基于核心素養的高中語文閱讀教育創新探析

◎ 張 玲

語文是高中階段的必修課程，而閱讀又是語文教學的重要組成部分，因此，教師就需要在教學過程當中從學生的核心素養發展角度出發，促進學生的閱讀學習。核心素養是學生必須具備的能力，學生在探究知識的過程當中，核心素養有助于學生將知識融會貫通，進而進行生活化的遷移。

一、核心素養對高中語文閱讀教學的影響

1.突破傳統教學瓶頸，促進學生思維發展

在以往的語文閱讀教學中，主要是教師引導學生對閱讀內容進行分析，在此過程當中，學生處于被動的地位，因此閱讀效果并不能令人滿意。核心素養理念提出之后，教師就需要在開展閱讀教學的過程當中從學生主體的角度入手，發揮學生的主觀能動性，使學生能夠處于一個批判性閱讀的過程，不僅調動了學生的學習主動性，還促進了學生的思維發展，突破了傳統教學的瓶頸。

2.提升教師職業素養，優化核心素養課堂構建

高中語文教師需要從傳統的應試教育思想中跳出來，轉變自己的教學觀念，從學生的核心素養發展入手，對語文閱讀課堂進行重構，這樣就能夠使教師的專業素養在一次次的課堂教學中得到有效提升。通過這樣的形式，教師就能夠主動在課堂教學中滲透核心素養。

3.優化學生綜合能力，促進學生語言構建

核心素養所起到的作用就是幫助學生在學習語文的過程當中得到綜合發展。在核心素養的幫助下，學生對文章的閱讀不再局限于文章本身，而是能夠結合文章的主題內容，分析文章的內涵真諦，感悟作者的寫作情感，剖析文章的寫作技巧，從而優化學生的綜合能力，促進學生語言構建，提升學生的核心素養。

二、核心素養下的高中語文閱讀創新教學策略

1.以明確任務，突出素養閱讀

在語文閱讀教學過程當中，學生有了明確的學習方向，就能夠更加積極主動地參與閱讀學習。因此，在實際教學中，教師結合具體的教學內容為學生布置明確的任務至關重要。

例如，在講授《夢游天姥吟留別》時，教師就需要引導學生借助詩詞當中的情景對文章進行更加深入的分析，進而促進學生深度理解。教師可以引導學生閱讀“月夜剡溪”的句子，在閱讀之前，教師可以布置任務：分析這一部分中作者所描繪的意象，并結合其他古詩進行對比分析。學生通過任務能夠對文章的主要意象“鏡湖、月亮、影子、剡溪、謝公宿處、淥水、猿啼”進行深入分析，并用之前學習過的《三峽》中對猿啼的描寫“猿鳴三聲淚沾裳”以及《登高》中“風急天高猿嘯哀”和本文中的猿啼進行對比，使學生對文章有更清晰的認知，進而提升學生的語文素養。

2.以情感融合，樹立思想觀念

情感的把控是促進學生深入閱讀的有效手段，作者濃厚的情感也能夠為學生核心素養的發展起到一定的輔助作用。因此，教師在教學的過程當中就需要從學生的情感入手，引導學生將自身實際感受與作者的情感相結合，樹立正確的思想觀念。

例如，在講授《中國人民站起來了》時，教師就可以引導學生把文章中能夠體現作者情感的句子找出來，體會其中的情感，并引導學生聯系自身實際，重溫歷史，感受我國從站起來到富起來，再到強起來的全過程，體會中華民族復興夢的逐步實現。通過這樣的方式，使學生將自己在現實生活中對民族的認同感、自豪感與課文當中的情感進行充分融合，從而使學生樹立良好的愛國情懷，同時也能更好地將文化傳承與核心素養潛移默化地滲透其中。

3.以技巧探索，促進以讀帶寫

在開展閱讀教學的過程當中，教師要從文章本身的故事性中跳出來，引導學生進行拓展性學習，探索文章當中的寫作技巧，從而促進學生語言構建，提升核心素養。

例如，在講授《裝在套子里的人》時，教師需要引導學生對文章當中的人物塑造方式進行分析，體會作者除了對人物的外貌進行描寫之外，還有動作描寫、語言描寫、心理描寫等。教師可以引導學生在原文中找出有關動作描寫的句子，并用波浪線標出，體會這些動作寫出了別利科夫怎樣的特點。然后引導學生用直線標出有關心理描寫的內容，體會人物的心理變化，想象人物的形象。通過這樣的方式，使學生在閱讀的過程當中更加清晰地了解具體的寫作技巧。緊接著，教師以本文為核心，引導學生進行仿寫，在仿寫的過程當中，學生要有意識地借助動作細節以及人物的語言內容突出人物的特點。通過這樣的方式，使學生將自己在閱讀過程當中學習到的技巧充分地應用于自己的寫作中。

三、結束語

教師要充分認識到核心素養對語文閱讀教學和學生的重要意義，進而將核心素養的培養貫穿于日常的語文閱讀教學全過程，促進學生的可持續發展。