聚焦職業(yè)技能培養(yǎng)的“鋼筋算量”課程設(shè)計研究

■朱冬飛

（廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院，廣東 清遠 511510）

培養(yǎng)生產(chǎn)一線的職業(yè)技術(shù)技能應(yīng)用性人才是職業(yè)院校的重要任務(wù)，“鋼筋算量”課程對應(yīng)的崗位有預(yù)結(jié)算員、施工員、鋼筋工程師、造價工程師和監(jiān)理工程師等崗位。因此要求課程建設(shè)的目標應(yīng)該和未來學(xué)生從事的崗位所需能力相結(jié)合。

鋼筋作為建筑工程中的主要材料，從工程招投標開始到鋼筋的采購、下料及施工，再到后期鋼筋工程量的結(jié)算，各個環(huán)節(jié)都要求對鋼筋量進行準確合理的計算。鋼筋算量主要包括預(yù)算翻樣和施工翻樣兩大類，前者重在加強造價控制，后者則主要用于指導(dǎo)現(xiàn)場施工[1]。

目前多數(shù)院校在進行該課程設(shè)計時沒有聚焦工作崗位真正所需要的技能進行教學(xué)，無法滿足學(xué)生從事相關(guān)崗位所需的技能，導(dǎo)致企業(yè)要花費大量成本進行崗前培訓(xùn)。因此，通過聚焦職業(yè)技能培養(yǎng)對“鋼筋算量”課程進行設(shè)計改革尤為重要。

一、課程設(shè)計思路

按照學(xué)院培養(yǎng)基層一線管理干部和技術(shù)骨干人才的核心目標，并落實立德樹人的根本任務(wù)，建立以學(xué)生為中心，以專業(yè)技能教育、企業(yè)崗位職務(wù)能力教育、思想政治教育于一體的“任務(wù)驅(qū)動、三育一體”的教學(xué)理念。

（一）以項目為載體，工作任務(wù)為驅(qū)動

圖紙是工程人員之間交流的語言，以實際工程項目圖紙為載體，按照工作過程和崗位工作任務(wù)要求，形成典型的工作任務(wù)，每個工作任務(wù)依據(jù)實際的工程圖紙和合同文件，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動中，將知識、技能、素質(zhì)要求融匯其中，發(fā)展綜合素質(zhì)。

（二）以學(xué)生為主體，教師關(guān)鍵在引導(dǎo)

工科類專業(yè)具有實踐性強的特點，針對高職學(xué)生存在自學(xué)能力差，但喜歡實操的特點，教師靈活運用任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、虛擬仿真等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，變教師主導(dǎo)為教師引導(dǎo)。

（三）“教、學(xué)、做”一體化，技能與品德并重

“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式能夠解決理論與實踐脫節(jié)、教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)狀，將教師教、學(xué)生學(xué)和學(xué)生做三個環(huán)節(jié)有機結(jié)合，打破了理論、實踐和實訓(xùn)課的界限，更注重將理論教學(xué)、實踐教學(xué)與技能考核融為一體，使學(xué)生所學(xué)知識更加貼近職業(yè)技能需求[2]。使學(xué)生在具備工作崗位所需要專業(yè)知識的同時，注重工匠精神、工程素質(zhì)、思想品德的培養(yǎng)，使其具備知識牽引、能力擴展的能力，為學(xué)生可持續(xù)的職業(yè)技能發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）過程與結(jié)果相結(jié)合考核，綜合評價學(xué)生能力

根據(jù)工作崗位能力要求，綜合評價學(xué)生能力，實行過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式。過程考核除了考慮學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)以外，還需加入實操過程中職業(yè)素養(yǎng)的評價。

通過建立以突出學(xué)生職業(yè)技能為中心的考核系統(tǒng)，過程評價和結(jié)果評價并重，優(yōu)化評價體系。同時在培養(yǎng)過程中，注重學(xué)生誠實守信、廉潔公正、吃苦耐勞、有效溝通、團結(jié)協(xié)作等能力的培養(yǎng)。

二、課程目標及重難點

（一）總體目標

課程以實際工程項目為載體，通過任務(wù)驅(qū)動，突出“教、學(xué)、做”一體化，聚焦職業(yè)技能培養(yǎng)學(xué)生工程所需的知識、技能和綜合分析判斷能力。

（二）知識目標、能力目標和思政教育

根據(jù)“鋼筋算量”課程對應(yīng)的相關(guān)崗位要求和發(fā)展，聚焦崗位職務(wù)能力需求，制定知識目標、能力目標和課程思政教育的三維目標，如表1所示。

表1 課程目標

（三）重難點及解決方法

聚焦職業(yè)技能培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)情分析，確定課程重難點及解決方法，如表2所示。

表2 教學(xué)重難點及解決方法

三、課程內(nèi)容

（一）內(nèi)容結(jié)構(gòu)

課程圍繞結(jié)構(gòu)施工圖識讀與鋼筋算量兩大教學(xué)任務(wù)進行。聚焦崗位所需技能，以真實項目案例為導(dǎo)向，實際崗位工作過程為序列，并與崗位職務(wù)能力知識需求和技能競賽要點、1+X證書職業(yè)標準要求相結(jié)合進行課程內(nèi)容的選取。

1.理論部分

理論部分要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)、柱（墻）、梁、板、樓梯等構(gòu)件的結(jié)構(gòu)平法制圖規(guī)則和鋼筋構(gòu)造，并能正確識讀結(jié)構(gòu)施工圖。

2.實踐部分

正確計算鋼筋工程量是確保工程造價合理的基礎(chǔ)，鋼筋的計算根據(jù)每省的規(guī)定有所區(qū)別。在實踐部分，要求學(xué)生能夠依據(jù)圖紙、根據(jù)相應(yīng)的計算規(guī)則和合同文件等資料，正確計算基礎(chǔ)、柱（墻）、梁、板、樓梯、二次構(gòu)件等。

（二）教學(xué)時間安排

按照人才培養(yǎng)方案要求，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合崗位知識能力需求，共設(shè)“建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與16G平法通用知識，基礎(chǔ)、柱、墻、梁、板、樓梯等六大構(gòu)件的識圖與算量”七個項目，其中理論學(xué)時和實踐學(xué)時各占50%，每周6個學(xué)時，總課時84學(xué)時。

四、教學(xué)策略及資源

（一）“六融合”混合式教學(xué)策略

基于真實工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，采用任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)等教學(xué)方法，應(yīng)用識圖測評軟件、BIM技術(shù)等教學(xué)手段，開展線上線下混合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、規(guī)范計算鋼筋工程量的能力。為實現(xiàn)“專業(yè)技能教育、企業(yè)崗位職務(wù)能力培育、思想政治教育”三育教學(xué)目標，設(shè)定“六融合”教學(xué)策略，如附表1所示。

附表1 “六融合”混合式教學(xué)策略

（二）教學(xué)資源

1.教材建設(shè)

目前市面上針對結(jié)構(gòu)識圖和鋼筋算量的教材基本都是采用按章節(jié)堆砌形式來撰寫的，過于強調(diào)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，而忽略了社會能力和方法能力的培養(yǎng)，不適應(yīng)現(xiàn)代化工作崗位的需求，也不利于職業(yè)技能的培養(yǎng)[3]。為此，需要教師結(jié)合學(xué)情分析，聚焦職業(yè)技能培養(yǎng)進行課程內(nèi)容的整合后自編校本教材。

2.課程平臺

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為當(dāng)代大學(xué)生提供了便利的學(xué)習(xí)機會，增強以教學(xué)為目的的手機和電腦使用可以有效地改善在鋼筋教學(xué)中教學(xué)模式單一化的問題。學(xué)生可以從不同授課風(fēng)格的教師中吸取專業(yè)知識。

目前市面上廣泛運用的職教云、建筑云課等平臺，不僅可用于教學(xué)過程中實時觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能借助平臺進行隨機點名和匿名留言，增加了課堂的趣味性[4]，提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.虛擬仿真軟件

“鋼筋算量”課程主要是基于二維的平法圖集進行講解，對于空間想象能力較弱的同學(xué)來說具有一定的困難。此時可借助BIM軟件建立三維模型，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將知識與實際工作方式接軌，以彌補學(xué)生空間想象力較弱的缺點[4]。除此之外，還可以通過手工制作仿真模型或利用草圖大師等軟件來繪制3D模型，以提高學(xué)生的積極性，加深對專業(yè)知識的理解[5]。

4.實訓(xùn)基地

“鋼筋算量”是一門實踐性非常強的課程，通過實訓(xùn)實操提高學(xué)生對鋼筋擺布和節(jié)點構(gòu)造的理解[6]，讓教學(xué)內(nèi)容變得直觀。實訓(xùn)基地方便學(xué)生隨時觀摩和學(xué)習(xí)，有效鍛煉學(xué)生的實操能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從根本上讓學(xué)生獲得成就感，從而熱愛自己的專業(yè)。

五、考核評價

（一）考核內(nèi)容

本課程考核內(nèi)容、方式突出對職業(yè)技能的培養(yǎng)，以培養(yǎng)基層一線管理干部或技術(shù)骨干培養(yǎng)目標為核心。按照課程學(xué)習(xí)要求，針對知識目標、技能目標和素質(zhì)目標、1+X職業(yè)技能標準及職業(yè)技能大賽規(guī)程中要求具備的技能制定相應(yīng)的考核要求。重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹細致、吃苦耐勞的精神。

（二）考核方式

按照結(jié)果考核和過程考核綜合評定，考核方式如表3所示。

表3 考核形式

（三）評分標準

為更全面地考核學(xué)生的課程成績，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)建立以突出學(xué)生能力為中心的考核標準，并采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式進行考核。嚴格按照崗位職務(wù)所需知識內(nèi)容、職業(yè)技能標準并結(jié)合技能競賽考核指標進行評分，如附表2所示。

附表2 評分標準

六、結(jié)語

高職“鋼筋算量”課程設(shè)計時，應(yīng)聚焦培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，優(yōu)化考核方式，以提高學(xué)生的職業(yè)技能為出發(fā)點，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力為落腳點，從而增強學(xué)生對工作崗位的適應(yīng)性。

通過聚焦職業(yè)技能培養(yǎng)，將崗位技能要求和標準融入到課程設(shè)計中能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生所學(xué)知識與崗位所需能力相接軌，減少后期企業(yè)對員工的崗前培訓(xùn)成本。