我心目中的課堂教學

蘆詠莉，博士、教授，北京第二實驗小學校長、黨委副書記，國家督學，中國教育學會常務理事，北京市教育督導學會副會長，北京市中小學體育聯(lián)合會副會長，第十三屆北京市政協(xié)委員。曾獲得全國三八紅旗手、全國教育系統(tǒng)先進工作者、北京市先進工作者等榮譽。

2001年起作為心理學專業(yè)工作者，參與國家基礎教育課程改革并成為專家工作組成員，負責課堂教學改革、師資培訓與中考改革等項目。公開發(fā)表專業(yè)論文數十篇，合著或參與著作多部。榮獲2014、2017年度北京市基礎教育課程改革年度優(yōu)秀成果二等獎，2012、2015年度北京市基礎教育課程改革年度優(yōu)秀成果一等獎，首屆國家基礎教育教學成果二等獎（2014年）。

我深愛一線課堂教學。1997年，我開始走進小學課堂，很幸運，聽的是特級教師的課。現(xiàn)在想起來，一切都是那么賞心悅目。就在那時，我一下就愛上了課堂教學，只因為那奇妙的互動。

后來，我有幸和小學生一起上課，和小學老師們一起備課。

我們一起探討課堂駕馭，包括教師在上課時的站位與走位，教師在上課時的提問對象以及提問的順序，教師設問的線形路徑與扇形路徑，自主課堂不多于3個核心問題;我們探討文本，包括文本中的知識結構，文本的編排順序及其深意，當節(jié)課內容的前世、今生與未來，內含的學科文化與學科思想方法、涉及的學科人物;我們探討學生，包括學生的年齡、年級，學生已經掌握的知識與方法，生活經驗，興趣點和生長點，每一位學生在課堂上的反應及其背后的蘊意;我們探討教學設計，包括整節(jié)課的結構與流程，主干問題+輔助問題構成的“問題串”，分層設計的內容與時機，推敲每一個提問、每一句措辭，審視每一頁的PPT或動畫、每一份教具和學具，還有每個環(huán)節(jié)的時長及其之間的起承轉合;我們探討教師角色，包括教師經驗的價值及其不可或缺性，教師角色的轉換，即從文本到設計之間、從學生經驗到科學概念之間這兩次的“轉換”功能，以及教學設計者、引領者、分享者與組織者的涵義，教師適切的教學行為——何時開口追問、何時靜候不語，鼓勵與總結的時機;我們探討課堂評價，包括鼓勵與表揚的區(qū)別，言語與非言語的激勵方式，教學效果的考查方式，課堂練習，及好課的標準……

探討的過程，是智慧碰撞的過程，也是精神共鳴的過程。也在這探討的過程中，我觀察到，小學教師自發(fā)備課中，下功夫最多的往往是教學設計部分，尤其是教學環(huán)節(jié)與教學流程，特別是每句話怎么說、每頁PPT怎么呈現(xiàn)——教師習慣性關注“如何教”的部分，其次才是文本，然后才是學生部分。其實，文本中蘊含著教學的方向、教學的重點，回答了“為什么教”和“教什么”的問題;而學生是教學的起點和終點，回答了“從哪里出發(fā)”“到達哪里”的問題。同樣，我觀察到，小學教師在自發(fā)閱讀課程標準時，學段目標、內容標準和教學建議通常是首選的閱讀內容，課程性質、課程基本理念和課程設計思路很容易一掃而過;在自發(fā)閱讀教學參考書時，同樣會直接進入后面的相應單元、相應教學內容的教材分析和教學建議部分，而自動跳過教材編寫理念、編寫思路等部分。可見，“如何教”一直是大多數小學教師的首要關注點。這是小學教師的“實踐者”角色決定的，也因此使小學課堂教學走向有趣但經不起回味、溫暖卻難以可持續(xù)發(fā)展的道路，表現(xiàn)出感性大于理性、形式重于內容、熱鬧勝于高度的總體特點。這是我眼中的課堂教學。

反思，促使我沉淀;反思，喚醒我意欲突破的沖動。最終，我意識到，在傳統(tǒng)的好課標準之外，我心目中的課堂教學還需具備以下特點：

以小見大。小，是指短短的40分鐘教學時長及具體的教學話題;大，是指產生的深度思考，即走出課堂后40分鐘教學產生的影響與啟迪仍在延續(xù)。通常，這份“大”凝聚了抽象的學科思想、學科方法論，或者承載了學科文化，體現(xiàn)了教學的高度與深度，是對課堂教學縱深發(fā)展的要求。這份“大”，通常應呈現(xiàn)在板書的左上角、右上角或者課題中。

以點見面。點，是指短短的40分鐘教學時長及具體的教學話題;面，是指學習過程中的框架思維。這份框架思維體現(xiàn)在兩個方向：一是基于知識的前牽后掛，形成的知識鏈和知識網;二是基于知識與現(xiàn)實的關聯(lián)，以所學類比生活中的現(xiàn)象，以所學解決生活中的問題。這兩個方向的框架思考，構成了教學的寬度與厚度，蘊含了對教學橫向聯(lián)系的要求，即教學的“面”。這份“面”，不但讓學生建立“萬事萬物都有聯(lián)系”的哲學啟蒙，而且在聯(lián)系中深刻地體會到“書越讀越薄”和“學有所用”的學習趣味，也便于學生在捕捉重點（即上文中的“大”）后實現(xiàn)知識與知識之間、知識與生活之間的遷移，實現(xiàn)舉一反三，增強學習效果。這份“面”，通常會呈現(xiàn)在基于知識結構的思維導圖中，也可能呈現(xiàn)在板書的正中央。

課中有人。這里的“人”是指教師，即40分鐘的課堂教學要有授課教師經驗或智慧的影子。真實而有力量的課堂教學，是生命與生命的對話，是頭腦間的碰撞、思維間的啟迪，更是心靈對心靈的喚醒。教研，賦予了課堂教學集體智慧的結晶;而課堂教學卻是個體實施的過程。所以，授課教師不能照本宣科，必須將之內化成為自己生命與心靈的部分后，再予以實施。一千個人讀出一千個哈姆雷特，這句俗語看似描繪了個性化閱讀的特點和結果，其實也適用于課堂教學的個性化魅力。課堂教學也因此被賦予了生命的氣息，擁有了授課教師獨有的韻味，教師的不可替代性再次得以彰顯。所以，教學設計結束之前，教師要問問自己：這節(jié)課，有我沒我，會帶來哪些不同？這些不同對于學生的學習與成長，價值何在？

當下的課堂教學，無須在“量”上下功夫，應在“精”上下功夫。在有限的時間與空間中，如果課堂教學能實現(xiàn)以小見大、以點見面、課中有人，那就是“精”的韻味了，課也就具備了可回味、可持續(xù)發(fā)展的特征。

編輯 _ 王雪莉