“理實(shí)一體化”教學(xué)模式下高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

■崔增麗

（山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030006）

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式是一種基于工作過(guò)程，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式。在高職教育教學(xué)改革中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，其教學(xué)效果也越來(lái)越凸顯。但是一種新的教學(xué)模式的實(shí)施，必須要有相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系與之相適應(yīng)，尤其是要有與之相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式仍然嚴(yán)重制約著教育教學(xué)改革的成效，因此我們需要進(jìn)一步深入研究，構(gòu)建一種符合“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系。

一、目前學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)觀念較為落后，評(píng)價(jià)內(nèi)容方法單一

目前，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式下學(xué)生的評(píng)價(jià)仍存在著“重理論、輕實(shí)踐”的考核觀念，評(píng)價(jià)的內(nèi)容側(cè)重于理論知識(shí)，基于提高學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容較少；評(píng)價(jià)的方法也多以考試、作業(yè)、出勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等為主，不能全面反映學(xué)生的綜合能力。

（二）評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程、重技能輕素質(zhì)

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式雖然重視了學(xué)生操作技能、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但相應(yīng)評(píng)價(jià)仍側(cè)重結(jié)果，過(guò)程性評(píng)價(jià)較少；評(píng)價(jià)多注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，而輕視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。這不符合現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求。

（三）評(píng)價(jià)主體單一，教師評(píng)價(jià)占主導(dǎo)[1]

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)仍以教師評(píng)價(jià)為主體，學(xué)生基本處于消極的被評(píng)價(jià)地位，評(píng)價(jià)主體單一，企業(yè)、社會(huì)、行業(yè)等主體的評(píng)價(jià)沒(méi)有參與其中，這導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不能很好地與企業(yè)對(duì)接，致使學(xué)生職業(yè)適應(yīng)差，不符合高職“就業(yè)導(dǎo)向”的特征。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不及時(shí)，評(píng)價(jià)的意義沒(méi)有得到進(jìn)一步延伸

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)一般情況是在期末考試結(jié)束之后才最終形成，然后把結(jié)果通過(guò)方正系統(tǒng)提供給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生知道自己的評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)本課程已經(jīng)結(jié)束，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)失去了指導(dǎo)意義。

因此，如何根據(jù)職業(yè)崗位的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，在“理實(shí)一體化”教學(xué)模式下構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)多方參與的“以能力為本位”的多元化評(píng)價(jià)體系及運(yùn)行機(jī)制，是高職院校進(jìn)一步深化課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）“理實(shí)一體化”教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方法

通過(guò)介紹在“理實(shí)一體化”教學(xué)模式下如何通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程的組織獲取學(xué)生有效評(píng)價(jià)信息的方法，構(gòu)建出能充分反映學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)為一體的全方位、多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

首先，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生獲得理論知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的最基本的環(huán)節(jié)，“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式一般采用典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行，教師在課前針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)出典型工作任務(wù)，把任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，通過(guò)小組討論設(shè)計(jì)出解決方案，然后具體實(shí)施，最后小組成員內(nèi)部評(píng)價(jià)、小組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生。以這種方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程跟蹤，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)全程化。

其次，學(xué)生專業(yè)技能的獲得要靠平時(shí)的訓(xùn)練，在“理實(shí)一體化”的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的演示、學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成、實(shí)訓(xùn)周集中實(shí)訓(xùn)等方式訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能；通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)的完成情況、組內(nèi)分工合作情況的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的獲得；同時(shí)組織學(xué)生參加國(guó)家、行業(yè)的職業(yè)技能大賽，以大賽促能力，將學(xué)生所學(xué)應(yīng)用到具體的實(shí)際問(wèn)題中，通過(guò)對(duì)大賽的準(zhǔn)備、大賽中的發(fā)揮等情況進(jìn)行專家評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的提升；通過(guò)校企合作，讓學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境下完成具體的工作任務(wù)，企業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生完成工作任務(wù)的技能表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能的轉(zhuǎn)化；通過(guò)實(shí)行1+X證書(shū)制度，學(xué)生通過(guò)參加職業(yè)資格技能證書(shū)的考試及技能操作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能的強(qiáng)化。通過(guò)這些手段，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能評(píng)價(jià)過(guò)程化。

最后，高職院校職業(yè)教育的整個(gè)過(guò)程也是學(xué)生各種職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)塑造的過(guò)程，通過(guò)“理實(shí)一體化”教學(xué)方式的實(shí)施，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、崗位技能、綜合運(yùn)用知識(shí)的技能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞、勤奮積極的職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)過(guò)程化，將學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，形成以“能力為本位”的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力評(píng)價(jià)全面化。

（二）構(gòu)建“理實(shí)一體化”教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系采取的具體措施

1.創(chuàng)建多元化的評(píng)價(jià)主體

高職院校培養(yǎng)的人才能否滿足企業(yè)的需求最終由企業(yè)說(shuō)了算。因此，在創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，企業(yè)也應(yīng)作為評(píng)價(jià)主體的一部分參與進(jìn)來(lái)；高職院校培養(yǎng)的學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，能否在社會(huì)實(shí)踐中不被社會(huì)所淘汰，是否具有可持續(xù)發(fā)展的能力只有在社會(huì)實(shí)踐中才能體現(xiàn)出來(lái)，因此，在創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)也應(yīng)把社會(huì)對(duì)學(xué)生的接受度與認(rèn)同度加進(jìn)來(lái)。這樣由學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)共同參與的多元化評(píng)價(jià)主體更能把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能與工作能力、職業(yè)素養(yǎng)立體式地反映出來(lái)，更有利于學(xué)生全面、綜合發(fā)展。

2.創(chuàng)建多維化的評(píng)價(jià)內(nèi)容

現(xiàn)代職業(yè)教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，主要是發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用[2]，通過(guò)評(píng)價(jià)促使學(xué)生有效掌握教學(xué)內(nèi)容，并把所學(xué)職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)靈活地遷移到工作情景中，創(chuàng)造性地解決實(shí)際職業(yè)問(wèn)題，使學(xué)生具有自我管理能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。因此，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握如何、學(xué)習(xí)效果遷移能力如何、解決問(wèn)題的能力如何、在解決問(wèn)題過(guò)程中創(chuàng)新創(chuàng)造能力如何，還要能體現(xiàn)出學(xué)生與他人合作及團(tuán)隊(duì)精神如何。

3.創(chuàng)建多樣化的評(píng)價(jià)方式

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)過(guò)程，在評(píng)價(jià)時(shí)可采用不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于課堂理論學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，可以采用檔案袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等方法將學(xué)生每堂課的表現(xiàn)記錄下來(lái)，整理裝袋，每周進(jìn)行歸檔匯總；對(duì)于實(shí)踐性學(xué)習(xí)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、頂崗實(shí)習(xí)日志、參賽表現(xiàn)、職業(yè)技能證書(shū)、小論文等進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。通過(guò)平時(shí)這些評(píng)價(jià)資料的收集整理，將學(xué)生學(xué)習(xí)效果情況及時(shí)反饋給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的時(shí)效性。

4.建立細(xì)致、量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)

任何一種教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建都要以教育教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法為基礎(chǔ)[3]。“理實(shí)一體化”教學(xué)模式主要采取項(xiàng)目化教學(xué)方式，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的獲得和職業(yè)素養(yǎng)的提升，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行的，評(píng)價(jià)時(shí)可以把評(píng)價(jià)內(nèi)容分成理論性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩方面。理論性學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)可從學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)，然后把每個(gè)方面再分解為可以用來(lái)測(cè)量的更具體的測(cè)量點(diǎn)作為二級(jí)指標(biāo)。二級(jí)指標(biāo)不僅能反映出學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，更多的是反映學(xué)生如何將所學(xué)知識(shí)遷移到工作情景中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)能力的轉(zhuǎn)變。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)見(jiàn)附表1。實(shí)踐性學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)能力的獲得而設(shè)計(jì)，主要指標(biāo)包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通能力、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施、參與學(xué)科技能競(jìng)賽、參加創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、考取職業(yè)技能資格證書(shū)、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐表現(xiàn)等方面（具體指標(biāo)見(jiàn)附表2）。

附表1 “理實(shí)一體化”教學(xué)模式下學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)效果具體評(píng)價(jià)指標(biāo)

附表2 “理實(shí)一體化”教學(xué)模式下學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)效果具體評(píng)價(jià)指標(biāo)

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式下，學(xué)生能做到在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，合理有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。更重要的是通過(guò)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，更能有效地促進(jìn)學(xué)生獲得職業(yè)知識(shí)、提高職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，為將來(lái)的職業(yè)生涯奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。