高校圖書館能動型空間再造探析

摘要：能動型空間再造是信息時代高校圖書館服務創新發展的新模式。文章通過對能動型空間的理論基礎、內涵及發展現狀的分析，強調了圖書館能動型空間服務對學生自主學習的重要性。在此基礎上探討了圖書館能動型空間再造的驅動力，并從服務理念、資源配置、虛實空間、學科館員、效果評估等方面提出能動型空間的實施路徑，以期為高校圖書館拓展學習支持服務體系提供參考。

關鍵詞：能動型;高校圖書館;空間再造

中圖分類號：G251文獻標識碼：A

隨著人工智能、物聯網、大數據等智能技術的飛速發展，高校的教育模式和個人的學習方式正在發生深刻變化。高校以課堂為中心的傳統教學模式已無法滿足大學生的個性化需求，且限制了學生學習的能動性，難以促進其合作、探索和創造等能力的全面發展。2018年教育部發布了高等教育教學質量國家標準，明確提出了突出以學生中心的原則，推動本科教學從“教得好”向“學得好”轉變。

面對新技術環境下本科教育的新形勢與新要求，圖書館作為高校教學、科研和學習的輔助支持部門，也以此為契機融入學校的變革中，從原有的以圖書借閱、信息查詢為主向交流、社交、創新的多功能學習中心轉型，為學生的自主學習創設空間。面對這一趨勢，筆者以“學習者中心”為切入點，對高校圖書館能動型空間的內涵及驅動力進行分析，并在此基礎上提出能動型空間再造路徑，以期為我國高校圖書館完善學習支持服務體系提供參考。

1高校圖書館能動型空間概述

1.1創新學習空間的理論基礎

隨著計算機技術的快速發展，以現代信息技術為載體的建構主義理論逐漸成為教育領域中的主流理論，該理論在高等教育領域的運用為圖書館創新學習空間提供了契機。建構主義理論強調，學習者是知識的主動建構者，教師通過創設學習情境引導學習者進行協作、討論與交流，從而實現對所學知識的意義建構。建構主義認為，課堂以外的任何時空都能成為學習者自主學習的場所。圖書館作為大學校園的文化交流中心，是為大學生提供協作、交流和創新的理想場所，圖書館通過創建開放式的非正式學習空間，最大限度地支持學習者的學習和創新。近年來，一些高校圖書館開始創建教學技術中心，MOOC、移動課堂、翻轉課堂、同伴合作等新型教學模式競相涌現，大大增加了教學方式的多樣性，激發了學生的能動性。

可見，在數字化高速發展背景下，高校圖書館的學習支持服務被賦予了新的內涵和意義，圖書館的空間變革也應順應時代要求和學生訴求，開辟超越課堂的社會性合作學習平臺，激發學生的學習能動性，為創新教育提供有力支持。

1.2能動性學習的內涵

能動性最早可追溯到啟蒙運動時期，從個人層面看，是指人的主體能動力量，其行為具有自發性和目的性。從發展層面看，能動性是一種關系互構，指個體在學習過程中與學習環境發生相互作用，并對這一過程的學習行為賦予意義。在本科教學中開展能動性學習，是讓學生主動定制研究方案，選擇學習形式，重視實踐活動中的感悟、探究與反思，從而培養學生自主學習的能力。

建構主義理論的興起轉變了現代教學范式，教育者逐漸認識到能動性學習的重要性。自上世紀以來，以建構主義為代表的能動性學習理論在北美大學的教學中盛行。該理論提倡以問題為導向，強調以學習者為中心，要求學習者主動參與教學活動，自主建構知識，勇于探究未知領域和協同探尋解決方案，通過實踐不斷更新知識體系，提高學習能力。如今，能動性學習在歐洲理科大學的課程教學中被普遍應用，如代爾夫特理工大學就是通過能動性學習方法來促進創新的典型大學之一。

因此，在教育變革的背景下，能動性學習是一個有計劃、主觀自覺、不斷創新的過程。從學習體驗看，學習者對所處的專業發展環境做出積極探究、判斷與反思，彰顯了自身的“主體性”和“協同性”。從學習策略看，學習者借力外部資源，發揮內在潛能，強調知識運用和問題解決。從學習效果看，能動性學習對塑造學習者的創造力、高階思維等核心素養具有重要作用。從學習性質看，它意味著從“教”向“學”的范式轉換。鑒于此，高校圖書館在空間改造中，應樹立多元、協作、智慧的能動型學習空間的理念，培養學生自主學習的習慣。

1.3能動型空間建設現狀

能動型空間是2017年在學習空間基礎上演化出的空間概念。能動型空間是以用戶為主導，通過創設有一定能動性服務特征的交互式、社群化空間，實現對用戶能力本位驅動與創新素養的培養。能動型空間具有開放式、多元性、無障礙和創新性等特點，空間服務強調促進用戶主動學習、協同學習、交互式學習和基于問題學習的能動型作用。可見，能動型空間以用戶為中心，能有效支持用戶自主開展各種學習活動，彰顯圖書館的育人職能。

目前，世界各國高校圖書館正積極推進能動型空間建設。在美國，高校圖書館的普遍做法是與院系合作，提供參考咨詢或技術支持服務，包括針對學生寫作、生涯規劃等學習支持服務。在日本，半數以上的高校圖書館配置了能動學習空間，并將“能動性學習”列入教學大綱中。在我國，高校圖書館能動型空間的建設尚在起步階段，通過對我國排名前十的高校圖書館空間服務的調查顯示，武漢大學的空間服務區所占比最高，為18.4%，其余館平均僅為12.7%。因而，我國高校圖書館應加快能動學習空間建設，以能動學習方法為指導，突破傳統圖書館的閱覽、儲存、加工功能，使空間能夠助力于學習者各個學習階段的學習，促進其能動學習能力和終身學習能力的提高。

2創設高校圖書館能動型空間的驅動力

2.1以人為本的價值追求推進空間改造

用戶需求是圖書館發展的直接動力，傳統圖書館的空間布局已難滿足用戶日益多元化的需求。高校圖書館將秉承以人為本的服務理念，注重用戶訴求，推動空間服務創新。一方面，圖書館發展正進入以知識服務、智慧服務為主的第三代圖書館時期，用戶的學習感受與能力培養成為高校圖書館的主要關注點，這勢必打破原有空間的局限性，將圖書館的資源配置和空間管理與用戶的核心知識需求相對接，以支持用戶的學習和創新。另一方面，高校圖書館的空間布局更趨人性化，出現了社交空間、團體研討空間、課程學習空間等多樣化的交互式學習空間，這突破了學科界限，方便了用戶能動性學習討論。此外，高校圖書館為激發用戶需求，還邀請用戶共同參與圖書館的設計與建設，北京師范大學圖書館舉辦的“圖書館空間設計大賽”就有效地推動了圖書館空間調整，為學生自主學習能力的養成提供了保障。

2.2新技術的應用引領空間結構轉變

移動互聯網、物聯網、大數據等新技術的普及是推進高校圖書館空間演化的重要因素。圖書館借助新技術的嵌入，為其發展提供了新理念和新模式，其服務空間由實體向“實體+虛擬”的復合型生態空間演化。2017年《新一代人工智能發展規劃》中，明確提出建立以學習者為中心的教育環境，提供精準推送的教育服務，這預示著新一代知識技術將驅動數字圖書館、復合圖書館向智慧圖書館的轉型，實現人、機、物的交叉融合與協同互動。例如，南京大學、成都理工大學等高校圖書館紛紛引進機器人，試水人工智能服務文化領域。可見，在空間再造中，將先進技術融入到高校圖書館的教學科研服務中，這勢必破除傳統空間格局的束縛，引領圖書館向智慧化轉型。

2.3創新思維促進空間觀念變革

創新是當今社會發展的價值導向和思維方式，這帶動著高校圖書館空間功能轉型的自身訴求。首先，創新教育的核心是創新思維的教育，圖書館作為學校的“第二課堂”，通過為學生提供開放自由的知識交流場所，將知識學習和實踐相結合，推動各學科融合，打造大學校園的創新體驗與學習中心。其次，隨著協作式學習的普遍和科研范式向數據密集型科學發現的轉變，大學生的信息需求變得混沌化、復雜關聯化和動態化，未來高校圖書館應設計成開放、多元、便捷和自由的復合型空間，以滿足師生或科研團隊的交流、學習、協作、創新等多層次的需求。

3高校圖書館能動型空間再造的策略

能動型人才培養是高校圖書館空間再造全面進入內涵發展、品質發展和創新發展的需求和表現，高校圖書館的空間布局和功能服務應把培養學生的能動性作為重點，以學習空間的創新驅動學習方式的變革。

3.1深刻展現“以人為中心”的服務理念

高校圖書館應貫徹“以人為中心”的空間服務理念，致力于學習者的交流、互動和協作，這是創設能動學習空間的基本落腳點。首先，從空間職能看，圖書館作為學習中心，要徹底轉變“書本位”的空間理念，將創新教育觀念作為其服務轉型的核心，為學生提供研究支持與學術交流的空間服務。其次，從用戶需求角度，關注學生的興趣愛好、學科研究及個人成長等方面的個性化需求，吸收各種利于學生身心發展的多元空間元素，精心打造不同類型的空間服務，如休閑空間、創客空間、社區服務空間、成果展示空間等，讓學生在使用圖書館資源的同時，充分感受到圖書館的人文關懷。再次，從空間設計考量，應將空間機能與美學巧妙的結合在一起，塑造良好的空間形象，提升空間的吸引力，實現集舒適、安全、便捷和隱秘于一體的第三文化空間。

3.2因地制宜布局館舍的學習資源和服務設施

圖書館是高校新興技術與傳統知識資源集中的場所，有效打造具有支持性和啟發性的協作交流環境，是開展能動性教育的基本保障。首先，融入學習支持理念，有效整合各種學習資源，比如文獻信息資源、高新技術設備、創新課程、講座及成果展等，激活圖書館的潛在活力，為培養學生的元認知能力提供支持。其次，科學合理地劃分各功能區域。例如，自習區域閱覽座位間距要寬松，光源要明亮;協作交流區域，可用矮層書架進行軟間隔，并配置可移動服務設施和學科館員，實現專題學習交流的功能。再次，圖書館的家具、試聽及演講設備等空間資源的布局應靈活創新，如配置升降書架、護眼臺燈、活動桌椅等，有效支持學生的個性化學習，提升他們的使用體驗。

3.3實現實體空間與虛擬空間的協同發展

推動高校圖書館實體空間與虛擬空間的交融與建設，拓展能動型空間的服務內涵。其一，利用虛擬現實技術在虛擬空間再現實體空間。如首都師范大學圖書館利用3D虛擬技術在虛擬空間將實體建筑完全復原的基礎上，進行了空間擴展，形成虛擬圖書館社區，并提供電子書展、電影放映、主題活動等服務。其二，不斷融入“慕課”“翻轉課堂”等教學新理念，以空間為依托開設各種遠程教育和培訓活動，打破實體空間的局限，使圖書館服務的時間和空間得到極大延伸。其三，搭建線上線下知識平臺，使實體空間與虛擬空間在形式上彼此呼應，內容上互為補充，實現兩者的協同發展，為學生創造更多自我提升和交流互動的機會。

3.4拓展和深化學科館員的服務內容

隨著圖書館數字化資源的增多，加大了用戶對各類信息資源的學習及認知難度，這需要發揮學科館員在促進專業學習與創新協作中的作用。第一，善于挖掘學生的多元化需求，做好學科資源利用培訓、參考咨詢、院系聯絡等服務，帶動更多的學生使用學科服務，使圖書館成為補充課堂教學的重要一環。第二，學科館員應運用所學的專業知識，主動參與到學生的學習空間，對學生開展嵌入式教學，提升學生的信息素養水平。第三，學科館員應積極協助院系開展工作，推動學科和學院的發展，打造具有本館特色的服務路徑。如南大圖書館開發了具有自身特色的全球能源科學信息服務平臺，這大大提升了用戶對該館學科服務的認知度和認可度。

3.5完善圖書館能動型空間效果評估體系

高校圖書館能動型空間規劃需要系統有效的評估體系，用以全面檢測空間實施效果和用戶使用感受，進而優化空間配置，促進空間服務的可持續發展。第一，成立專業的空間評估委員會，由圖書館不同部門館員、院系師生甚至空間設計人員共同組成，通過多方調查、訪談、設計、驗證，最終形成較為成熟的評估體系。第二，對用戶學習行為的支持是能動型空間評估的核心價值。高校圖書館進行空間評估時，要結合不同評估方法，從多個角度獲取用戶數據，建立空間價值與用戶成果間的關聯，力求評估效果更加精準，使空間利用規劃與用戶需求相一致。第三，空間評估是一項長期可持續化的工作，評估結果要與改造實踐相結合，只有持續地發掘用戶的利用模式、需求偏好，不斷指導空間的改進，才能有效推動高校圖書館能動型空間的轉型升級。

4結語

伴隨高等教育的變革趨勢，能動型空間再造是高校圖書館轉型發展的重要途徑。為此，高校圖書館應深入教學與科研一線，轉變服務理念，拓展服務職能，創設協作、靈活、多功能的能動型空間，以滿足師生的學習、研討和創新需求，使圖書館成為真正意義上的“學習中心”。

作者簡介：鄧倩（1979-），女，四川外國語大學圖書館研究館員。研究方向：圖書館學、高等教育學。

（收稿日期：2020-11-02責任編輯：張靜茹）