微課方法在高中化學教學中的應用研究

◎ 高麗影

引言:化學一直是高中學生學習和能力提升的難點。傳統化學概念抽象難懂,枯燥無趣,學生的理解難度加劇,急需優質的方法來打破僵硬局面,而微課作為信息化與傳統教學資源融合的產物,將為化學教學注入新的活力。

一、微課方法在高中化學教學中的應用意義

教學是教師和學生相互交流溝通的環節,微課在具體內容上也影響著兩者。一方面微課的內容設置更為精煉,主要是針對化學知識中的難點和重點進行討論,很大程度上緩解了教師依靠自身講解而投入的精力。不過微課的授課時間更為簡短,也需要教師確保知識點能夠被學生所接受。另一方面則是學生本身興趣和積極性,運用現代化的教學內容,更容易吸引學生的注意力。過往依靠教師講解,學生自行理解的模式很容易打擊學生的積極性,而微課能夠及時幫助學生解決教學難點,進一步提升教學水平。

二、微課方法在高中化學教學的實際應用

1.基本應用原則

微課在高中化學教學中也應遵循一些應用原則,避免微課的過度使用或是微課的不合理應用。首先,微課的教學安排應遵循學生認知特點,符合循序漸進的規律,微課可以是課堂教學的鋪墊,也可以是知識內容的延伸。其次,在實際應用中微課是一種教育資源也是一種學習資源,根據教學需求安排在課前、課后,或是翻轉課堂教學模式,不論何種教學形式,微課都不應當取代傳統教學模式成為課堂的主角,要堅持輔助教學原則。最后,微課要與實際教學相互結合,兩者呈現相輔相成的教學模式,以教學知識為主線,教學思路為輔,增強學生解決實際問題的能力,促進學生化學素養的提升。并且微課作為現代教育的輔助手段,也應跟隨教育發展趨勢不斷優化,選擇更容易被學生所接受的內容,盡量減少使用過往陳舊的教學資源[1]。

2.概念形象化

雖然學生在初中階段已經接觸過化學知識,但在相關概念方面的綜合運用依然存在相當程度的懵懂,對于化學原理以及化學實驗仍停留在看表象、觀水面的層次。例如在人教版化學第一章第三節氧化還原反應的教材上有著根據初中學過的氧化反應和還原反應的知識分析知識點,先不論學生初中化學知識掌握程度,初中化學知識的概念更為籠統,延續這種教學形式并不利于學生掌握知識。因此要在分析學生整體學習情況的基礎上,根據不同認知差別設計微課內容,使大部分學生對氧化還原反應、元素化合物知識有全面的重新地掌握,使學生能夠回想其過往學習的化學知識。課前以學生已知的氧化還原知識入手,喚起學生對原有知識概念的認知;課中結合教材內容重新認識氧化還原反應;課后傳遞生活中廣泛存在的氧化還原反應,例如食物的腐敗、鋼鐵的銹蝕,加深學生對氧化還原概念的形象理解。

3.教學簡潔化

高中化學知識體系繁雜,很多知識內容,知識點都處在細枝末節,部分知識之間的關聯性較低,需要教師建立相應的知識聯系,將化學內容更好地傳遞給學生,而微課恰巧能為化學知識的傳輸提供幫助。例如在有機化合物課程中,教師可以通過微課的形式將相關元素性質運用生動形象的手段進行講解分析,可以使學生對復雜的有機化合物體現形成深刻的理解和認識,加強學生對于復雜化學知識的接受效果。教師可以利用微課將各種復雜的知識點進行歸類總結,無需再耗費口舌說明,只需回答學生的問題即可,也能夠將龐大的知識體系進行分解,挑出其中的關鍵知識進行傳授。不過在教學簡潔化過程中也要注意適度適量,一些較為淺顯易懂,教師容易講解的知識內容應使用傳統的講解方式,不應過度依賴微課的簡潔化。

4.豐富教學資源

伴隨著網絡信息交流的普及,許多微課資源已經能從網上或其他平臺獲取,低成本錄制和占據空間小的微課成為傳播教學資源的便捷途徑。而如何應用豐富的教學資源是高中化學教學中的應用重點。教學資源一般分為知識講解和模擬演示兩類。教師可以運用化學知識以及學生對知識的掌握程度,自行錄制適合教學內容的微課,以學生為主體建立化學知識的交流空間,這種知識講解方式具有針對性,非常適合教學過程中容易出現的問題,并且教師制作的微課還能在未來教學中繼續應用,一舉兩得。而模擬演示類教學資源多適用于難以操作完成的實驗。以人教版必修一第二章第二節氯及其化合物為例,其中活潑的黃綠色氣體——氯氣是高中化學中比較重要的實驗,傳統實際演示效果不佳,氯氣顏色和燃燒情況都不夠明顯。教師可以利用微課視頻引出含有氯的鹽,并根據課程氯氣的化學性質、氯氣與水的反應等重難點選用演示實驗。通過實驗中的反應現象,引導學生思考問題,并且在微課視頻播放后,也要留出一定的空間啟發學生深入了解反應過程,建立從現象到本質的探索心理,培養學生建立良好的學習習慣[2]。此外,在教學過程中可以利用微課開展一些化學教學活動,比如在化學與可持續發展課程中就可以利用微課播放,學生搶答的形式增加學生參與化學教學的積極性,促進微課的有效應用。

5.解決教學難點

在整個化學教學體系中有非常多的知識點,其中也含有部分重點和難點。如何利用微課方法解決這些重點難點知識成為教師教學的挑戰。微課所包含的不僅僅是視頻、圖片這類多媒體信息,也包括教案、課件等資源。能夠將原本枯燥無味的教學方式變得更為生動,有助于學生了解和掌握。例如在聚合反應的教學過程中,就可以采用微課演示分子機構,引導學生觀察乙烯分子中碳碳雙鍵中一個鍵斷裂重組的過程,結合結構特征引出聚乙烯的概念,并且在講解過程中教師可以利用微課繼續播放一系列聚合反應,使學生形成聚合概念,充分了解聚合反應本身的性質,深入了解化學反應的內在規律,從本質上讓學生認知到關鍵點,產生良好的教學效果。

三、結論

我國教育行業也伴隨著社會不斷發展,微課已經成為現階段教師教學的有力幫手,采用先進的數字技術會為高中化學教學帶來巨大的幫助。通過將微課和高中化學課程的融合,可以讓學生對課堂教學內容產生興趣,也能夠使化學知識變得更加生動,促進學生化學素養的提升,培養了學生對化學知識學習和思考的習慣,實現了高中化學教學的提高。