面的細致劃分是我們教學路上的一道門檻，需要我們對之前的教學進行完全的改制，讓學生從夯實基礎到思維拓展才是我們現今教學的根本目標，也是我們能夠邁過這一道門檻的關鍵，讓學生學會預習從而真正找到解決問題的辦法才是我們現如今教學工作的重中之重，為了學生未來的學習“有效預習”，學會預習，把預習當訓練，把訓練當考試，才是當今學生養成良好學習方法的最佳教學引導模式。

參考文獻：

[1]江小華.初中語文課前預習與課后回顧策略初探[J].黑河教育，2020（12）：36-37.

[2]唐瑋.初中語文預習作業的有效設計與實踐[J].基礎教育研究，2020（15）：50-52.

（四川省內江市第六中學）