以課題研究談教師專業(yè)化發(fā)展

許永成

【摘 要】教師的專業(yè)化發(fā)展在當(dāng)今時代越來越受到關(guān)注，從教師本身的職業(yè)特征而言，由于教育的迅速發(fā)展，學(xué)生家庭條件越來越好，學(xué)生本身的知識儲備越來越多，因而也對教師的能力提出了更高的要求。而教師的專業(yè)化發(fā)展則是應(yīng)對這樣的狀況的重要對策。在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，進行課題研究一直以來都是發(fā)展專業(yè)化的重要手段。通過課題研究，有助于提升教師的教學(xué)能力、提升教師的研究能力，以此促進教師的成長，讓教師在交流、實踐、培訓(xùn)、反思與總結(jié)之后，實現(xiàn)自我提升，使其更能擔(dān)當(dāng)大任，扎根于三尺講臺。

【關(guān)鍵詞】課題研究;教師;專業(yè)化;教育教學(xué)

教師的專業(yè)化發(fā)展具體而言就是讓教師成為真正的專業(yè)化人才，在當(dāng)今時代，教師專業(yè)化發(fā)展已成必然趨勢。而促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一則是進行課題研究，適當(dāng)?shù)剡M行課題研究活動不僅有助于教師對自己的教學(xué)工作更加了解，還能夠讓教師在教學(xué)過程中不斷反思自己的做法，以保證接下來的教學(xué)活動的順利進行，而后完成的論文更是一項具有研究意義的教學(xué)成果，于教師的專業(yè)化發(fā)展而言具有重要意義。下面是針對課題研究與教師專業(yè)化發(fā)展的簡要探究：

一、教師專業(yè)化發(fā)展概念與基本要求

教師的專業(yè)化發(fā)展，指的是教師作為一份職業(yè)而言，在不斷提升社會地位的今天，也需要更多的專業(yè)化人才支撐這項職業(yè)取得更大的發(fā)展，因此，教師專業(yè)化發(fā)展更多的需要教師個人在進行教學(xué)活動的過程中不斷反思自身、提升自我，在終身學(xué)習(xí)的過程中不斷促進自身的教學(xué)能力的培養(yǎng)與道德素養(yǎng)的提升。如此才能讓教師專業(yè)化真正得以實現(xiàn)。

進行課題研究是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要方法，在課題研究的過程中，教師所需要做好的就是交流、實踐、總結(jié)、反思等等，不斷更新自身的教學(xué)理念，確保自身具備專業(yè)化發(fā)展的意識，而后積極參與相關(guān)的專業(yè)化發(fā)展實踐活動，在實踐中學(xué)會反思自身的教學(xué)活動，做到“敢于發(fā)展問題，學(xué)會解決問題，追求細致而完美的教學(xué)”，相信在這樣的教學(xué)理念下，教師的教學(xué)工作必然能夠更加順利，并對教師的專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生反向推動力，幫助教師培養(yǎng)出更多真正優(yōu)秀的青少年。

二、進行課題研究發(fā)展專業(yè)化的方向

（一）學(xué)會與同行交流，借鑒經(jīng)驗

課題研究是一項持續(xù)時間較長的活動，教師的專業(yè)化發(fā)展也是，因此在進行一項課題研究時，教師可以與同行甚至于教育領(lǐng)導(dǎo)層進行交流，以此掌握最新最全面的教育思想，在此基礎(chǔ)上進行研究，相信會有事半功倍的研究效果。

例如，在進行具體的教學(xué)研究的過程中，最直接的方式就是授課，而借鑒經(jīng)驗的方式則有很多，可以是聽課、定期開展說課活動、研讀書籍之后開展交流會活動等等。在這樣的研究活動中，教師與同行的交流機會大大增多，而每一個人幾乎都有自身獨特的教學(xué)方式，因此，在交流的過程中，教師則可以積累更多的教學(xué)經(jīng)驗，在短時間內(nèi)提升自身專業(yè)素養(yǎng)。2019年6月本校組織“自然拼讀”課題組教師赴蘭州三所學(xué)校進行考察學(xué)習(xí)。此外，在進行交流借鑒的過程中，教師需要做好的則是要有側(cè)重點與判斷力，并不是所有教師分享的經(jīng)驗都適用于自身，照搬是達不到課題研究的效果的。

因而在進行了交流活動之后，作為研究者，教師還需要對獲取的信息進行二次整理，篩選出適合自己所研究的課題的信息加以總結(jié)歸納，為自身的課題研究積累素材，如此，才能讓教師在這樣的具體的研究活動中獲取更有用的信息，更好地促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）學(xué)會從實踐入手，積累經(jīng)驗

課題研究是一項實踐活動，而不是紙上談兵、說說而已，因此，教師想要在進行課題研究的過程中取得自身的專業(yè)化發(fā)展則需要從實踐入手，不斷積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中存在的問題，如此，教師的專業(yè)化發(fā)展才能取得一定的進展。而在此過程中，教師所需要明確的只有一點，那就是進行課題研究的目的，如果只是希望自身在評職稱的過程中取得優(yōu)勢，那么這樣的課題研究必然是千篇一律的，沒有創(chuàng)新點，必然也無法對實踐活動產(chǎn)生更大的積極意義，如此，也便失去了課題研究本身的教育意義。因此，教師在進行具體的課題研究的過程中，尤其是在實踐的過程中，必然需要有一雙善于觀察的眼睛，著眼于教學(xué)活動的一個小點開展專業(yè)化研究活動，如此，才能更好地促進教師的專業(yè)化發(fā)展，讓課題研究更具實際意義。

例如，在英語組進行“低年段實施自然拼讀法教學(xué)”的課題研究中利用網(wǎng)絡(luò)慕課、錄播教室或報告廳進行不同主題的“聚焦課堂”活動，構(gòu)建不同課型的教學(xué)模式實踐。一上“語感啟蒙”教學(xué)模式研討課;一下“字母音與字母名教學(xué)”研討課;二上“融合課外資源的自然拼讀教學(xué)”實踐課;二下“基于自然拼讀的繪本閱讀教學(xué)”展示課;“新起點教材Lets spell板塊教學(xué)觀摩課”等為英語組老師提供了鮮活的案例，并且在評課、反思中得到提升。同時該課題組在教學(xué)實踐基礎(chǔ)將實施的優(yōu)秀教育教學(xué)案例經(jīng)過加工整理編成校本教材，為本區(qū)域推行“自然拼讀教學(xué)”提供了可復(fù)制的資源。

教師在實踐中要養(yǎng)成觀察與探究的習(xí)慣，在遇到特殊的問題時要學(xué)會用自己的方式解決問題，如此，課題研究的素材才會更有質(zhì)量，而教師的專業(yè)化發(fā)展也能夠在這樣的課題研究中取得進展。

可見，實踐是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，而課堂是教師專業(yè)化發(fā)展的重要陣地，教師在進行教學(xué)活動與研究活動的過程中，必然需要從自身的實踐活動入手，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自我提升，如此，教師的課題研究才能在與眾不同中對教師的專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生更大的積極作用。

（三）更新教學(xué)的理念，高效教學(xué)

在進行課題研究的過程中，教師還需要不斷更新自身的教學(xué)理念，開展高效教學(xué)，為課題研究提供更有效的第一手材料，同時為教師的專業(yè)化發(fā)展提供必要的準備材料。而新課程下，教師所需要做好的主要有尊重學(xué)生差異性、促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、開展問題教學(xué)等多個方面，“以人為本”是其核心。

例如，在進行“教學(xué)活動是否應(yīng)該運用教學(xué)范例”的小課題研究的過程中，有的教師認為運用范例很可能會限制學(xué)生的思想，將學(xué)生培育成完全機械化的人才，從而使當(dāng)代學(xué)生失去其原本的活力與創(chuàng)造力，因此教學(xué)活動應(yīng)盡量避免使用范例。而有的教師則認為使用范例能夠有效促進學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識點，讓學(xué)生真正實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。而在進行這一課題研究的過程中，教師則需要時刻更新自身的教學(xué)理念，在專題研究與討論的過程中尋找“兩全”之法。

這樣的課題研究促使教師在開展教學(xué)活動的過程中需適當(dāng)?shù)馗淖冏陨淼慕虒W(xué)方式，在不偏離“以人為本”的主線的前提下為學(xué)生帶來更高效的教學(xué)，讓教學(xué)理念常備常新，如此，教師自然也能在這樣的課題研究中取得專業(yè)化的發(fā)展，讓自身的教學(xué)活動更具科學(xué)性。

（四）注重專業(yè)化培訓(xùn)，自我提升

專業(yè)化培訓(xùn)是進行課題研究與促進教師專業(yè)化發(fā)展的最直接的方式之一，通過專業(yè)化的培訓(xùn)活動，教師可以從中直接獲取有效的教學(xué)經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)與借鑒的過程中不斷促進自我提升，更好地支撐課題研究活動，讓教師的專業(yè)化發(fā)展有明確方向。

例如，學(xué)校在提升教師團隊整體素養(yǎng)的過程中，必然會組織一系列的教師進修活動。可以是學(xué)校教師之間的互相聽課，開展某主題的小型研討會，組織教師參加省級甚至國級的教師培訓(xùn)活動，組織教師去其他學(xué)校借鑒學(xué)習(xí)，也可以是積極組織教師參與大型的教學(xué)競賽活動，讓教師在這樣的活動中有意識地發(fā)展自身素養(yǎng)，為課題研究準備更多的資料，促進其自身的專業(yè)化發(fā)展。

專業(yè)化培訓(xùn)既能夠有助于教師在課題研究中發(fā)現(xiàn)更獨特的研究點，讓教師的課題研究更有創(chuàng)新力與創(chuàng)新意義，也能夠讓教師在不斷地交流與借鑒中促進自身的專業(yè)化發(fā)展，在培訓(xùn)過程中取長補短，使得自身的教學(xué)活動更有質(zhì)量。

三、教師進行課題研究的步驟與要求

想要做好一項課題研究活動，首先需要明確的問題就是什么是課題研究。課題研究，顧名思義，指的是在教學(xué)過程中針對某一項課題來展開的研究活動，在這一研究活動中，研究的主體是教師，而研究對象則是教師的具體教育活動。課題研究一般分四個步驟，先選題，明確自己所要研究的課題方向，以便在接下來的積累經(jīng)驗與交流借鑒反思等工作中有一定針對性;而后申報課題，要對自己的研究課題有一定的規(guī)劃并讓自己的研究課題對自身的職業(yè)發(fā)展發(fā)揮一定的積極作用，想要達到一定的職業(yè)化目的，就需要做好申報課題工作;其三則是開展具體的實踐研究，這是最為關(guān)鍵性的一個步驟也是持續(xù)時間最長的一個步驟，他需要的是教師在自身的教學(xué)時間段內(nèi)不斷反思自我、提升自我，以保證課題研究的順利進行;最后則是總結(jié)與推廣，在完成一定的課題研究實踐活動之后，教師則需要對自己的實踐活動進行總結(jié)，以此形成一項具有推廣意義的專業(yè)化課題研究，在促進自身的專業(yè)化發(fā)展的同時促進教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展。因此，在這一過程中，身為教師，則需要做到全身心投入與開展細致化研究，只有如此，才能讓課題研究更有質(zhì)量，為自身的專業(yè)發(fā)展與教師職業(yè)的專業(yè)發(fā)展提供重要儲備資源。

四、結(jié)束語

總而言之，在教師的專業(yè)化發(fā)展的過程中，作為教師，理應(yīng)重視起自己的每一次教學(xué)活動，并從中積累相關(guān)經(jīng)驗，在與同行進行交流之后完成反思活動，最終將自己的反思結(jié)果踐行于實踐中，賦予課題研究以重要的實踐意義。如此，在這樣的教師專業(yè)化發(fā)展活動中，相信教師的教學(xué)能力也將有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，讓當(dāng)今國家的教育取得更大的突破，培育出一批又一批具有創(chuàng)新精神與實踐能力的新型人才。

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（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《小學(xué)低年段實施自然拼讀法教學(xué)行動研究》研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB1631）