關于高中語文整本書閱讀的策略探究

付雪萍

【摘要】新課程改革背景下，教師不僅要傳授學生語文基礎知識內容，還要加強對學生各種語文能力的培養，其中就包括培養學生的閱讀能力。閱讀能力不僅與學生語文成績及寫作能力的提升有著直接關系，也對學生語文綜合素養的提升發揮著關鍵性的作用。因此，如何幫助學生形成良好的閱讀素養已經成為現階段廣大語文教師所密切關注的話題。基于此，本文從“整本書閱讀”的教學理念出發，對整本書閱讀的概念及意義進行了闡述，進而深入探究了目前高中語文閱讀教學中存在的具體問題，并提出借助整本書閱讀教學策略來促進學生語文綜合素養提升的相關策略，旨在為學生實現更好的發展奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】整本書閱讀;高中語文;教學實踐;策略探究

我國著名的教育家葉圣陶先生說過：“讀整本的書，不僅可以練習精讀及速度，利于學生養成良好的閱讀習慣，還可以進行各種文學知識和問題閱讀的訓練。”因此，對于高中語文教師而言，在開展課內閱讀教學工作時，在組織學生完成課文節選部分內容的精讀后，其還需要鼓勵學生在課外去閱讀整本書的內容，從而有效地拓展學生的閱讀視野，提升學生的語文綜合素養，培養學生良好的語文閱讀習慣。本文正是從這一背景出發，對高中語文整本書的閱讀與研討策略進行了深入探究。

一、整本書閱讀的概念及意義

（一）整本書閱讀的概念

整本書閱讀指的就是教師指導學生對有關教學計劃專項內容的并且具備完整的邏輯體系的書籍進行閱讀，學生所閱讀的內容通常是去掉節選片段之后的部分。整本書閱讀要求學生對書籍本身的文化背景、知識內容、結構章法及其所蘊含的深層次道理進行探究及思考[1]。這是對以往閱讀教學重篇章而不重整體的“碎片化閱讀”的糾正和彌補。

（二）整本書閱讀的意義

整本書閱讀，不僅可以有效拓展學生的課外閱讀視野，也能夠促使學生對課外節選片段的創作內容及背后的深層次含義進行更好的掌握，對于促進學生課外閱讀意識及良好閱讀習慣的形成而言是非常有幫助的[2]。教師通過引導學生閱讀整本書，不僅可以全面提升學生的自主學習能力及閱讀核心素養，也能夠為學生形成良好的思維、獨立的思維品質提供必要的保障。

二、現階段高中語文閱讀教學中的問題

（一）授課形式單一，學生缺乏興趣

受傳統教育理念的影響，在開展閱讀教學時，教師往往將過多的時間與精力放在對學生獨立篇章的閱讀訓練上，尤其在高考題型訓練上，追求機械記憶，一味地對學生進行說教及灌輸，以期學生獲得較高的分數。這種單一化的課堂教學模式，使得教學內容枯燥乏味，嚴重降低了學生參與語文閱讀課程學習的興趣和積極性，閱讀教學也勢必無法取得理想的成果[3]。

（二）不注重引導，學生過于依賴教師

現階段，依然有部分高中語文教師采用“灌輸式”的模式開展閱讀教學，在課堂上沒有注重引導學生思考，而是直接向學生公布答案并歸納答題格式。這種教學模式表面上減輕了學生的學習負擔，但會使學生對文本的理解囫圇吞棗，學生回答問題時要么不著重點含糊其詞，要么徘徊在門外不明就里，無法真正促進閱讀理解能力的提升。不僅如此，此種做法還容易讓學生對教師產生過度的依賴，從而逐漸失去獨立思考與探究的能力。在遇到新的閱讀情境時，學生更無法做到靈活地解答問題，這實在有違學生良好語文核心素養的養成規律。

（三）高中生學業壓力過重，課外閱讀空間狹窄

高中階段的學生面臨著極大的學業負擔及高考壓力，他們幾乎將課內與課外的全部時間都用于學習學科知識，僅有的閱讀活動也是有賴于高考題型訓練才得以開展，在課余時間進行循興趣、探事理、闊視野、提品質的“為人生”的整本書閱讀體驗的可能性微乎其微。這也就導致部分學生的知識基礎并沒有打牢，他們雖然投入了大量的時間與精力進行學習，最終的學習效果卻并不理想。

三、高中語文整本書閱讀教學實踐策略

（一）精挑細選

高中語文教師在引導學生參與整本書閱讀活動時，需要密切聯系學生的語文素養與綜合學習能力情況，為學生推薦一些質量較高的書籍，進而促使學生思想境界的提升[4]。由于高中階段的學生已經具備了一定的生活閱歷，身心發展也趨近成熟，教師通過指導學生閱讀高質量的書籍，能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，教師可以組織學生開展“品讀經典著作，弘揚優秀傳統文化”的主題閱讀活動，要求學生閱讀《三國演義》《西游記》《水滸傳》《菜根譚》《世說新語》等古代經典文學巨著，規定學生必須在一至兩周的時間內至少閱讀一本書。

教師還可以結合課本教學進度積極推薦課外閱讀書目，以開拓學生課外閱讀視野[5]，使學生了解更多的知識。例如，在進行高中必修第一冊第一單元《沁園春·長沙》的教學時，教師可以推薦學生閱讀《恰同學少年》《青年毛澤東》《毛澤東自傳》《毛澤東詩詞鑒賞》等書籍，讓站在歷史新起點的當代學生了解并學習青年毛澤東的革命歷程與革命思想形成及趨于成熟的過程，學習老一輩中國共產黨人的革命精神和愛國情懷，發揚革命先輩光輝精神的時代意義，從而達到勿忘昨天的苦難，無愧今日的擔當，不負明天的夢想的目標。

此外，教師還應鼓勵學生對自己的閱讀心得體會進行分享與交流，進而實現學生閱讀興趣的有效提升。例如，在教學完必修第二冊第二單元“先秦到南北朝詩歌”后，教師可以向學生推薦中華書局出版的程俊英著的《詩經注析》、傅斯年的《詩經講義稿》、蔣勛的《蔣勛說文學：從〈詩經〉到陶淵明》等，讓學生通過了解各家的理解，對《詩經》有更全面、更中肯的理解，從而產生更獨立、更新穎的領悟。

（二）注重引導

要想對傳統“灌輸式”的教學模式進行改進及優化，高中語文教師在開展閱讀教學時，需要做好充足的課前準備工作[6]。首先，教師要對課文內容、主題思想及重難點知識分布等情況有明確認知，同時在實踐教學中加以運用，并選擇恰當的時機對學生進行引導式提問。其次，當學生在開展小組討論與交流活動時，教師需要做到科學合理控場，即不僅需要充分激發學生參與討論的興趣，還要適時地把控學生的討論范圍及討論的時間，進而做到對課堂教學時間的充分利用，使學生有足夠的時間進行獨立思考及討論交流，最終使學生在閱讀整本書的過程中養成良好的閱讀習慣，提升學習與探究能力。

例如，在對《巴黎圣母院》這篇名著課文進行導讀教學時，教師首先可以要求學生對該篇課文的內容進行深入閱讀，然后引導學生發表自己的觀點與看法，讓學生說一說這篇文章好在哪里，之后讓學生帶著興趣閱讀這部小說的內容。在開展導讀引導教學時，教師可以向學生提出相關問題，讓學生談一談對這篇小說的理解，如用一句話來概括巴黎圣母院的美，然后組織學生對“巴黎圣母院”這座建筑被燒毀的新聞事件展開討論，使學生明白“大都好物不堅牢，彩云易散琉璃脆”的道理，進而提升學生對文化遺產的珍惜與保護意識。

（三）形式多樣

高中語文教師在開展閱讀教學時，除了要注重實施聽與講的環節外，還應轉變教學理念，采用新型的教學模式，優化與改進傳統單一化的授課方法，從而充分激發學生參與整本書閱讀的興趣和積極性[7]。以《老人與海》這篇課文的教學為例，教師可以在課前借助網絡渠道收集整理關于文章作者海明威的相關資料，并且將其制作成電子課件的形式，向學生進行直觀的展示，以便于更好地引導學生探索作者的生平經歷及文章的具體創作背景。借助科學有效的教學方法，學生的自主學習探究熱情也會得到很好的激發。

另外，需要注意的是，教師在對所收集到的作者的資料進行制作時，要盡可能地提升展示的趣味性，避免學生產生厭學情緒[8]。教師可以結合學生的實際生活或者是相關的事件來講解與介紹。比如：“當我們可以自由自在地嬉戲打鬧、觀看這個五彩繽紛的世界時，在世界的另一邊有一個人從他一出生就看不到任何顏色，他甚至不知道天空的樣子、不知道自己的樣子……”教師通過為學生列舉具有生活化氣息的案例，不僅可以充分培養學生的同理心，促使學生真切體會到文章所表達的深厚情感，還可以激發學生對作者及文章內容的探究欲望，使其自覺地去閱讀課文內容，然后在課余時間主動閱讀整本書，實現自身閱讀視野的有效拓展。例如，在開展巴金作品《家》的閱讀活動時，教師可以讓學生為小說的章節擬小標題，如“梅林深深訴衷情”“兄弟癡癡伴月霜”，這既能鍛煉學生的概括能力和組織語言能力，又能引導學生理解整部小說的構思特點，為其深度閱讀做好準備。

（四）互動助推

在新課程改革背景下所開展的高中語文閱讀教學，要求教師必須遵循新課程改革的原則，將學生放在課堂教學的主體地位上，采用有效的方式來激發學生的學習興趣，進而提升其自主學習與探究能力。語文教師還要與學生做好溝通與交流，對學生內心真實的想法進行深入了解，適時開展閱讀活動的學情調查，有效監控學生閱讀過程并且引導學生開展小組合作與探究，鼓勵學生將自身閱讀整本書的心得體會進行分享，從而促使學生認識到自身存在的不足之處，并有意識地進行學習。教師在組織學生開展整本書閱讀時，還應要求其做好筆記，從而全面提升學生的寫作能力，幫助學生更好地積累語文閱讀素材。教師在與學生開展良好的溝通與互動時，必須以增強學生的綜合學習能力為出發點，為學生的閱讀與討論留出足夠的時間，另外，還需要制訂嚴格的規章制度管理學生的討論活動，全面增強學生的閱讀實效性。

總而言之，整本書閱讀在高中語文閱讀教學中發揮著重要作用。這一教學模式將會逐漸成為高中語文閱讀教學的重要組成部分。當前，高中語文整本書閱讀還處在初期探索階段，要求語文教師加強鉆研與思考，借助整本書閱讀來幫助學生養成良好的閱讀習慣，使學生掌握教材內節選片段的精髓和深刻意義，培養學生探索性思維和閱讀基礎素養，從而提升學生的綜合能力及核心素養，為學生實現長遠的進步與發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

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