寓教于樂,打造初中化學高效課堂

◎ 班隆金

傳統初中化學教學中主要以化學知識的傳授為教學重點,強調學生對化學知識的系統化習得,并關注于引導學生初步掌握基本的化學實驗技能,卻往往忽視了對學生化學學習情感態度的培養和提高,因而學生往往對化學學習的熱情不高、興趣不濃。而飽含趣味性的化學課堂能為學生創設一個令人愉快的學習環境,豐富化學教學的內容,增強學生對化學學科的喜愛,進而打造一個高效的初中化學課堂。本文從巧用多媒體、活用趣味性語言、設計趣味實驗和生活化化學知識四個方面展開討論,以期為打造一個寓教于樂的高效化學課堂提供參考。

一、巧用多媒體教學,提升課堂效率

傳統化學課堂由于知識點較為抽象,易導致學生對化學學習感到枯燥無味,進而不能形成化學學習的正確認知。借助先進的多媒體教學設備豐富學生的學習視野,改變傳統單調的教學方法,可將抽象知識轉換為學生樂于接受的視聽符號知識,將靜態知識轉為動態知識,便于學生吸收理解。因此,在化學課堂中教師可充分利用聲音符號和視覺符號充分調動學生的視聽感官,激起學生化學學習的興趣,提升學習的效率。

如教師在講授滅火原理這一化學知識點時,可通過多媒體播放城市高樓滅火情境、森林消防員滅火方法、廚房油鍋起火滅火辦法等視頻,讓學生在多重感官的刺激下集中課堂注意力,讓學生在集中注意力觀看滅火情境的同時,觀察并分析視頻中的滅火原理,加深學生對化學原理的認知。又如,在教授電解水的實驗時,若僅通過理論講述,學生難以接受這一較為抽象的知識,故教師可以將水分子在電的作用下分解為氫原子和氧原子、再重新組合的過程進行動畫展示,能讓學生直觀地感受這一變化過程。化學教師若善于將現代教學方法與傳統教學相結合,適宜地運用多媒體展現豐富多彩的化學知識,豐富化學課堂,能有效幫助學生突破理解抽象知識的瓶頸。

二、活用趣味性語言,建構生動課堂

初中化學知識覆蓋范圍較廣、內容較多,學生在記憶知識點時往往存在困難,為調動學生化學知識記憶時的思維,高效幫助學生學習,教師可將化學知識與語言藝術相結合,有機融合知識、思想和興趣,通過諧音、公式、謎語、口訣等趣味性語言增加化學課堂教學的興趣性和娛樂性,幫助學生學習和鞏固化學基礎知識,掌握化學基礎技能,培養學生化學學習的興趣。

一是教師可以巧用諧音記憶,幫助加深學生對化學知識點的記憶。如在教學元素化合物的相關知識時,教師可以將教師可以將“統共一百斤”這一諧音作為記憶末尾順序銅汞銀鉑金的巧妙方法。二是教師可以借用口訣幫助學生總結知識點。如可對CO還原氧化銅的實驗步驟進行口訣記憶——“一通、二點、三滅、四停、五處理”,對原子最外層與離子及化合價的形成關系化為口訣——“失陽正,得陰負,值不變”。三是教師可以活用詩歌藝術,將陌生的化學知識結合學生熟知的文學作品進行學習,如在教學碳及碳的化合物這一知識點時,教師可在講授鈣元素所形成化合物的轉化關系時巧妙借助詩人于謙的《石灰吟》,讓學生依據詩句內容分析如何用化學方程式表達詩句中的化學變化,既詩詞的后半句分別對應了煅燒石灰石的化學反應方程式CaCO3=CaO+CO2↑、氧化鈣與水反應化合生成氫氧化鈣的化學方程式CaO+H2O=Ca(OH)2和氫氧化鈣和二氧化碳反應生成不溶于水的白色固體碳酸鈣和水的化學方程式Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O。使用趣味語言記憶,可將化學與日常生活中的事物結合起來,增添化學課堂的樂趣。

三、設計趣味實驗,成就高效課堂

傳統的初中化學實驗教學多為教師示范學生觀看或模仿,而學生對化學實驗的原理、目的不甚明了,對化學實驗缺乏興趣。因此,教師在備課時便可針對教學內容設計一個或兩個具有啟發性的趣味型實驗,運用實驗中的奇妙現象激發學生思考,使學生對化學學習充滿熱情,產生濃厚的學習興趣。

例如,在學生初識化學實驗的導入課程中,教師可以將用堿性溶液寫有“化學”字樣的紙張貼在黑板上,然后用布蘸著無色酚酞測試液擦拭紙張,白紙立即神奇地浮現兩個紅色字符“化學”。在學生好奇之時,教師便可借這一機會引導學生思考什么是化學實驗,我們進行化學實驗的目的是什么,以此激發學生的學習興趣。當引導學生探究酸堿鹽溶液的導電性時,教師可將接有燈泡和電源的兩根導線分別插入純水、氯化鈉溶液、乙醇溶液、鹽酸、氫氧化鈉溶液之中,連接酸堿鹽溶液的燈泡發光。在學生興趣盎然之時,教師引入本次化學實驗的原理——酸堿鹽溶液可以導電,所以能神奇地點亮燈泡。奇妙的化學實驗現象可以使課堂變得更加有趣,從而激發學生對化學實驗的興趣,教師及時對實驗原理進行闡述,對拓寬學生思路、豐富學生頭腦具有積極意義。

四、生活化化學知識,促進有效教學

興趣和心理接近性是學生學習的重要驅動力,許多學生對化學學習不夠重視的歸因之一是認為化學知識離自己的生活實際相去甚遠,未能明確化學知識的廣泛性,故認為化學學科不具重要性。為激發學生樹立正確的化學認知,在生活中將各類日常事物與化學知識聯系起來,教師可以采取生活化的知識引導,激發學生日常生活中接觸化學、思考化學的興趣。

例如,教師在教學氧化鈣與水反應可以釋放熱量這一知識點時,可以通過把雞蛋放進生石灰并加水,一段時間后向學生展示煮熟的雞蛋,學生大多對“煮雞蛋”這一日常事件具有熟悉感,便能通過這一實驗激發學生在日常生活中分析化學原理的熱情,亦能在生活中促使學生對化學現象進行自主思考和分析。在解釋酸的化學性質時,教師可向學生提出如下幾個問題:“大家在日常生活中使用水壺時常常發現壺內有水垢,你的家人指出在水壺中放醋可以去除水垢,請大家思考其中蘊含了什么化學原理?”作為引導。從學生的生活經驗和熟悉的生活事物出發展開教學,不僅可以調動學生的學習的主動性,還可以激發學生在生活中探究化學現象和原理的求知欲,使學生感到化學課很有趣而且也很重要。

化學是初中教育課程中非常重要的一門學科,如何打造初中高效化學課堂已成為當下亟待解決的化學教學難點。由于化學涉及復雜的反應公式和反應原理,許多學生在學習化學的過程中難以深刻理解教科書中的知識內容,最終導致他們對難于學習的化學課程內容興趣不高。通過實際教學實踐發現,初中化學教師在教學過程中運用適當合理的趣味性教學策略,創設輕松愉悅的課堂氛圍,可以為打造初中高效化學課堂形成助力,幫助學生在學中樂,在樂中學,在課堂中有所收獲。