增強小學古詩詞教學有效性的策略

夏中金

[摘 要] 在小學語文教學中古詩詞占據著重要的地位。本文以小學古詩詞教學為例，從自主預習、查閱背景、反復誦讀、翻寫比較、讀寫綜合活動等方面讓學生展開探索，以探尋古詩詞教學提升學習力的有效途徑，促進教師從根本上提高古詩詞教學的實效性。

[關鍵詞] 古詩詞;高年級;有效性

在中國詩歌長河中，古詩詞無疑是其中最靚麗動人、最激蕩心弦的部分。統編版小學語文教材中選用了大量古詩詞，其篇幅占課文總數的30%左右。以往，以教師“講讀”為主，讓學生聽授，做筆記。把古詩詞學習片面化、機械化地變為“耳聽、口誦、手默寫”的消極被動吸收過程，忽略了學生的自主探究，漠視對詩韻誦讀感受的展示交流，疏忽對詩文內容的比較評判。《義務教育語文課程標準》提出“在誦讀中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”的要求。顯然，小學高年級古詩教學不能陷入“讀一讀”“寫一寫”“背一背”的簡單化模式中，應充分調動學生的積極性，鼓勵學生自主預習，查閱背景，教師應重視古詩詞的反復誦讀，翻寫比較和鑒賞評價，設計讀寫綜合活動以切實提高學生的古詩詞理解力和學習力，為后續的語文學習打下堅實的基礎。

一、自主預習，探明語意

學習新課前，教師都會布置預習任務，如讀準字音、讀通句子、將課后的生字組詞，等等。這樣的預習要求的確適用于每一課，但每一單元的體裁不同，每一課的作者、內容有異，教師不能將學生的預習限制在固定的模式中。古詩詞其寫作年代久遠，皆為因時因事因境有感而發，雖篇幅短小，但語言精練，意蘊深厚。因此，教師應根據古詩學習的重難點，引導學生有針對性地開展自主預習。

如《游園不值》一詩的教學重點是引導學生想象并說出這首詩描繪的景象，教學難點是感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，從中受到美的熏陶。據此，安排學生自主預習時，教師可以讓學生熟讀詩歌，通過查字典、詞典或以網絡查詢等方式了解重要詞語“不值、憐、屐齒、扣”等的字音、詞義，根據自己的理解，想象詩歌所描繪的畫面，并寫下來。想一想“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”為什么能成為千古名句？預習時，教師要在生字讀音、文本朗讀、文學常識材料的搜集、古詩內容的理解等方面進行指引、布置預習任務。學生按照要求查字典，查資料，掃除障礙，了解大意。有了預習，學生初步探明了詩意，就能保證課堂學習效率。

二、查閱背景，體會情由

小學語文課本里對李白、杜甫的古詩編選較多。《義務教育語文課程標準》對高年段的古詩學習的要求是：注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。如何體味作者的情感呢？那就要了解李白、杜甫是怎樣的人，一生的境遇，所處的年代，在什么情況下寫出了這些詩歌。這些有關作者及其創作背景的資料搜集，對了解詩歌的主旨，領悟、體味詩歌情感起到很大的支撐作用。

如杜甫，他所處的年代是唐王朝由盛轉衰的歷史時期，他親歷了安史之亂，深刻體驗社會動亂給民眾帶來的痛苦。因此，他的詩歌內容和國家破碎、社會治亂、民眾生活休戚相關，憂國憂民。《聞官軍收河南河北》一詩傳達了杜甫聽到官軍收復失地后欣喜若狂的心情，表達了詩人強烈的愛國情感。全詩的感情基調是“喜”，甚而喜極而泣，令詩人“喜欲狂”。詩人為何會有這樣的情感？這則需要引導學生查閱寫作背景。這首詩是杜甫流落到梓州時所作。這一年杜甫52歲，由于安史之亂而漂泊到劍南一帶。杜甫無時不期望能平息叛亂，葉落歸根。突然聽說官軍收復了薊北，他結束顛沛流離的生活，回歸故里的愿望可能實現，從而喜極而泣、欣喜若狂。“情感不是無由發”。因此，引導學生查閱古詩寫作背景，是弄通古詩詞表達情感的必由之路。

三、反復誦讀，感受意蘊

小學語文課本里的文質優美的古詩，值得學生誦讀、品味、感悟。吟詠誦讀是語文教學的常規武器，古詩教學更加離不開誦讀。詩歌的鮮明節奏、和諧音韻，或抑揚頓挫、或張弛有度的語調，通過講解是體味不出來的，只有通過反復吟誦，才能親身體驗，真切地感悟、體會得到。學生會在反復誦讀中，領會古人用詞的精妙，察覺詩詞意境的高遠開闊，從而領略詩詞悠遠美妙的意境。教學古詩時，教師可以配樂朗讀，也可以采用名家范讀的方式訓練誦讀。

如《漁歌子》是唐代詞人張志和所作，塑造了一位悠閑自得的漁翁形象，透露出詞人淡泊的情懷和對自然景物的熱愛。在弄通詩詞情感的基礎上，教師可以示范朗讀，整首詞誦讀時應舒緩、平穩，讀出畫面，讀出詩韻，感受詞人的怡然自得。誦讀時，學生對古詩詞輕重緩急的處理不要求統一，重在體會古詩詞的節奏美、音韻美、音樂美和意境美。

四、翻寫比較，評品格調

古詩詞的語言多是“言有盡而意無窮”的。學習古詩詞不能只停留在語言的翻譯上，應引導學生對內容展開想象，讓學生重現詩人描繪的畫面。只有這樣，才能提高學生認識詩詞和客觀事物的能力。

如在辛棄疾《清平樂村居》一詞的教學中，可引導學生想象清新秀麗的田園風光，想象老夫婦的語言，大兒鋤豆、中兒織雞籠、小兒剝蓮蓬的動作。以想象古詩詞描繪內容，感受田園生活的淡雅樂趣。在《小學生必背古詩文七十五首》中，有一首清朝高鼎所寫的《村居》。比較這兩首同名的詩和詞，學生很容易發現詩和詞在形式上的區別，在內容上這兩首都寫到了兒童。這里教者可以引導學生思考，“作者為什么要選取兒童這一角色？”經過對比探究，就能體會到，詩詞作者是借兒童來表達自己對無憂無慮平凡安定生活的向往，進而讓學生真切地感受詩歌的表達格調之妙。如《墨梅》一詩，王冕借墨梅為喻，寄予了自己鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。古往今來，詠梅的詩詞不少，有王安石的《梅花》、盧梅坡的《雪梅》、張謂的《早梅》、毛澤東的《卜算子詠梅》等。讓學生借助聯想，誦讀比較，展開對同類型詩詞的分析比較研究，實行翻譯、改寫，著重異中求同，同中尋異。引導學生品讀詩詞作者筆下梅花的特點，從而經過歸納、概括得出，梅花是高潔品質的象征。

五、讀寫結合，展開活動

在小學語文古詩詞教學中，教師常常只是關注學生是否能背誦理解古詩詞，但是卻忽略了促使學生感受文化底蘊、提升讀寫綜合能力。由于古詩詞朗朗上口，充滿韻味，所以很多學生都對古詩詞有濃厚的興趣，教師可以利用小學生對游戲活動的興趣，組織他們展開豐富多彩的讀寫綜合活動，促使學生綜合提升自己的能力。

如在學習《十五夜望月》時，教師就可以組織讀寫結合的活動，首先引導學生賞讀古詩，說說作品展現了怎樣的場景，讓學生體會作者望月懷人的情感。學生提出這首詩歌展現了寧靜、寂寥的場景，體現了作者對家人的思念之情。此時教師引發學生想象：“大家是否記得過中秋的場景呢？在你的心中，中秋節是一個怎樣的節日呢？如果要你創作同主題的作品，你會如何寫呢？”教師設計了難度不同的寫作課題，能力強的學生可以直接創作同主題詩歌，能力弱的學生則可以創作相關的記敘文。教師鼓勵學生盡量寫出自己的獨特感受。如有學生認為古人寫中秋節時大多都會寫思念之情，但是對于自己來說，中秋節就是一個闔家團圓的開心日子，所以自己不會寫思念之情，也不會流露憂傷的情懷，而是會寫出歡樂的氣氛。教師肯定了學生獨特的想法，并指導他思考如何才能將賞月和個人的情感融合在一起。該學生寫了中秋節和家人吃月餅，突然停電，家人難得在一起賞月，過了一個特殊的節日。

在讀寫結合的活動中，學生和古詩詞之間的距離縮短了，他們能更好地體會到古詩詞的魅力。教師也要結合學生的學情設計難度不同、角度不同的讀寫活動，這樣學生就能有更多的選擇余地，能挑選感興趣的主題展開創作。在此活動中，學生的讀寫水平有所提高，這也能培養他們的興趣，讓他們更積極主動地參與到古詩詞課外拓展閱讀中。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。只有語文教師重視古詩詞教學，采取科學有效的方法激發學生的古詩學習興趣，組織兒童自學鉆研，相信就能實現古詩詞教學的高效，切實提高學生古詩詞理解能力，為后續的語文學習力、核心素養的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]哈薇.青海省中小學教學研究室編.堅實的腳步、靈動的解讀[M].青海人民出版社，2005.

（責任編輯：呂研）