初探復習課中的學本教學

◎ 王 君

一提到復習課,我常想起以前教過的一個學生:初三第一學期期末考試,他英語嚴重偏科——不及格,而其他科目優秀,經過老師的糾偏指導,初四中考英語成績108 分(滿分120 分);還是這名同學,高二參加高考,分數已達到640 分(剛過當年的一本線),立志考重點本科的他,高三又拼搏了一年,沒承想,高考成績639.5 分,(仍然是剛過本科線) 很多人都說,早知如此,還不如高二就走……聽到這消息,我想到了很多……,同樣是畢業班復習,同一個學生,學習熱情這么足,為什么初四和高三結果如此不同? 不論其他的因素,老師的指導起作用了嗎? 起了多大作用? 復習課,我們該教給學生什么?

臨近期末,全為復習課,我期望我的每個學生都能在原有基礎上有進步,有提高,有收獲! 為此,我也一直在不懈的努力,但我很清楚,每屆學生總有一些收獲不多者,甚至一無所獲者也大有人在。復習課,老師該怎么做才能真正幫到學生?

我的思考:一種方法,三個著力點。

“一種方法”是因材施教、開展個性化教學。“三個著力點”是,一指導學生自主建構知識體系;二指導學生培養科學學習習慣、三指導學生學會學科思維方法(做題過程控制) 。

因材施教的方法從孔子時代就提出來了,其價值及良效毋庸贅述,而“三個著力點”正是新課程標準所倡導的,其理論與實踐威力大家心知肚明。關鍵是如何實施并落實在每一節課堂中,輻射到多少學生。

本學期比較長,在多年教學實踐的支撐下,我們初一生物復習課分為兩個輪次;第一輪復習,教學設計的原則是夯實核心基礎,過課本關——即修補、加固建筑物,第一輪復習,教學設計的原則是以核心基礎為發散點開展針對性訓練,兼顧能力提升——即加固并添建一層新的樓房。課堂教學注意處處體現以學生為本的思想,每節課群策群力精心設計學案,準備翔實的課件、交替采用多種方式、形式過基礎關,例如預習檢測、帶著問題看書、歸納提升、小組合作等;采用當堂訓練--學生兩次“規范講題”的方式訓練解題能力,同時進一步夯實基礎。總體感覺教學效果良好。

做法一、基礎檢測:

游泳訓練有一種“浸泡式”教學法。教師創造的是一個游泳池。它適合不同層次的學習者:不會游泳的人可以在淺水池戲水,經過系統地訓練后,逐漸游向深水池;而會游泳的人則可以在深水池提高自己的泳技,以備將來可以在大海中搏擊。課堂上我曾試著為最大多數的學生構建“小小游泳池”——基礎檢測(將本節的核心基礎,按照難度系數的不同,編印出三類檢測題,一類是與教材對應的基礎填空,發給潛力生。一類是增加了應用分析的圖文并茂的基礎,發給其他學生,第三類是對應的中考真題,預備發給學有余力的學生。) 人人有“池子”,人人“池”不同。

要求學生閉卷獨立完成,然后標記出疑難,獨立看書解決,最后再次閉卷,紅筆完成學會的題目。

課堂觀察:前半節課,班里靜悄悄地,接下來,不自覺的出現“異動”——有交頭接耳者,我發布“命令”,為保證最大多數學生的“游泳”權利,有問題只許問老師,可不得了了,我一下子成為“眾矢之的”,忙得不亦樂乎,看到時機已到,教學過程很順利地進入下一環節——小組討論。雖然最后主動展示環節還不盡如人意,但是一下課,我又一次成為學生們包圍的中心——那些課堂上不好意思主動發問的學生來問問題了。一連三節課,我從一群學生身邊走到另一群學生身邊,課間都沒能休息,但我哼著歌走回辦公室,一直到下班心情很愉快。

問題與困惑:基礎檢測的目的是要篩選難點、誤點、困惑點,展開針對性復習,并促進學生做好預習,開展自主性學習。發現不少學生消極對待,相比而言更愿意單純的記背……浮在表面,拒絕預習,磨蹭等候答案現象存在。

做法二、兩次“規范講題”:

生物復習課要取得好效果,習題訓練必不可少。在學生“掌握”基礎知識的基礎上,教師精選習題,讓學生在練習的過程中,內化知識提升能力。這部分習題覆蓋本節復習內容,任務題目設計由易到難,由單一到綜合,重在檢測學生對知識的應用能力,暴露學生還存在的問題。

要求學生兩次“規范講題”。“規范要求”如下:我講第幾題→讀題→明確題干中的關鍵詞→本題考察的知識點或能力點(說明確定依據及具體內容在課本的對應位置) →確定答案的思路或方法→本題還涉及的其他知識點→同類題。

第一次,學生任選自己的錯題,小組內生生相互講題,學生講得“安全”,有“自尊”,有“見地”,有“成就”。第二次,針對全班選出的疑難問題,學生自我整理思路幾分鐘,然后按照“規范要求”選講疑難。此環節,教師按照學習水平由低到高選擇舉手學生講解,盡量多的給學生表達的機會(解決不了的問題有教師講解) 。

這一環節給予優秀生更多表現自我的機會,刺激他們學習的興奮點,讓他們在復習中進一步提高,使他們更加優秀,與此同時,借助他們的力量解決了其他同學的疑惑,并且使這些同學在溫故中而知新--“添建了一層新的樓房”。兩次“規范講題”,學生自己分析、推理、連接各知識點,突出重點,并使零散的知識成為一個整體,完成知識的同化和順應。同時學生會在內心深處意識到有些“以為已經掌握”的知識其實“尚未真正掌握”,“自己的建筑物需要修補并且添建新的一層”,已有的知識需要再認識和再綜合。“需要再學”的想法油然而生,有力地減少了學生在復習課中常會出現的浮躁心態。既訓練了解題能力,又進一步鞏固了基礎。

學期初,乍一采用“規范講題”方法,不少學生茫然,不按規范步驟來,執著于自己的做題套路,結果吃了不少苦頭,慢慢地,跟上來的學生越來越多,講題逐漸成為課堂常規。有節課,一道選擇題困惑了好多同學,5、森林能阻滯、過濾造成大氣污染的粉塵,原因是( )。①林木枝葉茂盛,能減小風速;② 葉面有茸毛,能分泌油脂和黏性物質;③能分泌強大的抗生素;④ 能吸收各種有毒氣體

A ①② B ①④ C ③④ D ②③

思維定式使得不少學生又回到老路子上去,結果班里成績一般的某生一句話打開了謎團:關鍵詞是“粉塵”,很多羨慕的目光投向他,學生那個得意呀,復習中要“審題”的共情感被強烈的撬動了。

問題與困惑:一學生當堂做題、講題耗時較長,重點、疑難問題有時不能當堂完成;二受前置基礎制約,有些班級四分之三的時間都停留在基礎掌握環節,做題講題成為虛空。三部分學生高度自主,不參與班級討論講題,認為浪費時間,不如多做幾個題。