《紅樓夢》整本書閱讀教學初探

王燦

[摘 要] 本文探究了《紅樓夢》整本書閱讀教學中存在的問題，同時針對這些問題從閱讀興趣、閱讀方法以及閱讀能力三個方面，提出《紅樓夢》整本書閱讀教學策略，并對《紅樓夢》整本書閱讀教學的意義進行了闡述。

[關鍵詞] 《紅樓夢》;整本書閱讀

新課標指出：“整本書閱讀的目標是構建學生的閱讀經驗，形成自己的閱讀方法，提高閱讀鑒賞能力。”在高中整本書閱讀教學課堂中，《紅樓夢》整本書閱讀教學存在哪些問題？又有怎樣的解決策略呢？

一、《紅樓夢》整本書閱讀教學中存在的問題

對于高中生來說，自主閱讀《紅樓夢》難度較大，只能做到粗略讀通故事，但是要想讀懂、讀透，還需要教師正確引導。除此之外，《紅樓夢》中的故事離高中生的現實生活較遠，部分學生對文本閱讀不感興趣，這也給《紅樓夢》整本書閱讀教學帶來了很大的困難。

第一，由于課時緊張、教師教學能力等問題，教師對于學生的閱讀方法的指導比較泛化，缺乏針對性。課堂多以教師講解為主，對學生的閱讀技巧的訓練不夠，僅僅是淺層次地帶著學生了解全書，講求橫向面面俱到的講解，而忽視縱向深層次的挖掘。第二，在教學內容的安排上，很少能抓住主線進行教學，教學內容比較松散。比如，教材中《林黛玉進賈府》這一部分，教師在教學中往往只涉及這一章節中出現的主要人物，并沒有一以貫之的主題。課堂上設置的探究問題也很少從整體性出發，缺少整體意識，對主題的解讀也僅僅停留在表面。第三，課堂上往往以教師的解讀為標準答案，忽視學生的解讀。學生獨特的解讀正是建立在自己獨立思考之上的，教師應該鼓勵并且正確地引導，借此激發學生的閱讀興趣。

《紅樓夢》整本書閱讀教學從學生閱讀能力角度和教師教學角度來說，都有存在一定的問題。針對現有問題，需采取相應的教學策略。

二、《紅樓夢》整本書閱讀教學的策略

（一）激發閱讀興趣是前提

閱讀《紅樓夢》這種晦澀難懂的著作，激發學生的閱讀興趣顯得尤為重要。

第一，以“一”帶“整”，設置懸念，激發閱讀興趣。所謂以“一”帶“整”就是指用單篇的閱讀教學勾連整本書閱讀教學。《紅樓夢》這部書中人物眾多，人物形象也具有多面性。教師可以通過對《林黛玉進賈府》這篇課文的學習，讓學生對課文中出現的人物形象進行概括。同時引導學生思考：除了課文中的體現的人物形象特點外，還有哪些特點？體現在書中的哪些章節中？以“一”帶“整”，設置懸念，激發學對于整本書的閱讀興趣。

例如，分析《林黛玉進賈府》這一課中王熙鳳這一人物形象時，先引導學生通過關注人物的外貌、語言、動作、心理描寫，體會課文中個性張揚、機變逢迎、位高受寵的王熙鳳人物形象。在此基礎上進一步提問：除了課文中展現的人物形象特點外，結合《紅樓夢》其他章節，說說王熙鳳還有哪些特點？設置懸念，激發學生好奇心，讓學生主動閱讀整本書。如，可以從“協理寧國府”這一章節中，感受鳳姐的才干;從“弄權鐵檻寺”這一章節中，看到鳳姐的貪婪;從“毒設相思局”這一章節中，看出鳳姐的殘忍……這種單篇的閱讀教學勾連整本書閱讀的教學方法，不僅激發學生的閱讀興趣，也讓學生更加深層次、全面地理解了人物形象。

第二，觀看電視劇，激發學生閱讀興趣，使得人物形象更加具體化。相比文字閱讀，學生更喜愛看電視劇，觀看《紅樓夢》電視劇能夠快速地激發學生的對《紅樓夢》這部書的興趣。87版《紅樓夢》是比較經典的一個電視劇版本，劇中的人物塑造都比較符合原著的人物形象。而觀看電視劇還能降低學生對于文字的閱讀難度。原著中出現的服飾、陳設、禮儀等都離學生實際生活太遠，電視劇將文字具象化，拉近學生和文本的距離，更有畫面感。

第三，有趣的導讀課能夠有效激發學生的閱讀興趣。《紅樓夢》一書前五章故事是整本書的總綱，教師要帶著學生認真仔細地閱讀前五章，對前五章中的神話故事、現實故事進行詳細的解讀。例如，在第五回“賈寶玉神游太虛幻境，警幻仙曲演紅樓夢”中，可以從下幾個方面重點解讀：一是太虛幻境地名、物名、對聯等的意味;二是金陵十二釵判詞，包括人物性格、命運。三是《紅樓夢》十二（十四）支曲，包括人物性格、命運、小說主題。通過對這些預示著人物命運的判詞的解讀，激發學生的好奇心，從而去主動閱讀《紅樓夢》整本書。除此之外，還可以通過豐富課堂形式的方式激發學生的閱讀興趣。

（二）學會閱讀方法是關鍵

好的閱讀方法，會讓閱讀效果事半功倍。教師在激發學生閱讀興趣之后，有意識地傳授好的閱讀方法，促進學生形成良好的閱讀習慣是《紅樓夢》整本書閱讀教學的關鍵。

第一，掌握正確的閱讀順序和閱讀方式，提高閱讀速度。像《紅樓夢》這種鴻篇巨制，掌握正確的閱讀順序很重要。首先，了解作者曹雪芹的生平以及寫作背景，接著通過閱讀序言、目錄、后記來了解整本書的內容、主題。目錄就是整本書的大綱，把目錄從頭到尾看一遍，能快速地了解書的全貌。通過解讀《紅樓夢》的序言：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味。”來體會作者難以直言又生怕被世俗所不解的苦悶心情。在此基礎上，再掌握正確的閱讀方式，掃清閱讀障礙。

第二，學會批注性閱讀，讀寫結合，提高閱讀效率。所謂批注性閱讀，就是在閱讀的過程中，要做到動眼、動腦、動手，將自己的所思所感寫在書的旁邊，可以是對一句話的感悟，也可以是對一個情節的評論或是人物形象的分析。

（三）提升閱讀能力是保障

提高學生的語文素養、語文應用能力以及語文審美探究能力。在《紅樓夢》整本書閱讀教學中，要根據新課標的要求，有針對性地培養學生的閱讀能力，這是有效閱讀的保障。

第一，促進主動閱讀，形成發現問題的能力。這個能力就是指在閱讀過程中要善于思考，讀有所得，敢于提問，敢于質疑。艾德勒說過，良好的閱讀基礎在于主動閱讀，主動的閱讀就是能提出問題的閱讀。每讀完一個故事，就要去思考這個故事的前因后果，作者設置這個情節的用意，對整本書的主題有什么作用。引導學生從主要人物的動作、語言、命運、情感等方面思考。

第二，創建學生閱讀任務單，培養學生有計劃地閱讀的能力。閱讀任務單中明確閱讀范圍、閱讀時間、閱讀目標及具體任務。教師可以按照《紅樓夢》章節，將整本書閱讀分為四個階段。以第一階段（第一至五回）為例，規定閱讀時間為一周，閱讀方式為精讀，具體要求如下：概括前五章出現的三個神話故事以及兩個現實故事;根據冷子興的演說，評論榮國府的現狀;熟讀判詞，根據判詞梳理主要人物的命運。

第三，交流展示閱讀成果，培養語言表達能力。在幫助學生做好閱讀任務單之后，教師的監督檢查工作顯得尤為重要。教師可以通過開展階段性的交流活動，來檢查學生的閱讀成果。交流展示不僅能提高學生的語言能力，還能使班級形成良好的閱讀氛圍，個人和群體相互促進，優化閱讀效果。

三、《紅樓夢》整本書閱讀教學的意義

首先，閱讀《紅樓夢》這部文學巨著的過程，可以說是審美體驗的過程。它那獨特的語言美、形象美、情感美，能夠提高學生審美情趣和形成高雅的審美品位。同時，在整本書教學過程中，可以讓學生學會思考，發展閱讀思維，為以后的生活、思想、情感打下基礎。其次，《紅樓夢》整本書閱讀對語文課程也有很大的價值。不僅彌補語文課文碎片化局限，也加強各學習模塊之間的緊密聯系。把單篇課文和整本書聯系在一起，讓學生的閱讀選擇更加多樣化，不僅僅局限于單篇課文，同時也擴展到整本書，增加了對此書的整體認知。

溫儒敏教授在《理趣讀寫》中談道：“從中高考情況看，凡是形成閱讀習慣的學生，都是課外閱讀量大，知識面廣，讀過很多‘閑書的學生。”學生應在長期的閱讀中，拓寬知識視野，認識世界，體悟人生，更好地發展語言的理解能力、應用能力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王棟.老舍與《紅樓夢》[J].安徽文學：下半月，2009（1）.

（責任編輯：姜波）