基于CiteSpace的生態素養研究熱點與趨勢
——以CNKI數據庫文獻為樣本

■唐春，秦川，孫雨嘉，張敏

（1.興義民族師范學院教育科學學院，貴州 興義 562400；2.興義市鄭屯鎮中心小學，貴州 興義 562409；3.普安縣江西坡鎮白水小學，貴州 普安 561505）

從黨的十七大對生態文明建設的強調，到十八大將生態文明建設列入“五位一體”的總體布局，可看出黨和國家對生態問題的重視。由于生態文明建設離不開每一位社會成員，因此，每一位社會成員的生態素養水平是生態文明建設的基礎和保障。為了提高整體社會成員的生態素養水平進而更好地推進生態文明建設，那么，對我國當前生態素養領域的研究狀況的了解便顯得尤為重要。

一、研究的數據來源與研究工具

（一）研究的數據來源

本研究的數據來源主要是基于CNKI的中文期刊文獻，以主題為“生態素養”或含“生態文明素養”或者關鍵詞為“環境素養”或含“環保素養”為主題進行檢索，所選擇的時間段為“不限—2020年”。雖然2020年的數據不完整（知網只收錄到4月份），但是為了知曉和預測2020年生態素養的研究狀況，故將2020年納入檢索結果中。共檢索到541篇以生態素養為主題的文獻，經過逐一核實刪除無關文獻，選擇文獻的標準是：（1）所選的文獻均為中文文獻；（2）所選文獻的研究主題均為“生態素養”或“生態文明素養”或“環境素養”或“環保素養”等相關領域；（3）所選文獻的類型僅包括期刊論文。通過以上的標準進行篩選，最終得到有效文獻317篇(2020年5月檢索)。

（二）研究方法與工具

本研究主要利用CiteSpace5.6.R5軟件對收錄在中國知網的生態素養相關文獻的高頻關鍵詞或主題詞進行分析，揭示出生態素養領域的研究現狀及趨勢進行分析，主要分析生態素養的研究熱點、生態素養的研究作者、生態素養的研究趨勢等方面。

二、研究結果與分析

（一）生態素養的年度發文情況

從中國知網的文獻計量可視化分析可知，生態素養的學術文獻最早見于1997年，王輝對“環境素養與生態素養”進行了探討。同年，在希臘召開了“國際環境與社會：可持續發展的教育和生態意識”的國際大會。到2002年，發文量有所增長；隨后，2003年10月召開的黨的十六屆三中全會提出“以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”的科學發展觀；從2006年開始，生態素養相關的文獻數量明顯增長，2011年有所下降。2012年，黨的十八大報告把生態文明建設納入到“五位一體”的總體布局當中之后，生態素養領域的相關研究逐漸得到了關注，使2013年至2020年的生態素養相關文獻數量呈穩步上升的趨勢，預測2020年的發文量將會多于2019年的發文量。

圖1 1997—2020年生態素養文獻數量統計結果

（二）核心研究者情況分析

本研究將“在中國知網上發表生態素養領域相關文章的數量為3篇或3篇以上的研究者”稱為核心研究者。通過使用CiteSpace5.6.R5軟件對生態素養的研究者進行分析，得知生態素養領域的核心研究作者的情況如表1所示。

表1 1997—2020年我國生態素養研究領域的核心作者

從表1可看出，在生態素養領域，論文發表量最多的研究者是王國聘和蔡君，共發表了4篇與生態素養相關的文章；其次是汪杰明、甘黎黎、劉偉華、劉彩霞、王淑英、蔣國保、方必基、翟金德，以上8位研究者分別發表了3篇與生態素養相關的文章。

在CiteSpace軟件中以作者為分析單元，得到了生態素養研究領域的核心研究者知識圖譜，如圖2所示。

圖2 1997—2020年生態素養研究領域的研究者知識圖譜

從圖2可以看出，生態素養研究領域的研究者知識圖譜的網絡較零散，各研究者節點之間的連線也較少，僅有幾條，這一定程度說明了生態素養研究領域的研究者之間的合作較少，在少有的合作中，多為兩人間的合作，且大多研究者均是獨立進行研究的。

（三）核心研究機構分析

對于生態素養領域的核心研究機構的具體情況，可由表2得知。南京林業大學是生態素養領域文章發表量最多的研究機構，發表了5篇該領域文章；其次是北京林業大學園林學院，在該領域的文章發表量是4篇；緊接著是黑龍江生態工程職業學院、浙江外國語學院國際文化傳媒系、吉林大學管理學院、湖北生態工程職業技術學院、上海理工大學、衡陽師范學院環境教育研究中心、衡陽師范學院資源環境與旅游管理系，這7個研究機構均發表了3篇生態素養領域的文章。由整個結果可看出，從1997年開始至今，生態素養相關的研究文獻不算豐富，各研究機構在該領域的研究成果較少。

表2 1997—2020年我國生態素養研究領域的核心研究機構表

生態素養領域的核心研究機構的合作情況，見圖3。各核心研究機構知識圖譜的網絡分布較零散，未形成較為明顯的聚類，僅個別核心研究機構之間有合作現象，如衡陽師范學院環境教育研究中心與衡陽師范學院資源環境與旅游管理系之間的合作。這一定程度說明了生態素養領域的研究也得到了相關研究機構的關注，但各研究機構多為獨立研究，不同研究者和不同的研究機構之間的合作性不強，影響了生態素養領域研究成果的共享性與流動性。

圖3 1997—2020年生態素養研究領域的核心研究機構合作知識圖譜

（四）關鍵詞的研究熱點

利用CiteSpace軟件繪制了生態素養研究關鍵詞共現圖，如圖4所示。從圖4可看出，生態素養領域出現的排在前10的關鍵詞分別為：生態素養、環境素養、大學生、生態文明素養、生態文明、生態文明教育、環境教育、生態教育、高校可持續發展、生態文明建設，這能在一定程度上說明生態素養領域的研究熱點。

圖4 1997—2020年生態素養研究關鍵詞共現圖

通過采用CiteSpace5.6.R5軟件對生態素養的關鍵詞共現情況進行分析，在“Clusters”中選擇了“Summary Table/Whitelists”，得到了生態素養領域的關鍵詞共現網絡聚類表（見附表 1）。

附表1 1997—2020年生態素養研究領域關鍵詞共現網絡聚類表

由附表1可看出，生態素養研究領域的熱點問題主要包括“美麗中國”“環境素養”“生態素養”“環保教育”“生態文明教育”“環保素養”“環境教育”“生態文明”“校園規劃”“高職院校”10個聚類。

同時，結合圖4和附表1，可將現階段生態素養研究總結歸納為以下幾個方面的內容。

1.關于生態素養的內涵

“生態素養”是由20世紀60年代提出的“環境素養”演化而來。美國生態教育家大衛·W·奧爾（David W.Orr）的文章“Ecological Literacy”（生態素養）中也提到了“生態素養”，文中指出：掌握生態素養就要學會并喜歡閱讀，同時，需要擁有運用數字的能力，此外，還需要具備對大自然有較強的觀察能力。文中還探討了西方生態素養培養過程中造成困境的原因以及通過生態素養教育來改變人們生活的方式[1]。通過對中國知網期刊論文的檢索，發現“生態素養”一詞最早是由王輝在1997年發表在《科學時代》期刊上的名為《環境素養與生態素養》的一文中提出，并對生態素養的內涵進行了界定。“生態素養包括有閱讀能力、使用數字的能力、思考能力、觀察自然的能力。”[2]2010年，完芳認為生態素養包括生態知識、意志、行為[3]。2011年，翟金德認為生態素養包括生態知識素養、生態倫理素養、生態情感素養、生態行為素養[4]。2014年，蔣國保表示，生態素養包含生態倫理、生態知識、生態行為和生態審美[5]。同年，李良進和李志德提出：生態素養除了蔣國保提到的那四個方面以外，還包括了生態情感[6]。2016年，方必基、朱雪麗以及劉彩霞認為生態素養包括生態文明知識素養、生態文明意識素養、生態文明情感素養及生態文明行為素養[7]。2018年，余國圣借鑒了李進良和方必基的觀點，將大學生的生態素養分為生態知識素養、生態意識素養、生態情感素養、生態行為素養、生態倫理素養和生態審美素養[8]。

綜上可知，生態素養的概念到目前為止還未有一致的界定，但多數學者均認為生態知識素養、生態倫理素養、生態情感素養、生態行為素養這四個方面的綜合素養是一個具備生態素養的人必不可少的，也有學者還提到了生態情感和生態審美。

2.關于生態素養的培育路徑

通過查閱中國知網關于“生態素養”的期刊類文獻，發現對于生態素養的研究群體大致是學生、公民和教師這三類，那么，對于生態素養的培育也是針對這三類群體而提出。

（1）公民生態素養的培養

提升公民的生態素養水平需要多方面相互配合來進行，政府可作為公民生態素養提升的引導者，教育機構要充分發揮教育優勢，社會發揮其監督職能，家庭注重熏陶，全方位、多舉措地進行全民生態素養教育。其中，環境教育對提升公民生態素養能起到一定的促進作用，是生態素養培育的主要途徑之一，因此，可將公園、景區或者自然區域等作為公民開展環境教育的“場所”，將各類自然環境作為環境教育的“教材”，以此，提升公民的生態素養水平。

（2）學生生態素養的培育

學生生態素養培育的重任主要落在各級各類學校身上。首先，各學校可從課程教學入手，將生態素養相關知識融入到各門學科當中；注重樹立任課教師將生態文明教育滲透到學科教學中的意識，在學科教學的過程中探索生態文明教育的具體內容和合適的方法；除了課堂教學以外，也注重校內和校外相結合的形式多樣的生態體驗活動；其次，還需注重校內生態環境的創建及生態文化的構建，盡力給大學生營造出濃厚的生態文明建設的校園氛圍；此外，應該注重教師生態素養水平的提升，因為教師生態素養水平會影響到大學生生態素養的培育。

（3）教師生態素養的培育

王素和余新曾對教師的環境素養進行了調查，發現教師缺乏綜合的生態知識和能力，相應的環境素養的培訓缺失且生態行動滯后于生態意識[9]。此外，中小學教師環境教育培訓的狀況也不容樂觀，主要存在培訓對象的數量較少、培訓的內容不完整、培訓的模式較傳統、培訓研究工作欠缺等方面的問題。

通過查閱中國知網自1997年至2020年期間期刊類的文獻可知，以大學生的生態素養為研究主題的成果最多，其次是對公民的生態素養的研究，而對教師生態素養的研究少之又少。

3.關于生態素養的測評研究

生態素養測評研究與環境素養測評研究存在混淆的現象，曾昭鵬將環境素養分為環境知識、環境態度、環境行為3個二級指標[10]，11個三級指標，并編制了環境素養的調查問卷對662名大學生進行了預調查；余國圣將生態素養劃分為生態知識素養、生態意識素養、生態情感素養、生態行為素養、生態倫理素養以及生態審美素養這六個方面，在此基礎上共設置了46個調查題項，對860位大學生的生態素養進行了調查。

綜述可看出，關于生態素養的測評，多以大學生群體為主，主要針對大學生生態素養的測評，但是缺乏對其他的社會成員生態素養的測評。就目前僅有的測評工具來看，存在測量工具不統一的現象，對大學生生態素養的測評未形成統一的評價體系。

（五）研究趨勢

為了了解我國生態素養研究的發展趨勢，運用了CiteSpace5.6.R5軟件，獲得了生態素養研究文獻的關鍵詞突現圖，反應出各個時間段內生態素養領域的研究趨勢，具體情況如圖5所示。

圖5 1997—2020年生態素養研究關鍵詞突現圖

由圖5可看出，2002年—2009年，突現詞為“可持續發展”；2003年—2010年，突現詞為“環境教育”；2003年—2011年，突現詞為“環境素養”；2017年—2020年，突現詞為“生態文明素養”；2018年—2020年，突現詞為“生態文明教育”。其中，“生態文明素養”和“生態文明教育”在近幾年的突現率較高，說明這兩個方面是我國生態素養目前的主要研究趨勢。我國生態素養研究的變化趨勢可由關鍵詞的時區圖（如圖6所示）獲得。

圖6 1997—2020年生態素養研究熱點時區圖

由圖6可看出，關于生態素養的熱點研究可大致劃分為三個階段，分別為2003年以前、2003—2009年、2012年至今。

1.2003年以前，主要研究的問題有：生態素養、環境意識和可持續發展教育。可持續發展理念在20世紀90年代被各國接受，隨后便逐漸開始重視可持續發展教育。1992年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳提出了整改我國廣大人民群眾的環境保護意識的方案；自2001年起，國家環保總局大力宣傳可持續發展教育，引導人民群眾對環境問題的重視，；2003年的《中國21世紀初可持續發展行動綱要》中提到，在各級各類教育的教材中增加與可持續發展相關的內容。由此可見，在這一階段，可持續發展教育在各類教育以及社會各界中得到大力的推進，使可持續發展的原則在全民生活中得到普及和遵行。

2.2003—2009年，主要研究了可持續發展理念和生態文明教育。胡錦濤在2003年的十六屆三中全會上提出了可持續發展；隨后在2005年提出“在全社會大力進行生態文明教育”。這使得在這一階段，這一領域的研究多集中在對可持續發展的研究，還關注了對大、中、小學生各階段的生態文明教育的研究，在中小學已經開設了環境教育課程，在大學已經增設了環境教育專業；截至2005年，全國共有200多所開設環境教育專業的高校，為社會培養了諸多環境科學專業人才。

3.2012年至今，主要研究了建設美麗中國、生態文明建設、垃圾分類。2012年，黨的十八大將生態文明建設列入“五位一體”的總布局，做出了“建設美麗中國”“大力推進生態文明建設”的決策。2015年，中共中央、國務院印發了《關于加快推進生態文明建設的意見》，隨后的十八屆五中全會將生態文明建設寫入了國家五年規劃中。2019年7月，上海市的垃圾分類正式實施，隨后，在其他城市逐漸開展實施。因此，這一階段的研究主題多集中在對建設美麗中國、生態文明建設以及垃圾分類的研究。

三、研究展望

（一）確定生態素養的概念

當前，生態素養的概念沒有進行統一的界定，這會影響生態素養的后續研究。同時，各類社會成員生態素養提升的前提是明確自身生態素養的構成，因此，應對各級各類社會成員應該具備的生態素養進行界定和確定，在他們知曉自身應該具備哪些生態素養的基礎上，針對性地提升或培育其生態素養。

（二）完善生態素養的測評

目前關于生態素養的測評，對各級各類社會成員的生態素養的測評量表不全面，且對同一測評對象的測評量表也存在不統一的現象。因此，想要科學地、客觀地測量各級各類社會成員的生態素養水平，應結合我國的實際狀況，通過科學的方法修訂出適合不同社會成員生態素養水平的測評標準，以便更客觀、更精準地了解各級各類社會成員生態素養水平，進而提出較有針對性地提升或培育策略。

（三）關注教師生態素養的培育

國內在生態素養領域已有了一定的研究成果，為其他學者再次深入研究提供了較好的研究基礎，具有重要的借鑒價值。但是就目前而言，對于生態素養領域的研究也存在一定的局限性，主要體現在研究所涉及的對象上，已有研究更多是針對學生、公民、機關領導干部等，但是忽視了一個極為特殊且又重要的群體——教師，對各級各類教育機構中教師的生態素養的關注度還不夠，有待關注和重視。教師作為教育教學活動的重要構成要素之一，其生態素養的水平會影響生態文明教育的效果。因此，應該重視教師的生態素養，加強對教師生態素養的培育。