閱讀三部曲，讓學(xué)生愛讀、會讀、善讀

張建民 李秀清

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得體驗(yàn)的重要途徑……閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。”因此，學(xué)校將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，針對校情和學(xué)情，采取了一系列措施，讓學(xué)生愛讀、會讀、善讀。

激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生“愛讀”

1.創(chuàng)設(shè)系列閱讀主題

學(xué)生的閱讀興趣往往需要一定的閱讀環(huán)境。學(xué)校根據(jù)日常生活創(chuàng)設(shè)一系列閱讀主題，讓學(xué)生在閱讀后自由討論，交流閱讀成果，并進(jìn)行評比，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如，學(xué)校的中華傳統(tǒng)節(jié)日主題閱讀，學(xué)生查找資料，用手抄報(bào)、PPT甚至視頻的形式，從節(jié)日的由來、風(fēng)俗，到有關(guān)節(jié)日的古詩詞，進(jìn)行分類整理，最后通過交流匯報(bào)的形式反饋?zhàn)约旱拈喿x成果。學(xué)生在豐富多彩的閱讀中體驗(yàn)到樂趣，獲得了成就感。

2.全班共讀一本書

根據(jù)學(xué)生的年齡段特點(diǎn)及家庭閱讀的實(shí)際情況，學(xué)校有針對性地向?qū)W生推薦書籍，并采取全班共讀一本書的形式，營造讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。班級共讀一本書分為四個(gè)步驟： 拿到新書后，教師上這本書的導(dǎo)讀課，設(shè)置閱讀懸念;社團(tuán)讀書課上，學(xué)生按導(dǎo)讀計(jì)劃自己默讀完成閱讀卡或做好讀書筆記，記錄自己在閱讀中遇到的疑問;中期讀書交流會，分享讀書體會，解決疑難困惑;整本書讀完后組織讀書匯報(bào)會，交流讀書收獲，評價(jià)書中人物。整本書閱讀不再是一篇一篇文章的碎片閱讀，而是一個(gè)完成過程的體驗(yàn)，更能深刻剖析人物性格，感染讀者，更有利于學(xué)生閱讀興趣的形成和閱讀能力的提高。

3.課內(nèi)外“群文”整合閱讀

課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，以課文為基點(diǎn)輔以課外讀物，使閱讀由精讀的點(diǎn)到略讀的面，由閱讀“個(gè)例”到閱讀“群文”乃至讀整本書，最終形成以課文為中心向周圍輻射的閱讀方式。這樣，既可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，又拓寬了學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

例如，京版語文教材12冊中的《沉香救母》是一篇神話故事，故事情節(jié)曲折生動(dòng)，通俗易懂，學(xué)生很喜歡讀。因此，我們設(shè)計(jì)了“走進(jìn)中國神話”的主題閱讀。在理解《沉香救母》這篇神話的主旨和人物關(guān)系后，我們引入另兩篇神話《愚公移山》和《女媧補(bǔ)天》，讓學(xué)生了解大意說出感受后，再比較這三篇神話的異同，探究神話產(chǎn)生的原因，思考我們今天讀神話要讀什么。這樣的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生有了閱讀興趣和動(dòng)力，在拓寬閱讀廣度的同時(shí)，也增加了閱讀深度。

指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生“會讀”

1.根據(jù)文題，質(zhì)疑預(yù)測

我們先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀、觀察課文的題目，思考能從中提取哪些信息、提出哪些問題。如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，學(xué)生紛紛提出問題：“不可估量是什么意思？”“昔日圓明園究竟有些什么？”“圓明園建筑有什么特點(diǎn)？”“圓明園為什么會被英法聯(lián)軍給毀掉……”而這些問題，恰恰就是文章的主要內(nèi)容。這樣，根據(jù)文題啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，閱讀能力就會逐步提高。

2.提取信息，領(lǐng)悟布局謀篇的方法

閱讀正文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中掌握關(guān)鍵信息，學(xué)習(xí)文章是如何布局謀篇的。例如，教學(xué)京版語文教材第9冊《只有一個(gè)地球》時(shí)，我們是這樣設(shè)計(jì)的：首先，快速瀏覽全文，說說作者在文中發(fā)出了怎樣的呼吁？作者為什么要發(fā)出這樣的呼吁？引導(dǎo)學(xué)生找出全文的中心句——“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境，讓地球更好地造福于子孫后代！”其次，讓學(xué)生思考課文是從哪幾個(gè)方面來寫的，是怎樣把這幾個(gè)方面寫清楚、寫具體的，畫出相關(guān)句子，在旁邊做批注。接下來，交流討論，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的行文結(jié)構(gòu)。然后，自學(xué)課外讀本上的文章《宇宙生命之謎》，用同樣的問題做閱讀提示，交流自學(xué)成果。最后，比較《只有一個(gè)地球》《宇宙生命之謎》這兩篇文章的異同，使學(xué)生對這一類文章的行文結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)都有深刻了解。

3.勾畫要點(diǎn)，摘錄名言警句

文章要細(xì)細(xì)品味，才能感受文字背后的意義。閱讀時(shí)，我們要求學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書。一是圈畫批注：課文中的重點(diǎn)詞語、含義深刻的句子，優(yōu)美詞句或共鳴處;自己感受最深、最受啟發(fā)的地方;不理解、讀不懂的地方等，都可成為圈畫批注的內(nèi)容。二是讓學(xué)生將感受、評價(jià)、意見等用一兩個(gè)詞語或者一句簡單的句子寫在課文空白處。三是摘錄積累好詞好句，或者記錄下當(dāng)節(jié)課學(xué)到的修辭手法、表達(dá)方法。

讀寫結(jié)合，讓學(xué)生“善讀”

閱讀和寫作密不可分，教學(xué)中，教師可通過讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

例如，京版語文教材第8冊《天鵝的故事》中有非常經(jīng)典的場面——老天鵝和天鵝群在破冰時(shí)表現(xiàn)出來的勇敢、團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)，給讀者留下了深刻印象。在教學(xué)中，我們設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，說說《天鵝的故事》的主要內(nèi)容，在這個(gè)故事中，最令你難忘的是哪個(gè)場景。第二，作者是如何把這個(gè)場景呈現(xiàn)在我們面前的。通過寫清楚作者看到、聽到、感受到的，把在特定時(shí)間與地點(diǎn)內(nèi)發(fā)生的總體情況寫出來，使我們仿佛身臨其境，這就是場面描寫。第三，很多文學(xué)作品都用到了場面描寫，動(dòng)物小說家沈石溪筆下的《斑羚飛渡》中也有這樣感人的場景，請你讀讀，說說你看到了什么、感受到了什么，然后自學(xué)《斑羚飛渡》。第四，比較《天鵝破冰》《斑羚飛渡》中的場面描寫，總結(jié)場面描寫的方法和作用。第五，播放視頻《足球比賽》《角馬的遷徙》，讓學(xué)生用文字將感興趣的場面寫出來，并配上解說詞。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，以讀促寫，以寫促讀，在反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生閱讀能力的提升就水到渠成了。

本文系北京教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015立項(xiàng)課題“農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的研究”（課題立項(xiàng)編號：BBA15030）研究成果

編輯 _ 汪倩