習(xí)作單元中的 精讀課文怎么教

黃鴻艷

統(tǒng)編語(yǔ)文教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，在單元設(shè)置上有一大創(chuàng)新之處，那就是編排了特殊的單元——習(xí)作單元。習(xí)作單元在結(jié)構(gòu)體系上與其他單元有較大的區(qū)別。它是緊緊圍繞某項(xiàng)關(guān)鍵的寫(xiě)作能力編排的，通過(guò)一系列閱讀和習(xí)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作方法，并運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中去。

面對(duì)這一全新的習(xí)作單元，很多教師不能準(zhǔn)確把握編者意圖，在課堂教學(xué)時(shí)還是以單篇的內(nèi)容教學(xué)為主，目標(biāo)仍停留在課文“寫(xiě)了什么”上。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者以四年級(jí)上冊(cè)第五單元的《麻雀》和《爬天都峰》兩篇課文為例來(lái)談?wù)劻?xí)作單元中精讀課文的教學(xué)。

一、習(xí)作單元中的精讀課文教什么

普通單元中的精讀課文教學(xué)一般著眼于提高閱讀理解能力、促進(jìn)語(yǔ)言積累和運(yùn)用、啟迪思維、培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。習(xí)作單元中的精讀課文也這樣教嗎？答案當(dāng)然是否定的。統(tǒng)編教材的編排設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“讀寫(xiě)分編，兼顧讀寫(xiě)結(jié)合”，努力建構(gòu)獨(dú)立的習(xí)作教學(xué)體系和序列。習(xí)作單元中的精讀課文有其獨(dú)特的存在價(jià)值。

1.明確編排體例

習(xí)作單元由四部分組成。第一部分為兩篇精讀課文，通過(guò)具體的語(yǔ)言文字讓學(xué)生感受表達(dá)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。第二部分是“交流平臺(tái)”和“初試身手”，幫助學(xué)生梳理、總結(jié)從課文中學(xué)到的寫(xiě)作方法，并讓學(xué)生初步嘗試用學(xué)到的方法進(jìn)行表達(dá)。第三部分是兩篇習(xí)作例文，為學(xué)生提供可借鑒的寫(xiě)作范例。最后是單元寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的寫(xiě)作方法進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，培養(yǎng)完成單元寫(xiě)作所需要的寫(xiě)作能力。習(xí)作單元的各部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，都是以寫(xiě)作能力的達(dá)成為目標(biāo)的。

2.緊扣語(yǔ)文要素

眾所周知，統(tǒng)編教材是圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元的。四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的篇章頁(yè)中明確指出本單元的語(yǔ)文要素是“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”。這就為我們教師提供了明確的教學(xué)方向。圍繞這一語(yǔ)文要素，本單元的兩篇課文從不同角度引導(dǎo)學(xué)生感受把事情寫(xiě)清楚的方法。《麻雀》一文敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的動(dòng)人故事。全文雖然不長(zhǎng)，但作者把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果交代得十分清楚，讀來(lái)扣人心弦。《爬天都峰》一文寫(xiě)的是爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì)，一起爬上又高又陡的天都峰。課文把爬天都峰的過(guò)程寫(xiě)得非常清晰明了。

3.解讀文本內(nèi)容

選入統(tǒng)編教材的文章都是文質(zhì)兼美的，如果深入解讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多值得思考的內(nèi)容。但是，“弱水三千，只取一瓢”。在習(xí)作單元目標(biāo)的引領(lǐng)下，我們要進(jìn)行有針對(duì)性的文本解讀。本單元的目標(biāo)是“把事情寫(xiě)清楚”，讀了《麻雀》和《爬天都峰》這兩篇課文，我們發(fā)現(xiàn)，要把事情寫(xiě)清楚，有兩方面的內(nèi)容，即怎樣按一定的順序把事情寫(xiě)清楚和怎樣把事情發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容寫(xiě)清楚。圍繞“寫(xiě)清楚”這一要素，《麻雀》一文把看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)了，就清楚地展現(xiàn)了事情發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容;《爬天都峰》則通過(guò)“怎么想”“怎么說(shuō)”“怎么做”把爬山的過(guò)程寫(xiě)清楚了。這樣解讀文本，就與本單元指向如何把一件事情寫(xiě)清楚的目標(biāo)一致了。

由此看來(lái)，習(xí)作單元中精讀課文的定位直接指向表達(dá)，是強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)表達(dá)的。教師在教學(xué)時(shí)要把目光聚焦在“課文為什么這么寫(xiě)”上，至于文本教學(xué)的其他方面，如內(nèi)容理解、字詞教學(xué)、情感熏陶等，均退居次要地位。

二、習(xí)作單元中的精讀課文怎么教

1.關(guān)注課后題

統(tǒng)編教材中每一單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)都十分清晰地在教材的課后練習(xí)題中呈現(xiàn)。只有透徹解讀課后練習(xí)題的編者意圖，認(rèn)真研究，合理開(kāi)發(fā)和利用，將課后習(xí)題和課堂教學(xué)完美結(jié)合，才能讓課堂教學(xué)事半功倍。本單元精讀課文后的練習(xí)題安排如下表：

縱觀上表，我們發(fā)現(xiàn)，課后練習(xí)題就是教師課堂教學(xué)的思路。教學(xué)時(shí)，可以分兩大板塊進(jìn)行。先用好課后練習(xí)的第1題，即整體把握課文內(nèi)容，明白寫(xiě)事要按一定的順序來(lái)寫(xiě);再結(jié)合課后練習(xí)的第2題教學(xué)，發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)方法，即課文是怎樣把事情發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容寫(xiě)清楚的。這樣教學(xué)，學(xué)生就明白了原來(lái)寫(xiě)不同的事情可以有不同的順序，可以按事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果來(lái)寫(xiě)，也可以按先后的順序來(lái)寫(xiě)。要想把事情的重要內(nèi)容寫(xiě)清楚，可以把看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，也可以把怎么想、怎么說(shuō)、怎么做的寫(xiě)下來(lái)。

2.讀寫(xiě)相結(jié)合

讀寫(xiě)結(jié)合要緊緊圍繞語(yǔ)文要素，為了提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力而展開(kāi)。在教學(xué)《麻雀》一課后，教師出示小練筆：“小麻雀和老麻雀脫險(xiǎn)啦！請(qǐng)發(fā)揮想象，用一兩句話寫(xiě)清楚小麻雀或老麻雀的興奮、激動(dòng)。”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)到的表達(dá)方法（抓住看到的、聽(tīng)到的、想到的三個(gè)方面把事情寫(xiě)清楚），進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。同樣地，在教學(xué)《爬天都峰》后，教師出示練習(xí)：“我們被選中來(lái)上這節(jié)展示課啦！上課前……”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中學(xué)到的表達(dá)方法，抓住自己怎么想、怎么說(shuō)、怎么做的，把上課前的過(guò)程寫(xiě)清楚。

3.瞻前又顧后

在單元整體教學(xué)的前提下，教師備課時(shí)不能只顧眼前的一篇，要通讀整個(gè)單元的內(nèi)容，理解各部分的定位和相互關(guān)系。在教學(xué)本單元的精讀課文時(shí)，可先讓學(xué)生回顧以往學(xué)過(guò)的課文，如三年級(jí)下冊(cè)第八單元的《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》，四年級(jí)上冊(cè)第四單元的《盤(pán)古開(kāi)天地》《普羅米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》等，強(qiáng)化按照順序把一件事寫(xiě)清楚的方法。教學(xué)《麻雀》《爬天都峰》時(shí)，也要積極勾連“交流平臺(tái)”“初試身手”這兩部分的內(nèi)容，提升讀寫(xiě)的交互性。

總之，習(xí)作單元中的精讀課文教學(xué)內(nèi)容和方法直指表達(dá)，是指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)。我們要準(zhǔn)確把握習(xí)作單元的編排意圖，緊緊圍繞單元語(yǔ)文要素開(kāi)展教學(xué)，基于整體觀照，關(guān)注課后練習(xí)題，以讀促寫(xiě)，將學(xué)生寫(xiě)作能力的提升落到實(shí)處。

（作者單位：江西省弋陽(yáng)縣教學(xué)研究室）