從MOOC到短視頻教學(xué)

王盛峰 宋若鵬

摘要：科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步帶來(lái)了教育觀念的革新，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為當(dāng)下的舞蹈教學(xué)課堂帶來(lái)了新的思路。本文試從目前運(yùn)用最為廣泛的方法入手，試分析網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)舞蹈教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 舞蹈 線上教學(xué)

當(dāng)今，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我們看到了更多的可能，包括對(duì)傳統(tǒng)舞蹈課堂教學(xué)模式的改進(jìn)。但是這些新興的教學(xué)模式還需要時(shí)間來(lái)檢驗(yàn)?，F(xiàn)階段，無(wú)論是專業(yè)院校的線上教學(xué)模式，還是社會(huì)培訓(xùn)團(tuán)體的網(wǎng)絡(luò)課程，還多多少少地體現(xiàn)出不足。本文將分析專業(yè)院校和社會(huì)團(tuán)體在線上網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置特點(diǎn)，以及舞蹈在線上授課中的獨(dú)特之處。

一、線上課程設(shè)置的特點(diǎn)

目前，各綜合類(lèi)大學(xué)均開(kāi)設(shè)了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式的課程組合。而在各大專業(yè)院校中，網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)驗(yàn)也在逐漸興起。當(dāng)前主要嘗試的是網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)和“慕課”組合的方式;“慕課”，英文縮寫(xiě)“MOOC”，即Massive Open Online Courses。這是一種大規(guī)模開(kāi)放式在線精選課程系統(tǒng)，只需一個(gè)帳號(hào)就可學(xué)習(xí)到知名大學(xué)的精品課程，被稱為“自印刷術(shù)以來(lái)最大的教育革新”。它首次突破了教師只能在單一空間里教學(xué)的限制，僅需要計(jì)算機(jī)就可以將不同空間的學(xué)生連接，完成課堂的教學(xué)任務(wù)。而社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所設(shè)置的線上方案則更加靈活，主要為小視頻教學(xué)、“慕課”式網(wǎng)絡(luò)課堂、在線網(wǎng)絡(luò)課堂等集中方式的相互組合。其中，小視頻教學(xué)是目前比較流行的一種教學(xué)方式，它跟隨中國(guó)網(wǎng)絡(luò)視頻的火爆而流行于網(wǎng)絡(luò)，教師將學(xué)習(xí)的要領(lǐng)和要求編成順口溜，并配合相應(yīng)的示范動(dòng)作，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)明白所學(xué)內(nèi)容。由于專業(yè)院校和社會(huì)機(jī)構(gòu)在教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生素質(zhì)等方面的要求各不相同，對(duì)每種授課方式接受程度也有所不同，所以本文只針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，分析這種新興的課程方式對(duì)舞蹈教學(xué)的發(fā)展和對(duì)舞蹈教學(xué)課堂的改變。

二、MOOC，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的源起

“MOOC”，我們音譯為“慕課”，這是近年來(lái)出現(xiàn)的一種在線網(wǎng)絡(luò)課程模式，早在2012年，《紐約時(shí)報(bào)》就將當(dāng)年稱為“慕課元年”，可見(jiàn)“慕課”在綜合類(lèi)大學(xué)中早就開(kāi)始推行實(shí)驗(yàn)，并取得了一定的成績(jī)。早期“慕課”是作為一種豐富教學(xué)資源和推廣學(xué)校知名度的方式來(lái)推廣的，對(duì)于“慕課”是否能勝任教學(xué)中的主要位置，不少專業(yè)院校則持觀望態(tài)度。而近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)風(fēng)潮的興起，使不少院校注意到“慕課”。運(yùn)用“慕課”平臺(tái)，可以使不同水平、不同地域的學(xué)生獲得來(lái)自專業(yè)院校的精品課程。運(yùn)用成熟的平臺(tái)，將一個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃拆分成若干知識(shí)點(diǎn)，制作成相對(duì)應(yīng)的舞蹈教學(xué)視頻，學(xué)生通過(guò)打卡的方式獲得學(xué)分，課后通過(guò)學(xué)習(xí)者互評(píng)、上傳舞蹈視頻等渠道完成課后作業(yè)。但在一段時(shí)間內(nèi)，各大院校和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)又放棄了“慕課”的教學(xué)模式。其原因主要有，當(dāng)前“慕課”平臺(tái)沒(méi)有合適的舞蹈類(lèi)課程，由于舞蹈課程具有一定的特殊性，不同院校在教學(xué)計(jì)劃和舞種設(shè)置上均有不同，目前舞蹈表演還沒(méi)有一個(gè)通行的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)校院系都有自己不同的特色，無(wú)法統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也就無(wú)法檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。所以在“慕課”的制作階段，教師應(yīng)該將各舞種的特色充分展示出來(lái)，并制訂相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)要對(duì)課程有宏觀上的教學(xué)計(jì)劃，也要有對(duì)動(dòng)作細(xì)節(jié)上的詳細(xì)講解。當(dāng)前“慕課”平臺(tái)上開(kāi)設(shè)專業(yè)舞蹈教學(xué)的大學(xué)數(shù)量還是偏少，無(wú)法滿足各院校的教學(xué)要求，臨時(shí)錄制課程，但不能保證有相應(yīng)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。此外，對(duì)于舞蹈專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)各種舞蹈動(dòng)作只是課堂要求的基本之一，最重要的還是如何把動(dòng)作做標(biāo)準(zhǔn)、做好看，“慕課”平臺(tái)雖然極大地突破了教師在教學(xué)空間上的限制，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不能做出及時(shí)的反饋，在沒(méi)有更高的科技手段時(shí)，長(zhǎng)期來(lái)看并不能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、折中之法，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)

隨著時(shí)間的推移，之前專業(yè)院校對(duì)“慕課”模式的教學(xué)采取的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明現(xiàn)階段“慕課”模式還不足以適應(yīng)舞蹈的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有院校選擇繼續(xù)嘗試“慕課+直播”的授課方式，即繼續(xù)用“慕課”來(lái)進(jìn)行文化課和理論課的教學(xué)，而專業(yè)課則使用網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議進(jìn)行線上面對(duì)面教學(xué)。視頻教學(xué)相對(duì)比“慕課”的優(yōu)勢(shì)是不依賴學(xué)生的主觀能動(dòng)性的，可以即時(shí)與學(xué)生進(jìn)行課堂交流。這種模式將傳統(tǒng)的課堂模式轉(zhuǎn)移到線上，極大地緩解了教師面對(duì)新興課堂形式的心理壓力。但這種授課模式非常受限于現(xiàn)在的視頻軟件，目前，只有適合網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議的辦公軟件，并沒(méi)有為舞蹈課堂開(kāi)發(fā)的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)會(huì)議軟件。教師雖然可以將傳統(tǒng)的教學(xué)模式復(fù)制到線上，但這一教育模式目前正處于摸索階段，所有的教學(xué)轉(zhuǎn)型都落在了任課教師身上，其壓力偏大，教師也需要消化這種新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和上課模式。教師在講解動(dòng)作中，學(xué)生普遍反映注意不到動(dòng)作細(xì)節(jié)，受制于手機(jī)設(shè)備和軟件的限制。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也是限制在線教學(xué)的一大原因之一，受網(wǎng)絡(luò)波動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)速度的影響，學(xué)生無(wú)法較為流暢地看見(jiàn)教師的示范動(dòng)作，無(wú)法對(duì)課堂內(nèi)容做出較為及時(shí)和正確的反饋。而網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)所突破的距離限制可以說(shuō)是一把雙刃劍，也容易造成教師權(quán)威的喪失，勢(shì)必造成學(xué)生自我意識(shí)的不斷放大，在傳統(tǒng)課堂模式中，教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，而目前網(wǎng)絡(luò)授課并沒(méi)有明確的辦法可以管理學(xué)生并督促學(xué)生完成課下組合的訓(xùn)練。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)授課也可以說(shuō)是今后發(fā)展的趨勢(shì)，這就要求改革教學(xué)系統(tǒng)與模式。目前，單一的教師授課是不能滿足教學(xué)需求的，網(wǎng)絡(luò)授課應(yīng)該增加教師的數(shù)量，形成相應(yīng)的小組進(jìn)行授課。可以以一名教師進(jìn)行動(dòng)作講解，一名教師進(jìn)行動(dòng)作示范，一名教師面向電腦，全程監(jiān)督學(xué)生的上課情況。這樣可以全方位模擬傳統(tǒng)課堂的情況，督促學(xué)生提高課堂積極性和參與度，通過(guò)示范、教學(xué)、監(jiān)督，盡量去避免教師要么看不到、要么看不全整個(gè)班級(jí)的狀況。

四、新興之象，短視頻教學(xué)的興起

在網(wǎng)絡(luò)視頻形成流行之勢(shì)后，有一個(gè)有趣的現(xiàn)象：一些青年教師將一些技術(shù)技巧、基本功、素質(zhì)能力的訓(xùn)練制作成短視頻，上傳至抖音、快手、嗶哩嗶哩等視頻軟件或平臺(tái)中，并向?qū)W生布置相關(guān)作業(yè)。起初只是授課教師的無(wú)奈之舉，后來(lái)卻讓各種社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛效仿，形成了一種新興的教學(xué)方式。這種形式主要特點(diǎn)有：時(shí)間短，速度快;傳播廣，門(mén)檻低;多種形式表達(dá);不受時(shí)間空間限制。這種短視頻的訓(xùn)練方式十分適合自主能力高的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在前人的研究中將這類(lèi)方式歸類(lèi)于碎片化學(xué)習(xí)，對(duì)于此概念王竹立教授指出，“廣義是指學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間、碎片化資源、碎片化媒體進(jìn)行的正式與非正式學(xué)習(xí)，狹義則局限在廣義中的非正式學(xué)習(xí)范疇。”雖說(shuō)這種遠(yuǎn)程教育的模式受到社會(huì)的歡迎，但經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只是將這種教學(xué)形式用于商業(yè)廣告的投放，以便于提高自身的知名度，而教學(xué)質(zhì)量和授課效果并不是這些社會(huì)機(jī)構(gòu)所關(guān)注的重點(diǎn)。而且碎片化教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)要求比較高，在進(jìn)行學(xué)習(xí)前就要求學(xué)生應(yīng)該掌握所學(xué)知識(shí)的架構(gòu)、要點(diǎn)，否則無(wú)法進(jìn)行知識(shí)的自我消化。在前人的研究中，學(xué)者黃建鋒就指出，碎片化知識(shí)需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行理解、建構(gòu)、內(nèi)化后，才能成為自身知識(shí)，這個(gè)過(guò)程可通過(guò)復(fù)原、重構(gòu)、零存整取、眾創(chuàng)眾籌等多種策略去實(shí)現(xiàn)，從而使碎片化學(xué)習(xí)成為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。但如果學(xué)生沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，那么碎片化教學(xué)則是無(wú)意義的。

短視頻教學(xué)理論雖然早有研究，但真正大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)還是在互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)逐漸完善之后，雖然有一些實(shí)踐中的困難，但也極大地豐富了學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的選擇。同時(shí)，碎片化教學(xué)還具有可以反復(fù)觀看、隨時(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生可以起到非常好的輔助作用，在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的發(fā)展后，碎片化的短視頻教學(xué)也一定能發(fā)揮良好的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)的進(jìn)步、技術(shù)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的不斷完善，所帶來(lái)的是線上教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)舞蹈課堂的一次巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)于我國(guó)的舞蹈教育而言，這次挑戰(zhàn)將檢驗(yàn)在舞蹈有特殊性的前提下，線上教學(xué)的實(shí)際效果與真正價(jià)值，并讓人們將關(guān)注的目光投向線上教學(xué)。當(dāng)然，線上教學(xué)雖然已基本完善，但要想做出更加客觀的判斷與結(jié)論，還尚待時(shí)日。相信在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展下，不管是院校、機(jī)構(gòu)、教師個(gè)體，還是整個(gè)舞蹈教育體系，一定會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)模式進(jìn)行全面的探索，對(duì)于未來(lái)的課堂教學(xué)而言，無(wú)疑會(huì)是一個(gè)好消息。

（作者簡(jiǎn)介：王盛峰，男，碩士研究生，北京舞蹈學(xué)院中國(guó)古典舞系，研究方向：中國(guó)古典舞教育、表演、編導(dǎo);宋若鵬，男，本科，北京向前文化傳媒有限公司，研究方向：中國(guó)古典舞教育與舞蹈理論）

（責(zé)任編輯 冬楊）