《遠古的傳說》教學反思

吳盈

摘 要：《遠古的傳說》是七年級歷史上冊第一單元。

關鍵詞：教學反思

史前時期：中國境內早期人類與文明中的第三課，這一單元是中國歷史的開篇，講述中華文明的起源，第一課，《中國境內早期人類的代表-北京人》和第二課《原始農耕生活》，主要是對通過近代以來的考古成就來推進我國遠古居民和原始農耕文化的歷史，第三課《遠古的傳說》，主要是從傳說中提取有用的信息，印證原始農耕文化的成就與特點，同時通過中華人文始祖禪讓和大禹治水的傳說，激發學生探索中華文明之根的興趣，激發學生的民族認同感，民族自尊心和民族自豪感。本課主要講述的是遠古的傳說，通過學習使學生了解到炎帝部落聯盟在涿鹿之戰中大敗蚩尤，此后這一部落聯盟逐漸形成華夏族，后人因此將炎帝、黃帝尊崇為中華民族的人文初祖，海內外華人也以炎黃子孫自稱。課標要求了解炎帝、黃帝的發明以及對后世的貢獻，黃帝之后進入堯舜禹時期，他們之間權力的過度是通過禪讓制實現的，堯舜禹憑借自己良好的道德品質及對世人的貢獻成為最高首領，另外大禹治水的故事世代相傳。

七年級學生聰明活潑，對歷史人物和歷史故事比較感興趣，有很強的好奇心，但他們的理解分析能力較弱，學習起來會有一定的難度，因此應注意課堂教學要生動直觀，充分利用地圖視頻等直觀教具，通過創設前景調動學生的積極性，讓學生易于接受。 基于這一特點，我在新課程理念的指導下，利用新教材特點，精心設計教案，結合學生實際，認真組織教學，從上課的效果看，基本實現了預期目標，和我過去上的課比較而言，較為成功的地方主要有以下幾點：

首先，這一課選擇了較為恰當的教學形式和進行了有效的教學活動。自然而然地實現了對學生情感態度價值觀的培育，這一點印證于課堂上學生發自內心的情感出發，這節課主要體現得是：中國情和民族情，通過了解華夏族形成的歷史和中華民族祖先的傳說，激發了學生探索中華文明之根的興趣，使學生充分認識到中華民族是在歷史長河中逐漸融合而形成的，炎帝、黃帝是中華民族的共同祖先，炎黃子孫，華夏兒女同根同族同源，以此增強學生的民族認同感，同時又在遠古的傳說中學生不斷地認識到，以黃帝炎帝堯舜禹為代表的中華先祖們為中華民族和人類文明的發展做出的巨大貢獻，尤其是使學生感受到在他們身上所體現出來的寶貴精神和優秀品質。以此不斷增強學生的民族自豪感，激發他們繼承發揚中華輝煌文明以及創造燦爛現代文明的責任感，對學生的情感態度價值觀的培育貫穿教學始終，并不斷加強層層推進，在《祭黃帝》音樂配音的朗誦中將這樣的情感體驗推到了最高峰，這條情感線是本課的魂之所在。同時，我個人認為，情感態度價值觀也是我們歷史教學的魂。

其次，在本課的教學設計環節簡明自然流暢，在教學目標的三個維度自然和諧的構建與教學設計中緊密生成。 從新課導入到教授新課的過程中，學生講述傳說，學生再現傳說，學生觀看傳說，再到師生一起課堂小結，到最后的尾聲，升華課文以情感態度價值觀為魂貫穿教學始終，落實識記與理解目標，又在教學過程中，組織學生，分組討論，探究合作，歷史情景在現，啟發學生分析思考等方式，突出重點，突破難點，較好地實現了對學生能力和方法的培養，因此這節課較好地發揮了學生的主體作用，具有一定的開放性。

在教學過程中，教師由單純的知識傳授轉變為學生探究發明的引領者，學生學習活動的顧問，學生學習效果的評價者，學生的學習方式，由被動的接受學習轉變為主動的探究發展。教師在教學過程中的主導作用和學生在學習發展方面的主體作用都得到了較好的發揮，教學中展開了經常性的，良性的師生互動，調動了學生參與教學活動的積極性和主動性，營造了一種開放的課堂氛圍。

這節課在教學過程中，隱秘又明顯地呈現了一個重要問題，這就是古史傳說與史實的區別和聯系，說這個問題隱秘，是因為教師并沒有明確提出意在期待學生能通過學習去主動發現，說這個問題明顯是因為貫穿于教學內容的始終，從講述的傳說中看炎帝，黃帝的功績和了解華夏族的形成，從再現的傳說中理解禪讓的含義和特征，從觀看的傳說中感受大禹身上所體現的中華民族先祖的精神品質，這整個過程都無疑明顯地呈現出了史實傳說與史實的區別和聯系。

在心得與疑問這一環節里面，要使這個重要的隱含問題亮出來，若有學生主動提出來固然可喜，若沒有學生提出來，則教師可以作為對話中的一員提出來，與學生共同探討，再上這一課和平時的教學中，我深感精心備課，組織教學的重要性。自身要付出努力和心血，還要不斷學習和吸收別人的長處，在借鑒的基礎上創新，由于我個人教學經驗的不足，在教學中也反映出了相關的問題，比如說，一、我的教學機制有待進一步提高。例如，上課前叫學生將自己收集整理的資料拿出來時，并未逐一檢查。二、上課時有名學生在講述阪泉之戰的時候，實則講述的是涿鹿之戰，我并沒有及時地打斷學生的講述，沒有及時地做出更好更正和強調，在課堂中的學生發言，我的點評還不夠到位，我的語言表達得生動性不夠豐富，雖然教學設計中用多媒體在聲音圖象音樂等方面來進行了彌補，但是在我以后的教學中還有待加強自身在這方面的修養。三、我對學生情緒的有效調動和課堂氛圍的調控不夠，上課一開始的時候感覺學生略顯拘束，而我并沒有及時地調動起學生的熱情來改變課堂的氛圍。四、在教學設計時，預案準備不充分，我的知識有待進一步豐富，比如在心得與疑問中，有名學生提出了原始的軍事民主制的說法。而我沒有及時給予解釋和正面回答，對這種預料之外的問題的出現，教學設計中未給予充分考慮，同時，也為我自身知識的進一步學習和加強提出了要求。

總之，這節課通過故事導入，激發孩子的好奇心和學習熱情，讓孩子主動地參與到課堂中來，帶著興趣去學習。教學思路清晰，教學環節做到了以學生為本，拓寬了孩子的視野，鍛煉了孩子的能力。課堂呈現方式多樣，傳授了知識，也使學生在情感上找到了共鳴，對學生的教育引導到位。知識挖掘到位問題和活動設計具有針對性，注重對孩子思維和能力的培養。

參考文獻：

[1]李威. 感受民族傳承——以歷史教材《遠古的傳說》為例[J]. 基礎教育課程，2017，000（024）：11.

（陜西省咸陽市三原縣西周中學）