《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)初探

王燦

[摘 要] 本文探究了《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)針對(duì)這些問(wèn)題從閱讀興趣、閱讀方法以及閱讀能力三個(gè)方面，提出《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)策略，并對(duì)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義進(jìn)行了闡述。

[關(guān)鍵詞] 《紅樓夢(mèng)》;整本書(shū)閱讀

新課標(biāo)指出：“整本書(shū)閱讀的目標(biāo)是構(gòu)建學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成自己的閱讀方法，提高閱讀鑒賞能力。”在高中整本書(shū)閱讀教學(xué)課堂中，《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)存在哪些問(wèn)題？又有怎樣的解決策略呢？

一、《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，自主閱讀《紅樓夢(mèng)》難度較大，只能做到粗略讀通故事，但是要想讀懂、讀透，還需要教師正確引導(dǎo)。除此之外，《紅樓夢(mèng)》中的故事離高中生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，部分學(xué)生對(duì)文本閱讀不感興趣，這也給《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。

第一，由于課時(shí)緊張、教師教學(xué)能力等問(wèn)題，教師對(duì)于學(xué)生的閱讀方法的指導(dǎo)比較泛化，缺乏針對(duì)性。課堂多以教師講解為主，對(duì)學(xué)生的閱讀技巧的訓(xùn)練不夠，僅僅是淺層次地帶著學(xué)生了解全書(shū)，講求橫向面面俱到的講解，而忽視縱向深層次的挖掘。第二，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，很少能抓住主線進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容比較松散。比如，教材中《林黛玉進(jìn)賈府》這一部分，教師在教學(xué)中往往只涉及這一章節(jié)中出現(xiàn)的主要人物，并沒(méi)有一以貫之的主題。課堂上設(shè)置的探究問(wèn)題也很少?gòu)恼w性出發(fā)，缺少整體意識(shí)，對(duì)主題的解讀也僅僅停留在表面。第三，課堂上往往以教師的解讀為標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視學(xué)生的解讀。學(xué)生獨(dú)特的解讀正是建立在自己獨(dú)立思考之上的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)并且正確地引導(dǎo)，借此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)從學(xué)生閱讀能力角度和教師教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，都有存在一定的問(wèn)題。針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題，需采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

二、《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略

（一）激發(fā)閱讀興趣是前提

閱讀《紅樓夢(mèng)》這種晦澀難懂的著作，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣顯得尤為重要。

第一，以“一”帶“整”，設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣。所謂以“一”帶“整”就是指用單篇的閱讀教學(xué)勾連整本書(shū)閱讀教學(xué)。《紅樓夢(mèng)》這部書(shū)中人物眾多，人物形象也具有多面性。教師可以通過(guò)對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的人物形象進(jìn)行概括。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：除了課文中的體現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)外，還有哪些特點(diǎn)？體現(xiàn)在書(shū)中的哪些章節(jié)中？以“一”帶“整”，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)對(duì)于整本書(shū)的閱讀興趣。

例如，分析《林黛玉進(jìn)賈府》這一課中王熙鳳這一人物形象時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)注人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)，體會(huì)課文中個(gè)性張揚(yáng)、機(jī)變逢迎、位高受寵的王熙鳳人物形象。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問(wèn)：除了課文中展現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)外，結(jié)合《紅樓夢(mèng)》其他章節(jié)，說(shuō)說(shuō)王熙鳳還有哪些特點(diǎn)？設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀整本書(shū)。如，可以從“協(xié)理寧國(guó)府”這一章節(jié)中，感受鳳姐的才干;從“弄權(quán)鐵檻寺”這一章節(jié)中，看到鳳姐的貪婪;從“毒設(shè)相思局”這一章節(jié)中，看出鳳姐的殘忍……這種單篇的閱讀教學(xué)勾連整本書(shū)閱讀的教學(xué)方法，不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也讓學(xué)生更加深層次、全面地理解了人物形象。

第二，觀看電視劇，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使得人物形象更加具體化。相比文字閱讀，學(xué)生更喜愛(ài)看電視劇，觀看《紅樓夢(mèng)》電視劇能夠快速地激發(fā)學(xué)生的對(duì)《紅樓夢(mèng)》這部書(shū)的興趣。87版《紅樓夢(mèng)》是比較經(jīng)典的一個(gè)電視劇版本，劇中的人物塑造都比較符合原著的人物形象。而觀看電視劇還能降低學(xué)生對(duì)于文字的閱讀難度。原著中出現(xiàn)的服飾、陳設(shè)、禮儀等都離學(xué)生實(shí)際生活太遠(yuǎn)，電視劇將文字具象化，拉近學(xué)生和文本的距離，更有畫(huà)面感。

第三，有趣的導(dǎo)讀課能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。《紅樓夢(mèng)》一書(shū)前五章故事是整本書(shū)的總綱，教師要帶著學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地閱讀前五章，對(duì)前五章中的神話故事、現(xiàn)實(shí)故事進(jìn)行詳細(xì)的解讀。例如，在第五回“賈寶玉神游太虛幻境，警幻仙曲演紅樓夢(mèng)”中，可以從下幾個(gè)方面重點(diǎn)解讀：一是太虛幻境地名、物名、對(duì)聯(lián)等的意味;二是金陵十二釵判詞，包括人物性格、命運(yùn)。三是《紅樓夢(mèng)》十二（十四）支曲，包括人物性格、命運(yùn)、小說(shuō)主題。通過(guò)對(duì)這些預(yù)示著人物命運(yùn)的判詞的解讀，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而去主動(dòng)閱讀《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)。除此之外，還可以通過(guò)豐富課堂形式的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）學(xué)會(huì)閱讀方法是關(guān)鍵

好的閱讀方法，會(huì)讓閱讀效果事半功倍。教師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣之后，有意識(shí)地傳授好的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣是《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

第一，掌握正確的閱讀順序和閱讀方式，提高閱讀速度。像《紅樓夢(mèng)》這種鴻篇巨制，掌握正確的閱讀順序很重要。首先，了解作者曹雪芹的生平以及寫(xiě)作背景，接著通過(guò)閱讀序言、目錄、后記來(lái)了解整本書(shū)的內(nèi)容、主題。目錄就是整本書(shū)的大綱，把目錄從頭到尾看一遍，能快速地了解書(shū)的全貌。通過(guò)解讀《紅樓夢(mèng)》的序言：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰(shuí)解其中味。”來(lái)體會(huì)作者難以直言又生怕被世俗所不解的苦悶心情。在此基礎(chǔ)上，再掌握正確的閱讀方式，掃清閱讀障礙。

第二，學(xué)會(huì)批注性閱讀，讀寫(xiě)結(jié)合，提高閱讀效率。所謂批注性閱讀，就是在閱讀的過(guò)程中，要做到動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手，將自己的所思所感寫(xiě)在書(shū)的旁邊，可以是對(duì)一句話的感悟，也可以是對(duì)一個(gè)情節(jié)的評(píng)論或是人物形象的分析。

（三）提升閱讀能力是保障

提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文應(yīng)用能力以及語(yǔ)文審美探究能力。在《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，要根據(jù)新課標(biāo)的要求，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這是有效閱讀的保障。

第一，促進(jìn)主動(dòng)閱讀，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。這個(gè)能力就是指在閱讀過(guò)程中要善于思考，讀有所得，敢于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑。艾德勒說(shuō)過(guò)，良好的閱讀基礎(chǔ)在于主動(dòng)閱讀，主動(dòng)的閱讀就是能提出問(wèn)題的閱讀。每讀完一個(gè)故事，就要去思考這個(gè)故事的前因后果，作者設(shè)置這個(gè)情節(jié)的用意，對(duì)整本書(shū)的主題有什么作用。引導(dǎo)學(xué)生從主要人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、命運(yùn)、情感等方面思考。

第二，創(chuàng)建學(xué)生閱讀任務(wù)單，培養(yǎng)學(xué)生有計(jì)劃地閱讀的能力。閱讀任務(wù)單中明確閱讀范圍、閱讀時(shí)間、閱讀目標(biāo)及具體任務(wù)。教師可以按照《紅樓夢(mèng)》章節(jié)，將整本書(shū)閱讀分為四個(gè)階段。以第一階段（第一至五回）為例，規(guī)定閱讀時(shí)間為一周，閱讀方式為精讀，具體要求如下：概括前五章出現(xiàn)的三個(gè)神話故事以及兩個(gè)現(xiàn)實(shí)故事;根據(jù)冷子興的演說(shuō)，評(píng)論榮國(guó)府的現(xiàn)狀;熟讀判詞，根據(jù)判詞梳理主要人物的命運(yùn)。

第三，交流展示閱讀成果，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。在幫助學(xué)生做好閱讀任務(wù)單之后，教師的監(jiān)督檢查工作顯得尤為重要。教師可以通過(guò)開(kāi)展階段性的交流活動(dòng)，來(lái)檢查學(xué)生的閱讀成果。交流展示不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能使班級(jí)形成良好的閱讀氛圍，個(gè)人和群體相互促進(jìn)，優(yōu)化閱讀效果。

三、《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義

首先，閱讀《紅樓夢(mèng)》這部文學(xué)巨著的過(guò)程，可以說(shuō)是審美體驗(yàn)的過(guò)程。它那獨(dú)特的語(yǔ)言美、形象美、情感美，能夠提高學(xué)生審美情趣和形成高雅的審美品位。同時(shí)，在整本書(shū)教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，發(fā)展閱讀思維，為以后的生活、思想、情感打下基礎(chǔ)。其次，《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀對(duì)語(yǔ)文課程也有很大的價(jià)值。不僅彌補(bǔ)語(yǔ)文課文碎片化局限，也加強(qiáng)各學(xué)習(xí)模塊之間的緊密聯(lián)系。把單篇課文和整本書(shū)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生的閱讀選擇更加多樣化，不僅僅局限于單篇課文，同時(shí)也擴(kuò)展到整本書(shū)，增加了對(duì)此書(shū)的整體認(rèn)知。

溫儒敏教授在《理趣讀寫(xiě)》中談道：“從中高考情況看，凡是形成閱讀習(xí)慣的學(xué)生，都是課外閱讀量大，知識(shí)面廣，讀過(guò)很多‘閑書(shū)的學(xué)生。”學(xué)生應(yīng)在長(zhǎng)期的閱讀中，拓寬知識(shí)視野，認(rèn)識(shí)世界，體悟人生，更好地發(fā)展語(yǔ)言的理解能力、應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王棟.老舍與《紅樓夢(mèng)》[J].安徽文學(xué)：下半月，2009（1）.

（責(zé)任編輯：姜波）